高考英语主谓一致考点教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高考英语主谓一致考点高考英语主谓一致考点61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高考英语主谓一致考点24《主谓“三”一致》c语法一致主国Q内容一致谓就近一致致例题I历年高考题练习新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了大语文教育观，对教材进行了充分的开发和利用。比如林老师让学生谈谈自己生活中最令人感动的第一次；王老师让学生说自己感动的话，倾诉自己的亲情故事，对学生进行情感、价值观的教育，用这些个例子对学生的思想进行熏陶、感染，同时为学生的终身发展打下坚实的基础。评课既是语文教师获取经验、自我锤炼、自我提高的常见方式，又是区域性教研活动的一种主要活动形式。在新课标下的评课理念下，认真剖析了评课的特点和存在问题，在进行实践的基础上，进行了不断地反思，提出了相应的对策，以期对中学语文评课有所帮助，对语文教学有所突破。1、新课程背景下的评课现实问题课改以来，不无欣喜地看到，教师的教育教学行为发生了深刻的变化。但也不无遗憾地看到，在评课的实践环节上还存在很多问题。首先是评课的态度问题。听评课是促进教师专业化发展的一条重要途径，为此，几乎所有的学校都明文规定教师每学期必须完成的听课次数，并依此对教师进行严格的考核。但其结果往往是教师对听课没有兴趣，为了完成“指标”往往要穷尽办法应付检查，甚至出现临时“抱佛脚”，在检查前集中突击听课乃至相互抄袭他人“听课笔记”内容的情况。听课后进行评课，这几乎成了不成文的惯例，在不少教师的潜意识中，认为评课只是过过场而己，骨干教师分别说几个优点，再提几个小缺点就完事了。这样的评课态度、这样的听课效果势必导致评课效果的低下。其次是评课的理念问题。评课者的理念仍停留在传统观念上，仍然只是从教学目标、教学程序、课堂提问、能力培养、板书设计等方面评估整堂课的教学。2、造成评课现实问题的原因探讨首先，教师思想上没有重视评课，在认识上有失偏颇。对评课的意义没有足够的认识，自然也就达不到评课的效果。其次，缺少相应的评课管理制度。评课是教师岗位培训的有效途径和继续教育的重要内容，制度的缺失让评课的这一地位无法得到保证。评课环节的可有可无、时间的可长可短，评课体系的陈旧，评课主体的随意性、记载的形式化……总之，评课缺少科学、严格、有效的制度保证，导致评课质量的滞后。第三，对评课理念缺乏专业引领。缺乏专业上的引领，使得教师们难以及时更新评课理念，仍用陈旧的评价体系评价新课堂，以致授课教师有迎合传统的各项指标的倾向，从而严重影响了评课活动的效果。第四，对新课标下评课理念的理解、吸收还需要一段较长的时间。一部分教师对评课理念的理解还只是流于表层，虽在教学形式上发生了一些改变，但并没深入地探究。也有一部分教师对理念理解已到位，但在实际操作上还跟不上步伐，需要一定的过渡时间。3、评课的策略研究以上种种问题，亟待改变。而改变之关键，笔者以为是紧跟新课标下的评课理念，认真剖析存在问题，不断实践不断反思，找出相应的对策逐渐完善。(1)、评课理念的调整与实践教师富有个性化的教学形式，是创新教学艺术的需要，是激发学生个性学习的需要。教师个性化的教学形式形成了自己的教学风格。评课就在培养教师教学风格方面发挥着特有的作用，评课者可以凭自己的观察分析，大胆发掘授课者的教学素质特点，帮助教师形成自己独特的教学风格。[案例]教授《乡愁》一课时，授课者在新课时创设情境：导入情景设置，播放乐曲《橄榄树》，期中淡淡的乡愁像小溪般流入学生的心田；朗读诗歌时，陈星的《流浪歌》为诗歌朗诵配乐，以引发了学生的情感共鸣；揣摩主人公心境时，费翔的《故乡的云》让学生自觉地走进主人公浓浓思乡的心。这音乐与语言营造悲凉思乡氛围恰到好处。[评析]评课时，评课者肯定了授课者的情境创设，并具体分析相关情境的每一个环节的设计及效果，这会给授课者带来极大鼓励。但然而这还只是就课论课，评课者如果能再深入，由授课者的情境创设中点出其中他渲染情境和调动学生情感的潜能，建议他向情感型的风格靠近，帮助授课者在情境渲染能力上继续发展，这将会给授课者日后的情感型风格的形成起到至关重要的积极地引导作用。因此评价一节课，不仅要评出这节课的优缺点，还要勇于发掘授课者潜藏的个性，协助授课者描绘自己独特的风格蓝图。但在这协作过程中应注意两点：第一，教学风格应是经过努力可以达成的，切合他本人的实际；第二，要明确指出应努力的路径。（2）、评课方式的探索和实践评课是评价课堂活动的最基本的教研形式，是提高教师自身素养的重要阵地。不同的教研状况，采取不同的评课方式，往往会收到不同的效果。近几年来，我们从以专家导评式评进行了有益的探索和尝试。专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能够从理论与实践相结合的层面，给予解答，进行总结性评价，并能提出指导性意见。专家导评的关键在“导”，即对理论、理念的引领和指导。专家导评的实质是理论与实践的对话，是理论对实践的指导。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，促使教师深刻反思、快速成长。（3）、评课范围的探索研究评课并不局限于对课前准备与课堂教学的评价，也包括对课后跟踪的评价。一堂课结束了，并不意味着万事大吉，对课上内容如何做进一步的巩固落实，对未掌握的学困生如何帮助，对学优生又如何补餐等等，均是对课后跟踪探索研究的内容。[案例]在七年级上册张晓风的《行道树》中有这样一个段落：这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻了。正当余老师引导学生对行道树的崇高形象进行研讨品味时，有学生说：老师，这语句好像有问题，“贪婪”、“自豪”给人的感觉好像他们制造了比白天更多的氧气似的。而事实上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么会是最自豪的时刻呢?”这一质疑立刻引起了同学们的争议。余老师最后建议同学们去咨询科学老师。课后，有几位同学查资料，并请教科学老师，又对其中的语句进行推敲，最后认为这是作者的疏忽。[评析]为了更好的探索研究，我们对余老师进行了课后跟踪，但据了解，余老师就这个问题事后没有给学生一个公开的明确的交代，就此我们展开了评价。在课堂上，学生提出疑点，说明学生在学习教材时是带着审视的目光的，而不是不加分辨就全盘接受的。对争鸣问题及课文疑点的思考探索，是学生最感兴趣的，也是极具思考价值的。可惜余老师没有重视这思维的火花，如果余老师能将自己或学生的查证过程及结果告之学生，定使学生的探究兴趣得到很大提高，同时，又培养了学生敢质疑，不唯书、不唯上、不唯师的精神，何乐而不为呢?对课后跟踪的探索研究在平日评课中几乎是一张白纸，很少有人去涉及，其中却多有微妙，很有研究价值，也是评课活动中不可或缺的部分。在教师专业能力发展的过程中，评课无疑是最重要也最有效的途径。提高评课实效关键在于评课理念及行为的更新实践。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析，及时调整自己的评课角色和评课视角，激发合作与交流的主动性，突破困境，寻求更好的评课的形式和方法，营造一种互动研讨和坦诚交流的教研文化氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，提高评课的实效性，成为课改的实践者和促进者，推动课改不断深入。评课是一门艺术，只要我们不断去探索、思考、总结提升，我们的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。发声训练是歌唱教学中的重要组成部分，它是掌握一定歌唱技能的基础，给学生的声音作修整，为歌唱做好准备，还是一种有效的保护嗓音的训练。发声训练，让学生在学习歌曲、体验音乐前，预热声带、暖身，调整最佳的发声状态，搭建科学的歌唱平台。众多世界著名的歌唱家，在练习歌曲之前，都要做最基础的发声训练，甚至不唱歌曲时，每天也要坚持练声。这充分说明了发声训练对于演唱和保持演唱状态的重要性。新课标实施以后，许多音乐教师对于“发声训练”的取舍有认识上的误区，认为新课标要求的是“去陈出新”的教育形式，只要是老的教学环节、教学方法都采取尽量回避的方式，生怕被认为是传统的教学方式。其实，不论是新是旧，是传统是创新，只要能实现新课标的教学目标，对学生情感态度、价值观的成长和音乐素质的提高有利，都应该得到认可。我认为，探究初中音乐课堂的“发声训练”是很有必要的。一、初中音乐课堂发声训练的作用1.指导学生科学用嗓、正确发声。进入初中的学生，身体各个器官正处在青春期变化、发展的阶段，声带的发育也在这一时期逐渐定性。每一位学生在这一阶段都会经历变声期，声带增长、加厚，带有充血的现象等。这一阶段，如果没有方法，学生扯着桑子喊叫，大声演唱，对声带是极其不利的。相反，指导学生运用正确的方法歌唱，使声带处于积极兴奋的运动状态，这对于顺利渡过变声期是很有好处的。2.营造音乐课堂氛围，提升学生音乐技能，树立歌唱的自信。首先发声训练对中学生来说其重要的意义是训练学生听唱音高的能力，同时有助于学生拓宽过于狭窄的音域宽度；其次是歌唱技巧方面的练习。在实际操作中我感受到，学生进入音乐教室和在班级中的状态没有区别，但是钢琴和弦响起，教师开始提醒进入发声训练，每一个学生都会自然地挺起腰杆，靠前坐，进入最佳的状态，课堂氛围马上活跃起来。同时，通过发声方法的学习、运用，学生能够明显地体会到自己声音渐佳的变化，从而自我肯定，提升了歌唱的信心。特别是对于变声期的学生而言，更是能使他们克服心理障碍，从不敢出声到想唱就唱。3.与其他的基本训练和教学内容相连贯，有效提高课堂效率。发声训练可以作为单独的发声练习，也可以和模唱、节奏训练、新的教学内容相结合，既做好歌唱的准备练习，又是歌曲的前期导入，一举两得，使课堂环节衔接流畅。二、初中音乐课堂发声训练值得注意的几点1.明确发声训练的教学目标和内容，制订不同年级段的训练计划。发声训练的教学目标应该在教案中有所体现，初一、初二、初三年级应该是一个递进、提高的过程。最基本应该包括：懂得歌唱需要掌握科学的发声方法；掌握歌唱的正确姿势；了解呼吸对于歌唱的重要性，掌握正确的歌唱呼吸方法；了解歌唱需要运用共鸣；了解歌唱要讲究咬字吐字；了解用嗓的卫生与保健；掌握正确的起音方法；掌握歌唱时气息的运用。不同的年级，具体要掌握的程度也不同，不同的歌曲针对的发生技巧也有不同，这要根据实际情况而定。2.练习呼吸、母音与音阶时注意几点。（1）在练习呼吸时形式有多种，比如自然吸到自然吐；缓吸到缓吐；急吸到缓吐等，但吐气时最好用【S】进行为妥，做到“匀、慢、稳”，可加上适当的停顿。另外，吸气时切忌抬肩；练习呼吸时时刻注意腹部的状态；练习结束要调整呼吸放松；（2）在发声练习最开始时可以发哼鸣m找感觉。在使用母音a、o、e、i、u发声时，最好在前面加上合适的子音m或l自然过渡，开口度越小的较易掌握；（3）旋律性较强的练习曲，建议从唱旋律谱开始过渡，即先唱准旋律，再带入母音哼唱，在学生适合的音高还可以变换弹奏其他的歌曲旋律进行模唱，再转变音调，这样可使训练内容丰富、有趣也有效。3.在发声训练中要挖掘情感因素。发声训练不仅仅要求学生掌握发声的技能，还可以从单调、枯燥、无内容的练声曲中挖掘发声训练中的情感因素。如训练气息流畅的练声曲，让学生带着一种美好舒畅的情绪，将几个简单的音符，情绪饱满地用气息支持到音的结束，再为它取上名字，赋予原本没有内容、没有表情的练声曲以生命力、表现力，会收到很好的效果。随着学生歌唱能力的提高，练声曲的难度也是逐渐增加。有时可以用一些简单的歌曲作品作为发声训练的辅助内容，那就更要善于挖掘其中的情感因素。如在练《摇篮曲》时，让学生体会那种安静、温暖、柔和的感情；在练《送别》或者《念故乡》时，让学生体会那种悠远的、依依不舍的离愁别绪……因此，将带有情感的发声训练和歌曲演唱结合起来，丰富学生的情感，提高学生的歌唱表现力。4.发声训练只是辅助教学的一个环节，切忌不能浪费过多的时间。教师可以在训练的过程中调整，语言尽量简练、精确。三、发声训练与教学内容相结合，提升音乐课堂教学的有效性1.对于歌唱教学而言，当然离不开发声训练与歌曲处理的融合。根据不同的教学目标应采用不同的发声训练，在发声训练中可训练学生对歌曲的处理，包括音色的改变，连音与跳音的区别，速度与力度的对比，强与弱的对比等，这些都是达到歌曲情感表现的奠基石。可以针对所学歌曲的演唱要求进行有针对性的发声训练，并且结合歌曲中的主要旋律或是难唱之处，利用模唱一边进行训练，一边熟悉歌曲。一首悠扬抒情的歌曲，可用甜美而流畅的练声曲去发声；一首活泼欢快的歌曲，可用轻巧而灵活的练声曲去发声。在歌曲教唱的过程中，教师也应该时刻提醒学生利用发声训练的所学、调整好状态进行学唱。2.对于欣赏课的教学，我依然主张在开始时进行发声训练。因为每首欣赏的乐曲都有主题旋律或是经典的乐句，利用发声练习熟悉旋律，哼唱旋律，有助于更好地欣赏歌曲，把握住作品的结构和旋律变化。我曾经在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》时，先让学生通过练声，模唱作品的第一节4/4356∣2235332∣111655∣61561161653∣56656612∣3———跟随钢琴弹奏的旋律，学生对乐句进行熟练哼唱，在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》时，进行对比聆听，明显感觉有很大不同。教师根据大家的疑问又组织学生模唱古筝弹奏的旋律，之后介绍古筝弹奏中出现的上下滑音、花指、颤音等技巧，学生听得明白，接受得很快。发声训练如何更好地体现课堂教学的有效性，提高学生的音乐技能、音乐素养，还有待发掘和思考。当我们重新审视一些最原始的传统的音乐教育方法时，也许会发现最朴实无华的才是学生最需要的，才是最值得音乐教师们遵循和固守的。也许回归也是一种发展和进步。总之，发声训练要符合初中生身体生长发育的规律，在合乎自然生理规律的状态下进行，不能急于求成，要运用多种教育方法，使学生掌握较系统、完善的发声方法和技巧，为以后演唱歌曲打下坚实的基础。24《主谓“三”一致》c语法一致主国Q内容一致谓就近一致致例题I历年高考题练习两个或两个以上做主语的单数名词用and连接,谓语用复数Tomanddickare(be)goodfriends.但若表示一个集合体时则用单数Asingeranddancer_was(be)presentatthepartyTheworkerandwriterIs(be)talkingtothestudentsBreadandbuttertastes(taste)good(aneedleandthread,ahorseandcart,awatchandchain,acoatandtie,truthandhonesty,medicalhelpandcure2.用and连接的两个名词若被no,eachevery,manya修饰,则谓语动词用单数。ISNobirdandnobeast(be)seeninthebareislandManyaboyandmanyagirChave)madesuchafunnyexperimentAtChristmaseachboyandeachgirlgivenapresent3.两个主语由notonly.butalso,or,either.0neither.nor等连接时,谓语动词与第二个主语保持一致amEitherheori(be)togothereAre(be)eitheryouorhegoingtoattendthemeeting?4主语后有aswellas,like,with,togetherwith,but,except,besides,等,谓语应于前面主语保持一致Aprofessor,togetherwithsomestudentswas(be)senttohelpinthework.Noonebuttheteachersis(be)allowedtousetheroom5.一些集合名词做主语,如果看作一个整体,谓语动词用单数;如果指其中的成员,谓语用复数.如audience,committeeclas(班级),crew(全体船员或机组人员),family,