实词和词类活用课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。实词和词类活用实词和词类活用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。实词和词类活用、名词最常见的功能是做主语、宾语。但并不是所有名词都能做主语和宾语,有3%的名词不能做主语,2.4%的名词不能做宾语。2、78%的名词能受数量词组修饰。不能受数量词组修饰的名词如“边缘、表面、对方、列强、年龄、人事、双方、私人、岁数、行政、医药、主流、主权、总和、自然4、98%的名词还可以受数词、数量词组以外的其他定语的修饰,其中能受另一个名词直接修饰的名词占50‰5、68%的名词可以直接做定语。6、一般名词不能做“在”的宾语,加方位词以后才能做。7、名词一般不能做状语8、名词一般情况下不能受状语修饰9、名词一般情况下不做谓语辨析名词的方法:1、数量短语+名词2、副词一般不能修饰名词3、名词一般不能直接修饰动词、形容词“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话是著名教育学家夸美纽斯说的，他告诉我们课堂语言的重要性。可能大家会认为数学老师的语言受学科的限制，会缺少了那种抑扬顿挫和情绪激扬的感染力，但时代对数学教师的语言方面提出了更高的要求。一、数学教师的语言要具有科学性初中数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言要有科学性，不能犯科学性的错误。例如在讲月份天数的时候，如果把“平年2月只有28天”这句话说成“平年2月有28天”就不科学了。还有的老师平时喜欢说诸如“22这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0～9这10个数字，22是一个数而不是一个数字。二、数学教师的语言要具有生动性语言生动性的理解是：语言要亲和，必须能说会道，句句深入人心。再者，表达要生动，就是在教学中不只抓住了每个问题的关键，而且还能够通过这些被解决的问题给学生带来无限扩展的思想源泉。三、数学教师的语言要具有激励性在教育家魏书生的讲课视频中，他的声音并没有抑扬顿挫，也没有慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。现在还有很多老师和以往大多数老师一样，当学生回答问题出现错时便用“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些简单的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。当今，在新课程理念的指导下，老师们要善于运用自己所学的知识和语言来纠正、鼓励学生的回答。如：“你的回答我们先保留意见，先听听其他同学的回答，好吗？”“你能这样回答，很不错！不过，如果你能再全面一点的话，会更好。”类似以上的语言既能保护学生的自尊心与积极性，又能引导学生思考，使课堂和谐融洽，使学生快乐地投入到学习中去。四、数学教师的语言具有形象性心理学研究表明：对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。前苏联生物学家巴甫洛夫创造了两种信号系统学说：第一信号系统以直接作用于感官的具体刺激如声、色、味的刺激，作为信号刺激，这是人和动物所共有的；第二号信号系统以语言作为信号刺激，这是人类所特有的。如果在教学语言的应用上能掌握第二信号系统的规律，注意使用那些对感官富有刺激性的语言，那么在教学时就能紧紧地吸引学生。要达到这一效果，在于用生动的语言，将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，进而使学生牢固地掌握知识并培养起形象思维的能力。五、数学教师的语言具有幽默感中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。记得初中学了一篇课文――《王几何》，王老师就是凭着他出场表情、动作幽默和教学语言幽默吸引住了学生。课堂的气氛一下子变轻松了，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。六、数学教师的语言具有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。它主张对学生要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励学生发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。这是古人对启发式教学法的精辟见解。今天我们强调教师的主导作用与学生主动性的统一，正是启发式教学的体现。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。例如，在学习分数初步认识这章节时，怎么从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：“下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示？”学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师就很自然地把理解“1/2”引申到了理解“1/3”上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。摘要：议论文在我们日常言谈中经常遇到，只是我们没有意识到我们的谈话就是一篇小小的或长长的“议论文”而已。在日常生活中，我们常常听到那些爱好闲谈或者高谈阔论的人，滔滔不绝地发表自己的观点，并为了论证自己说的话是“言之有据”的，并有人嘲之曰“是打了草稿的”，又滔滔不绝地引用各种事实、某人所说的话或做的事来为自己的观点作支撑，看，这不就是一篇最生动最形象的“口述”型议论文吗？论点有了，论据有了，论证也有了。其实，议论文在我国历史异常之悠久，从“吾善养吾浩然之气”、爱好雄辩的亚圣孟子，到张仪苏秦为代表的纵横家，无一不是擅长辩论、善于书写议论文的高手。既然议论文在我们的日常生活中如此常见，所以我们就没有理由不学好它，我们也一定能学好它。议论文在我们的生活中有着深厚的土壤和广阔的生长空间，所以我们中学语文教师在引导学生学习议论文时，既要结合生活现实教学，以破除学生对议论文的陌生感和恐惧感，又要以教学大纲为框架，本于文义，对学生进行精细地教育和引导，以学好议论文，以做好议论文阅读，以写好议论文。学好议论文，还有助于提高学生说话的水平和辩论的能力。首先，我们要采取方法和措施，破除学生对议论文的陌生感和恐惧感，让他们知道议论文就在我们的周围，就在我们日常生活日常言谈之中，让学生更好地知道什么样的文体叫议论文。记得在给学生上梁启超先生的《敬业与乐业》一文之前，我突然抛出了一个不是问题的问题：“我能不能不教你们了，以后都让你们自学语文？”，学生答曰：“不行”;我又问：“为什么不行？”学生说：“我们自己学不好。”。更有“大胆”的学生直接指出：“因为那是你的工作”。我嫣然一笑，说：“看看吧，我们刚才的对话：问题也有了，观点也有了，你们也反驳了，这不就是一段小小的‘议论文’的雏形吗？”，学生恍然大悟：“喔”???。所以说，议论文很平常，很常见，我们不要害怕对它的学习，我们也一定能够学得好。其次，我们要以严谨的态度，对议论文的基本范式、行文结构、内在逻辑体系进行精细地解剖，让学生养成辨识一篇文章是否是议论文的能力。议论文的最典型特征是，它一定表明了作者的某个观点（立论文）或者作者是在反驳某个观点（驳论文），在反驳这个观点的同时作者又树立了某个观点，这些是一篇议论文的中心论点。比如人民教育出版社出版的八年级下册语文教材第11课里面严春友先生的《敬畏自然》，“敬畏自然”四个字就是作者的核心观点，即中心论点：《敬畏自然》是严春友先生写的一篇议论性散文，该文谈论的是人与自然的关系。作者认为，在这个问题上，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。在提出中心论点过后，作者一定会举出很多例子来论证我们为什么要敬畏自然：比如作者在课文里面就提出了很多证据来证明自己的观点：“人类是大自然的模仿者，但他模仿得很拙劣”、“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”、“大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的。在我看来，宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。人是自然发展的高级阶段，人的智慧是宇宙智慧的高级形态，其高级之处仅在于他会思维、能够进行理解以及有自我意识。人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段。”、“这样看来，我就只是宇宙机体上的一个部分，一个器官，就如同大脑是我们身体的一个器官一样，人与宇宙本来就是一体的。宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分。那么，让我们爱护自然就像爱护我们的身体一样吧。”??????作者所列举的这些方面的事实或者道理，都是用来证明自己观点的证据，即议论文里面的“论据”，而用作者所列举的事实、道理等证据来证明作者观点的过程，就是论证。当然，在教学中，还要提醒学生注意，作者往往在列举一个具体的论据时，还会列举更多细小的证据来证明这个论据本身，那么在这一小自然段里，这个论据本身又“摇身一变”变成了一个分论点，那些更细小的用来证明分论点成立或不成立的证据就又相应地变成了这个自然段里面的“论据”。用论据来论证论点，是议论文的基本架构模式，也是议论文最常用的逻辑体系，我们要精细阅读，辨识这个逻辑体系。让学生如何有效地阅读学习议论文，我在教学实践中总结了阅读议论文的一些简单方法：（1）储存议论文的基础知识。只有学生头脑中有一定的议论文知识，才能准确地辨识议论文的三要素及明白议论的表达方式。具体做法是供给学生一些记叙和议论的语段材料，让学生比较它们的区别，从而获得一些议论文的感性认识，头脑中有了一些“议论”的印象。在此基础上，反复阅读所给文章，看其议论的话题及提出的观点是什么。（2）把握议论文的论证方法及思路。知道了观点，就得想一想，作者通过哪些论据，怎样的方法，循着怎样的思路来阐明自己的观点的。当学生对论据的概念已把握的情况下，便能迅速地辨认论据类型，相应地论证方法也就一目了然了。（3）体会议论文语言的严密性。其实议论文语言与其它文体不同之处就是语言的严密性和论辩性，作者所诉的问题能否经得起推敲，关键是语言的严密性，这也是议论文区别于其它文体的标志之一。议论文教学是初中语文日常教学和考试阅读教学的一个重点，我们在坚持不懈地抓好这方面教学的同时，还必须不断学习，充实自己，注意归纳总结教学上的得失，改变枯燥乏味的课堂教学模式，让学生在快乐的学习中获得知识，提升能力，茁壮成长。、名词最常见的功能是做主语、宾语。但并不是所有名词都能做主语和宾语,有3%的名词不能做主语,2.4%的名词不能做宾语。2、78%的名词能受数量词组修饰。不能受数量词组修饰的名词如“边缘、表面、对方、列强、年龄、人事、双方、私人、岁数、行政、医药、主流、主权、总和、自然4、98%的名词还可以受数词、数量词组以外的其他定语的修饰,其中能受另一个名词直接修饰的名词占50‰5、68%的名词可以直接做定语。6、一般名词不能做“在”的宾语,加方位词以后才能做。7、名词一般不能做状语8、名词一般情况下不能受状语修饰9、名词一般情况下不做谓语辨析名词的方法:1、数量短语+名词2、副词一般不能修饰名词3、名词一般不能直接修饰动词、形容词1、99.8%的动词可以单独做谓语。2、大多数动词可以受否定副词“不”(86和“没(有)”(89%)的修饰。3、76%的动词可以带宾语。4、2.2%的动词可以单独受“很”修饰,并且可以进入“很~〈宾〉”环境。如“很喜欢很喜欢他”、“很重视一很重视这个问题“很可能一很可能下雨”。5、大多数动词可以带补语。7、99.3%的动词可受状语修饰。8、大部分动词可带“了、着、过(”85%)辨析动词的方法:1、不(没)+动词+宾语2、很+表示心理活动的动词+宾语3、“很”一类的程度副词不能修饰一般动词,但可修饰表示心理活动的动词4、状语(包括形容词状语、介宾状语、副词状语)+动词(+宾语)5、动词+了或着或过99.47%的形容词可以做谓语2、98%的形容词可以受以“很”为代表的绝对程度副词的修饰。3、94%的形容词可以受“不”的否定,但能受“没(有)”的否定的要少得多。4、97%的形容词能受其他状语的修饰。5、83%的形容词可以带补语。6、69%的形容词可以做补语辨析形容词的方法:1、很+形容词(后面不能带宾语)2、不+形容词(后面不能带宾语)3、状语(包括介宾状语、副词状语)+形容词动词和形容词的区别动词和形容词在句子的功能相似,都可以作谓语、主语、宾语、定语等,因此容易混淆。可以先用在以混的词语前添加“很”来试一下,如果不行的,那表明它是动词。如果能添加,那可能是形容词或表示心理活动的动词,但形容词不能带宾语,因此在这个词语的后面添加个宾语试试,如果能,则该词是动词,如果不能,就是形容词。区别动词、介词和副词的简单方法动词和介词都能带宾语,介宾短语和副词都能作状语,易混,区别如下1、他在教室里读书。2、他在教室