小学科学《我们周围的植物》课件

小学科学《我们周围的植物》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学科学《我们周围的植物》小学科学《我们周围的植物》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔2猜谜语四月有人把它栽,八月金花自然开,早向东来晚向西,·对着太阳笑开怀。2猜谜语个小姑娘,生在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。一、注重激发学生的写作兴趣和热情正所谓“兴趣是最好的老师”，人们无论从事任何活动，只有在兴趣的驱使下才能主动地完成该项活动。对于初中生而言，学生只有对语文写作充满兴趣，才能促使学生积极主动地参与到写作教学中，才能取得良好的写作效果。然而，目前很多初中生对语文写作存在消极的态度，不愿意写作文，害怕写作文，学生在这样的状态下要想写出一篇优秀的作文可谓难上加难。因此，要想提高作文教学效率，初中语文教师要想方设法激发学生对写作的热情和兴趣，在具体的写作教学中，可以多给学生一些想象的空间，不对学生写作内容和体裁进行限制，鼓励学生按照自己内心的真实想法练习写作，从而提高学生的自主创造力和想象力，改变学生排斥作文课的现象。二、尊重学生情感，为学生营造轻松的写作环境对于初中生而言，最难的写作类型是命题作文，教师可以适当降低这种命题作文的难度，给予学生充分的写作自由，只要作文不离题，学生想怎么写就怎么写。在刚开始进行命题作文练习时，学生会感到迷茫以及不知所措，教师这时应当给予学生极大的鼓励，可以指导学生先在草稿上写第一遍，然后反复进行修改，直到最后呈现出一篇完整的作文。对于学生草稿上的作文闪光点，如观点独特的、语言精辟的、表达真实情感的，教师都应当给予充分的肯定，可以在班上对这些优秀段落进行朗读，增强学生自信，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。在这样的教学气氛下，学生就会愿意主动将自己的情感释放出来，不用担心写出来的作文不好被取笑。此外，这种做法还能有效地引导学生对周围环境的观察和感慨，提高学生的眼界和思维。三、进行个性化写作教学，培养学生的独创性世界上没有两片相同的树叶，每个学生在这个世界上都是独一无二的。每个学生由于年龄、性格的差异，生活环境和经历的不同，其对不同事物都有不同的看法，这就形成了学生个性的唯一性，这也为个性化写作教学创造了条件。在具体的写作教学中，初中语文教师应当注意引导学生在同一个问题上发表不同的见解，要鼓励学生从多个角度、多个方面进行思考，发现人们所发现不了的地方，培养学生的发散性思维，从而使学生在写作中能够独辟蹊径，呈现出独特的观点和思想感情，有利于培养学生的创新能力，增强学生的写作优势。例如，在往常的半命题《我学会了××》写作教学中，学生很容易受到教材中和一些作文辅导书的命题影响，往往拟出来的题目不是《我学会了烧菜》这种家务劳动的话题，就是《我学会了打羽毛球》这种技能型的题目，往往立意不够深刻。因此，语文教师可以在课堂上引导学生发散思维，进行头脑风暴命题法。要求所有的学生将自己能够想到的题目都说出来，在这个过程中每个学生不能评判其他学生拟题的好坏，鼓励学生尽可能地异想天开，培养学生的创新能力和想象能力，给予学生最自由、最宽松的想象空间，有利于学生打破常规思维定式。在这样的头脑风暴法下，各种各样的题目随之呈现出来，有《我学会了体谅父母》《我学会了关心他人》等立意深刻的题目。所以说，在初中语文写作教学中，教师要引导学生大胆运用发散思维，想象和思考与命题相关联的一切有意义的事情，这样写出来的作文充满了学生的思想感情，热血饱满，富有个性和独创性。四、鼓励学生大量积累写作素材俗话说得好“腹有诗书气自华”，指的就是饱读诗书，学有所成，气质才华自然横溢，高雅光彩。写作文也是一样，只有大量地积累写作素材，提高学生的文学素养，才能在写作练习中得心应手、顺手拈来，写出来的文章具有可读性和价值性。因此，在初中语文写作教学中，教师要重视学生的阅读。一方面，在日常教学过程中可以通过课文实现学生阅读的引申，课本中所涉及的文章通常是名家名作，也有一部分是从各种名著中节选的章节，如《红楼梦》《三国演义》等作品，教师可以在所学文章的基础上，让学生进一步阅读作者的其他文章，从而丰富学生的阅读量。另一方面，教师还可以充分利用学校图书馆的资源，让学生在课下选择自己感兴趣的内容进行阅读。总之，通过大量的阅读，可以在无形中帮助学生累积写作素材，从而在写作过程中化为己用。其次，在日常教学过程中，教师还要引导学生从生活中累积写作素材。写作是一项主观性活动，因此也就需要学生具备一定的情感敏锐度，但实际教学中发现，大部分初中生很难意识到生活中呈现的各种故事或者事例，并且即使看到过、经历过也没有意识做到情感的升华。所以作为教师，我在日常教学过程中还要有意识地提高学生的情感敏锐度，从最贴近学生生活的小事举例。通过这些启发学生的情感，从而一步步地引导学生从身边小事到社会现象、国家大事等情感体悟的升级，为学生的未来写作提供自身情感的储备。五、总结提高初中语文写作教学质量的途径多种多样，教师应当选用最合适学生的写作方式，切实提高学生的写作能力和语文综合素养，为将来的学习和工作打下坚实的文学基础。G633.3新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。主要表现在三个方面：一、以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。二、以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。三、以练代阅读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！走出阅读的误区，掌握高效而实用的阅读技能与方法我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。1.整体感知文章应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。2.掌握各种文体不同阅读要素不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。3.以说带读，提高阅读水平。在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高，也是至关重要，因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！2猜谜语四月有人把它栽,八月金花自然开,早向东来晚向西,·对着太阳笑开怀。2猜谜语个小姑娘,生在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。、①0我们用的道5昵图网nipic/duoduoupic.comBY:邹间ulrikon50小组活动一:说说月季和玫瑰的不同1、仔细观察,每一名