结构主义语言学-索绪尔教学课件

结构主义语言学-索绪尔1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。结构主义语言学-索绪尔结构主义语言学-索绪尔1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。结构主义语言学索绪尔和他的《普通语言学教程》盛极必衰的历史语言19世纪中后期,当格里姆定律的三个例外全部被证明为非例外时,历史比较语言学的声望达到了高峰。著名的历史比较语言学家保罗在1870年公然宣称:只有研究语言历史的语言学才是科学,其他的研究不是科学。很明显,这种态度并不是科学的态度,一场语言学的革命势在必行。而瑞士人索绪尔就是这场革命的带头人一、加强学生思想教育，端正其学习态度体育课是一个复杂的组织过程，要有良好的规范性。学生在听讲解，看示范时，必须有正确的队形和良好的秩序，才能了解教材，明了重难点，正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施，使学生明确学习目的，端正学习态度，启发他们自觉积极地进行练习，才能使学生学得紧张而有序，练得生动而活泼，才能使教学过程顺利进行，安全而有实效。如果学生不明确学习目的，不认真听讲解，看示范纪律差，不听从指挥，那么体育教学就难以进行，更谈不上实效性。二、提高教师队伍的教学素质体育教师队伍的素质低效化，很多中学的体育老师都是从体校或者是非体育专业的教师中来的，接受过真正体育教学方法的教师人数非常少，这是造成中学体育教师队伍的教学素质低效能的根本原因，所以要解决教师队伍教学素质低效化，就要从体育教师自身出发，因此提高体育教师的评审门槛是提高教学有效性的第一步，然后通过教师职业再培训的计划，提高在校体育教师的教学质量和教学效率水平。三、培养学生的创新思维新课程改革中，教学的有效性是初中体育课堂教学的主旋律，也是初中体育课堂教学的最终目标。新课标对课堂教学的要求就是教学活动的有效性，而创新思维的培养是实施有效教学的根本所在。教师要积极指导学生运用已有知识和已有能力去开展创造性的思维活动。学生的积极参与和投入是能力和倾向的统一。四、营造轻松愉快的课堂气氛大家都知道，学生学习过程是一种认知过程、探究过程以及创新发展的过程。同样，初中体育课堂一样是教学活动的主阵地，是培养青少年学生创造性思维能力的关键。此外，教师要走入学生的生活，多了解学生，加强师生间的交流。教师还要注重课堂情境的生活化，这样才能有助于培养学生学科学习的兴趣，有助于培养他们的创造性思维，体现“从生活中来到生活中去”的规律。探究性学习的实施，教师要事前做好充分准备，布置好任务，使学生能够有的放矢。虽然体育课大多数是在室外进行的，但是课堂气氛依然很重要。我们体育老师要根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。五、体育课程教学开放化在当前的初中体育教学的过程中，要想切实实施有效性的教学，就必须要注重体育教学过程中的创新性。随着初中体育新课程改革的不断深入，教学过程也要求与时俱进、不断创新。在体育教学的方式中，也要改变以往相对封闭的教学方式；以往的体育教学注重教师向学生单方面的传授知识，而在当今应当转变为以学生尝试性创新为主，注重学生在体育教学的过程中主体学习地位的明确和确立，要将具体的教学内容和学生的实际兴趣爱好紧密的相结合，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。六、建立融洽的师生关系，创造良好的课堂氛围建立和谐的师生关系和创造良好的课堂氛围是有效教学的重要保障。为创造良好的课堂氛围，先建立融洽的师生关系尤为重要，老师应该注重与学生语言上和情感上的沟通和融洽，尽量了解学生在学习中和生活中所遇到的疑惑和困难，并积极主动的帮助其解决，从而形成和谐亲密，爱生尊师、民主平等的师生关系。七、促学生积极投入，提高身心素质学生是课堂教学中的教学对象，是建立师生良好关系的其中的一个方面。学生在课堂中要加强对自我的管理、对自我的控制，自己养成良好的学习习惯，规范自己的不良行为。体育课具有开放性，学生在体育课堂中必须有更高的自觉性，严格遵守课堂纪律，只有这样才能圆满完成体育课的教学任务。八、强化体育课堂教学评价合理的教学评价对学生具有解惑释疑、点拨指导，激励表扬等作用，能活跃课堂教学气氛，优化教学过程，激发学生学习兴趣，评价内容应包括对学生体能、运动知识与技能、体育学习态度、合作精神、创新精神等方面的评价，评价时应注意评价内容的多元化，评价方式的动态化、评价语言的感情化，在评价中正确引导，以促进学生身心健康发展。教师是发挥评价作用的关键所在，所以教师应全面掌握学生的学习活动，了解学生学习掌握情况，才能正确合理的评价学生，当然，作为一个合格的体育教师，在评价学生的同时，自己也要反思教学中存在的问题并加以改正，及时调整教学方法，从而提高教学的有效性。总之，构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师，应从学科特点和学生实际出发，大胆尝试和创新教育教学模式，激发学生的体育学习兴趣，增强他们的时间观念，开创体育教学工作新局面。一、探究背景《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得充分的发展。”因此“面向全体，照顾差异”的教学策略体现了教学的重点所在。而分层教学正是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的课题，是实施素质教育的有效途径之一。我校是一所具有近40多年光荣历史的老牌初级中学，2002年以来被指定为接收外来务工子女的城区中学，基本上各个年级的班级学生都是混合编制。而现状是务工子女学生与城区派位学生因受教育条件不同，客观上造成计算机学科基础知识有差异，学习习惯有差异，学习能力和理解能力有差异。但是，分层教学在基础教育教学实践中也遇到了诸多问题，如学生自尊心受影响、学生间形成等级差异、学习兴趣形成的阻力增大、班级内形成了标签效应等。因此，反思分层教学的意义及优化分层教学的形式值得我们思考。本文针对我校现状和本人所带学科教学的开展经验以及对其它学科的分层教学开展情况的调查，从理论探讨和实践经验两个方面对分层教学的开展情况进行了反思和总结。同时结合学生个性发展的特点和信息技术学科特点，实施开展了隐性分层教学的探究实践。教师遵循差异教学理论的分层备课教学原则，对学生进行静态综合分层（综合多种基本性因素）、动态达标分层编组（为了完成目标实时调整小组成员）、小组协作的策略教学模式。根据教学目标的层次递进循环安排机房座位，构建了“隐性分层编组、分层备课、分层施教、分层练习、分层评价”的课堂教学模式。《中小学信息技术指导纲要（试行）》中规定了中小学信息技术课的任务就是培养学生的对信息技术的兴趣和意识。这就要求信息技术教师通过不同的教学手段和方法来促进学生对信息技术的学习兴趣和合作交流意识。教师要面向全体学生开展施教并引导学生主动发展，要更新教学观念，采取适当的、可操作的教学方法，而隐性分层教学就是为此而提出来的。二、探究目标隐性分层理论价值在于不仅丰富和发展了分层教学理论，而且实现信息技术课堂学生的个性化学习、协作学习的理论与分层教学理论的有机结合，是分层教学理论在具体教学模式理论上的细化和深化，也进一步完善了信息技术与学科整合的前提性理论。其目标价值重点在于既克服了分层教学之副作用，又能解决不同层次学生的学习需求与自我选择、自我评价，同时切实有效促进完成信息技术课的基本要求和主要任务。三、学科特点昔任教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”我们可以看出，信息技术是一种动手实践能力，是中小学生新的终生有用的创造发展的基础能力。我认为这就是信息技术的特点，它是一种能力，是一种动手实践的能力；它是一种基础能力，是创造发展的基础能力，是终生有用的基础能力。由此可概括出信息技术课的六大特点：综合性、基础性、工具性、实践性、开放性、层次性。四、隐性分层教学的实施自17世纪捷克教育家夸美纽斯创建了班级授课形式以来，课堂教学成为学生获取知识、发展能力、形成个性的重要途径。而课堂教学的效果直接影响着学生获取知识与技能的质量。因此努力提高课堂教学质量是教育教学改革探究的一个永恒主题。1.隐性分层（1）根据学生的性格特点进行隐性兴趣分层。兴趣在信息技术学习中的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。没有求知兴趣，即使再有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。（2）根据学生的信息技术基础水平隐性分层。学生的现有的计算机水平和操作实践能力是有差异的，这种差异多数情况是客观形成的。这种客观事实一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为三层：A类学生具有一定的基础知识和操作能力；B类学生基础知识不多，仅具备一些基本性的操作方法；C类学生因条件所限，几乎没有接触过计算机。这部分学生运用信息技术的经验极少，因此在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒积极参与课堂活动，要有意识地让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，激发其学习兴趣。（3）根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层。教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，达到“课有所得（知识）、课有所会（操作）、课有所趣（兴趣）”，这是完成学习目标最终的三个层次。（4）根据学生水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的隐性分层。信息技术新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中积极主动地学习。任务型驱动是信息技术课中一个科学有效的课堂教学方法，本人坚持该教法已近二十年，深有体会。学习活动的分层不是一个固定的模式，要求信息技术教师根据课堂教学反馈情况及时调整，这里涉及到几个问题：预估活动时间、活动内容量、任务完成情况但不是随心所欲的，教师要心中有数，准备预案。结构主义语言学索绪尔和他的《普通语言学教程》盛极必衰的历史语言19世纪中后期,当格里姆定律的三个例外全部被证明为非例外时,历史比较语言学的声望达到了高峰。著名的历史比较语言学家保罗在1870年公然宣称:只有研究语言历史的语言学才是科学,其他的研究不是科学。很明显,这种态度并不是科学的态度,一场语言学的革命势在必行。而瑞士人索绪尔就是这场革命的带头人费尔迪南德索绪他的生平和思想轨迹费尔迪南德索绪尔于1857年出生在瑞士的一个名门望族。索绪尔的家族是个科学世家,他的父亲是著名的生物学家和地质学家,而母亲是一位音乐家。索绪尔少年时代就对语言学产生了浓厚的兴趣,1875年进入日内瓦大学学习,在家族的要求下,主修化学和物理学但仅仅过了一年,索绪尔便去了德国的莱比锡大学,学习历史比较语言学。而彼时的莱比锡大学,正是青年语法学派和古典历史比较语言学交战的中心。可以预见,来自书香门第的索绪尔必将有番作为。1878年,索绪尔发表了《论印欧语元音的原始系统》,这是他一生的代表作之,他后来的弟子梅耶认为,这篇论文在比较语法上的成就空前绝后,已经足以使索绪尔成为一代大师。1880年,索绪尔在莱比锡大学完成了博土论文《论梵语绝对属格的用法》,当年10月,他来到巴黎高等研究院工作。索绪尔知识丰富,逻辑缜密,思维严谨,思辫清楚,因此深受学生喜爱,他的学生中成大器者颇多,其中就包括历史比较语言学家梅耶。1889年,索绪尔正式讲授印欧比较语言学。而在1891年,索绪尔获得一个在法国研究院担任正教授的机会,但前提是必须加入法国国籍1891年,索绪尔在父亲的邀请下,回到了瑞士,在日内瓦大学任教,并在1896年担任了正教授的职位。从1894年起,索绪尔就没有再参加过公开的学术活动,作为一名的孤独的思考者,与外界热火朝天的历史比较语言学研究相对,他正在苦苦寻找建立一般意义语言学的方法。从1906年到1912年,索绪尔开始讲授普通语言学,因为其间因病中断几次,索绪尔总共讲授了三次普通语言学,而在这几次的讲授过程中,他的思想(包括术语)并不完全统一。晚年的索绪尔,沉默而孤独,研究本身的痛苦和疾病的痛苦让他身心疲惫。1912年夏天,索绪尔因病回乡休养,他在病