汉字的造字法(谷风课资)课件

汉字的造字法（谷风课资）汉字的造字法（谷风课资）汉字的造字法（谷风课资）字字法深井子小学教导处课资参照基本介绍1.象形5转注2指事6假借3会意4形声课资参照兴趣是教师在课堂上引导学生步入知识大门的钥匙。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。只有学生学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，并主动去学，也才能学得好，同时兴趣也是学生积极去探究某种事物或进行某种活动的动力，这种潜在的能量是需要学生在平时的学习实践中慢慢积累和发展起来的。由于初中数学知识的广泛性和抽象性，加上小学的数学基础不扎实，使得很多学生在学习数学时失去兴趣，结果数学学不好。所以在这种情况下，就必须注重培养学生的学习数学兴趣，并让学生酷爱这门学科。那么怎样才能在数学课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？身处一线，通过多年的农村数学教学，我认为在唤起学生兴趣的全过程中，教师应始终扮演导演的角色，时刻转变自己的教学思想，不断的对自己的教学教法进行创新，以适应新时代的教学要求。一、处理好教材，面对农村学生实际准备好教学材料教学过程包括教师、学生和教材三种基本因素。教师和学生共同围绕教材进行的活动就是教学。教材是架起教师与学生进行交流的重要桥梁，在教学活动中起着重要的中介作用。教师依照教材的要求教，学生依照教材的要求学。因此从教材在教学活动中的重要地位，给教师对教材的理解和运用都提出了很高的要求。一些符合学生理解能力、趣味性很强的学习材料，必将对学生学习质量的提高，对教师教学的进行及发展产生巨大的影响。教师在自己整理教材的过程中需注意对教材的充分理解，编写的资料要新颖，要切合学生实际，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。二、课堂教学力求激发学生的求知欲1搞好导入环节所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。所以要选择高效的导入、有趣味性的导入。2让学生获得尽可能充分而自由的发展数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。3实现学生的主体地位强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。废止注入式，使用启发式教学。三、走出课堂，用实践培养和发展兴趣人的认知规律是：“实践――认识――再实践”，美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，更注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学、体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。课外活动，可以开阔学生的视野，增强将知识用于实践的能力，使学生直接看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦。对培养和增强学生的自信心、创造力、学习兴趣起着十分重要的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。正如苏霍姆林斯基所说的，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、自觉地投入到学习中，而且能起到开发学生潜能的作用；再通过教师的引导，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，达到学习意识的转化，树立正确的学习方法。从而使教师的“教好”与学生的“好学”进入一个良性的循环，对提高数学课的教学质量和目标有着十分重要的意义。（责任编校：白水）21世纪是一个知识创新的新世纪，新世纪正在呼唤大批高素质创造型人才的出现.随着新课程改革的推进，创新教育已?成为数学教学的重点，在实际教学过程中对学生创造性思维的培养也逐渐得到重视，新课程标准的基本理念在教学活动中要求数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.那么在数学教学活动中如何培养学生的创造性思维能力呢？就此问题浅谈一下自己的认识.一.建立新型的师生关系，创设宽松、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”.建立和谐、平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感的交流，而且能促进创造性思维的发展.现代先进的教育理念更是要求教师应尽可能的以朋友的角色出现在学生面前，宽容的对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生的潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花.在对新课程实践的几年里，我更深刻的感受到课堂上师生应该互教互学，彼此形成一个真正的共同体，教学过程应该是师生共同开发、丰富课程的过程，师生双方相互理解、互相补充.在互动的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中作学习的主人，在这样的环境中学生可以畅所欲言、各抒己见，只有这样才能使一株株蕴含创新精神的幼苗长成参天大树，创新精神才会得到发扬.二.教学中激发学生学习数学的浓厚兴趣是培养创造思维能力的前提心理学研究表明，激发了学生的学习兴趣可导致学生学习过程中大脑皮层的细胞高度兴奋，它可以让学生自觉抑制各种形式产生的疲劳，全神贯注地投入到学习探究中去，为培养创造性思维能力创设条件，可以说：兴趣是学生学习数学的直接动力，是孕育创造性思维的温床.培养学生的兴趣的形式是多种多样的，途径也很多.教学中，教师主要是根据学生年龄特点来调动学生学习数学的兴趣。如在学习直角三角形时，我曾提出这样一个问题：如何不放倒学校内的旗杆，测出旗杆的高度。下面引用一段教师与学生的对话。师：“如何不放倒校内的旗杆，测出旗杆的高度？”生：“利用太阳光照射，实物/实物影长=k，据比例知识用一米尺即可知道。”师：“可惜今天阴天，咋办？”学生往窗外看（笑），开始议论如何解决。在学生兴趣正浓，急于想知道解决的办法时，我适时的导出了新课。像这样设置悬念的办法，激发了学生的学习兴趣，为学生在愉悦的环境中掀起一节课学习的高潮打下基础，使学生思维逐渐灵活，寓教于乐可自然充分体现，能力培养无形融在其中。三.鼓励学生对问题勇于并敢于提出质疑，培养思维的创新性宋代教育家张载说“读书先要疑”，“于不疑处有疑方是进矣.”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，创造性思维首先要“疑”，没有“疑”就根本谈不上“创造”。不走出第一步，哪来第二步？！然而，“疑”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“疑”的障碍。因此，鼓励学生打破常规，是迈出“质疑”的举步艰难的第一步。第一步该怎么走？“创造”的步子该怎么迈？教师应该运用深度的语言，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生提出批判性质疑.批判性质疑是创造性思维的集中体现，科学的发明和创造正是通过批判性质疑开始的，让学生敢于对教材上的内容提出质疑，敢于对教师的讲解提出质疑，敢于对答案提出质疑，敢于对同学的观点提出质疑，能够打破常规，并且敢于实践和验证，寻求解决问题的途径，是具有创造意识的学生必备到素质.鼓励学生要有好奇心.责任心.进取心.不迷信（书本老师）不从重（对答案）不定势（思维）.敢于质疑是培养学生创造性思维的主要途径。教师要正确的分析对待学生的看似不合常理的奇谈怪论、标新立异，以扶植他们的创新精神.四.引导学生学会观察、学会想象和猜想观察是信息输入的通道，是思维探索的大门.敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说，没有观察就没有发现，更没有创造.那么学生的观察力如何培养呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确的目标、任务和要求，其次，要在观察中及时的辅导.指导学生根据观察的对象不同有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析和处理.最后，努力培养学生的观察兴趣，如在学函数时，可以让学生寻找现实生活中的函数关系，并尝试用它解决一个小问题，刚开始学生可能会想，函数在书上，生活中哪有函数呀？教师可以举简单的例子：坐在汽车里你能看到5个函数，可以观察仪表.温度计是一个，气压表是一个，油量表是一个，速度表是一个，转速表是一个，每个表就是一个函数，谁的函数，是运行时刻的函数，学生受到启发，很快找到很多的函数，比方说自己家里用的煤气量和烧水时间、和开关旋转角度的关系；一个具体的手机充电时间与使用时间的关系；一个具体的冰箱设置的内室温度和耗电量之间的关系等，也有学生找出的不是函数的关系，如看电视时间和视力、和学习成绩；身高和体重；收入和消费等，这些问题就成为课堂讨论的素材，而创新的素材往往来源于现实生活.有了观察，随之就应该产生想象.总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上，继续转变教学思想，切实改进教学方法，在揭示数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位、如何培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起