近代物理初步复习课件

近代物理初步复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。近代物理初步复习近代物理初步复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。近代数办步赛人思考用弧光灯照射锌板验电器指针张开一定角度,说明什么?分析:佻明板带了电,造一步检验燾明板带上了正它。2.原来不带电的锌板为什么会带上正电呢?分析:说明在胍光灯射下,板中的一些自由电子似鲜板表面飞出来了,锌板失去电子而D带正电。物理是一门复杂抽象的学科，在初中生刚接触物理时由于个人对知识的接受能力不同，出现了初中生的物理成绩良莠不齐的现象.传统的物理教学模式都是大班教学，不考虑学生的学习能力和接受吸收能力都教授同样的内容，使得学生之间差距愈发增大.因此，分层教学的理念被提出并渐渐引入初中物理的课堂教学.1分层教学的含义教育在美国的研究者眼中是一种培养公民的手段，因此任何的教育制度都需要和公民需求保持一致性，保障公民可以接受终身教育，并且美国的教育一向追求教材和课程的多样化和层级化，为不同的学生安排不同的课程，确保每个学生都可以各取所需.例如准备就读大学和不准备就读大学的学生所学习的课程就不相同，即使是一类学生，在每个阶段的学习也是有所区别的.英国的教育特点是区别化教学，最为有名的就是SMP教材，分为普通水准和高水平水准两个层次，此类教材的[JP2]编制正视了学生的个体差异，满足了不同层次的学生需求.我国在上个世纪末时正式将分层教学的概念引入，我国的教育学家对分层的概念进行了很多研究，例如如何进行分层组织划分，教育家认为课题结构设计要注重公平性、价值性以及层次递进、综合优化和全面参与，同时还要尊重学生个体的个性特点；应当针对不同层级的学生制定不同的练习策略，将学生进行层级分类，可以同桌作为一组，也可以前后桌作为一组，分组的标准是同组不同质，专家认为此种分层方式可以培养学生的合作探究能力，减少学习成绩较差的学生的自卑情绪.我国对于分层教学的研究一般是将某一学科或者某一年级的学生作为研究对象，分层教学应当是真正意义的因材施教，各种学习基础和层级的学生都能够学有所得，有助于学生学习成绩的提高.2分层教学在物理教学中的应用2.1教学层次分层从分层教学模式的角度对初中物理教学的组织形式进行创新，推动初中物理教学的有序进行.众所周知，初中物理的教学组织形式可以依据教学的具体内容和任务以及教学对象进行决定，从整体看是理论和实践两个部分，其中理论课程分为理论课程、电化教学和自学辅导课.分层教学法是初中物理教学的前提，教师应当对学生的具体情况进行调查了解，可以通过测试的形式对学生进行划分，并结合学生平时的学习情况进行分析，对教学的等级进行制定划分.但是，教师对学生的分层情况必须做到保密，防止学生因此产生自卑心理甚至因此放弃物理的学习.2.2教学目标分层教师对课堂教学目标的层级划分需要依据实际的情况，首先要对整本教材有充分的理解，并以此为依据给[HJ2.2mm]学生制定整体的共同学习目标，在此基础上对每个学生进行细分，要充分考虑到学生的个体差异，不同层级的学生要对应实施不同的教学目标，对学生进行合理定位，最大程度地保证每个学生都能将所学物理知识理解透彻.2.3课堂教学分层初中物理分层教学中的一个重要环节就是对课堂教学层级的划分，此环节的层级划分具有一定的划分难度.因此，教师要注重全体学生的共同学习目标，完成课堂教学要求的内容，以合作教学的方法为前提，依据学生的具体学习情况设定不同层级的课堂教学内容，以便所有的学生都能够学习和理解物理知识.同时，物理教师要让优秀的学生在课堂教学的过程有充分自由发挥的空间，培养优等生的思维习惯和自主探究学习的能力；而对于能力中等的学生，教师应当在课后课余的时间对中等生进行教学拓展，进行具体的指导和点拨，使中等生的物理学习理解能力得到进一步提高，对所学习的物理知识更加牢固掌握；对于后进生，教师的主要任务是指导引导学生学习物理知识，对基本的物理学习方法有一定的理解，激发他们的学习兴趣和主动性，缩小层级之间学生的能力和成绩差距.例如，在进行物态变化一课的教学中，对于后进生，教师重点讲解关于摄氏温度计的结构和使用方法，以及汽化和液化、升华和凝华、熔化和凝固等知识点，让后进生充分理解这几种状态转化的定义；对于中等生，教师不仅要求牢记定义，还要帮助学生对物态转化的规律进行记忆，并记住几种常见物质的熔沸点温度；对于优等生，不仅要对定义、转化规律进行掌握，教师可以引导学生对物质状态变化的原因或影响物质熔沸点变化的因素进行探究，在探究的过程还需将其他学科的知识相结合，在巩固优等生的物理知识的同时，对学生自主探究学习和对知识的应用能力都进行了提高.2.4作业布置分层初中的物理教师应当明确只有对学生的课后作业也进行层级划分才能真正有效地实施分层教学，对于优等生，应当布置具有一定的难度的课后作业，培养优等生独立思考解题的能力和良好学习习惯，作业的内容应当有助于优等生发挥开放性思维，提高逻辑思维能力；对于中等学生，课后作业应当以课本的习题为主，对所学的基础物理知识进行巩固和复习，使中等生能够将所学的教材知识灵活运用去解决一些基础的物理问题；而对后进生，教师应当布置一些较为基础性的简单习题和知识点考查，让后进生在作业中可以对课堂上的知识进行再次巩固，加深印象.在新课标深化改革的当今社会，初中物理教师应当转变传统的教学理念和教学模式，将学生作为课堂教学的主体，注重学生之间的个体化差异，将分层教学的理念和方法引入初中的物理课堂，对教学层次、总体教学目标、课堂教学目标和课后作业的布置都进行层级划分，使物理课堂教学更加人性化，让不同层级的学生都能拥有更适合自身的学习方法和渠道，帮助学生提高物理的学习成绩和应用能力.汉字作为中华民族智慧的结晶，不仅记录了古老的历史，也表达着现实，传递着未来，是一种博大精深的文化传承工具。因此，在小学阶段的语文教育中，应将汉字教学作为一项重点课程内容，深入研究其价值内涵，探索其中的规律，使小学生能够在掌握常用字的基础上，打下良好的阅读基础，提高人文素养，培养其主动识字的积极性。一、传统识字教学的现状与存在弊端（1）片面强调识字范围与数量，忽视相关语文能力的培养。为了提高小学生的阅读能力，新课标增加了小学语文的生字量，以便为进一步提高语文及其他课程的能力打下良好基础。但落实到教学实践当中，有些教师却片面地将识字教学作为低年级语文教育的唯一重点，并忽视了其他内容的训练与指导。通过教学质量调查，可发现许多学生虽然识字量十分可观，但朗读水平较差，口头表达能力令人担忧。一旦使用语境变化，学生就无法准确辨别汉字，更不能流利读出，这反映出学生使用汉字的灵活性较差，不能做到学以致用。（2）教学策略意识淡薄，缺乏创新精神。在识字教学中，有些教师缺乏开阔的眼界，不能将语文教育融入到丰富多彩的社会生活当中去，只重视教材所提供的教学资源，因而在内容设置上往往比较单调，在完成课堂识字任务后，并未对课外识字做出要求，这样就会使学生满足于课本的识字范围，与生活联系不够紧密。同时，也不善于组织识字主题活动，无法有效调动学生的积极性，学生缺少识字兴趣，教学效果难以保证。（3）不能有效引导学生记忆汉字和灵活掌握。在向学生传授汉字认读书写之前，许多教师甚至自身不具备完整的汉字学知识基础，不了解各个汉字起源，对汉字背后的人文内涵缺乏深刻的认识。因此，在汉字教学过程中，只是单纯地讲述汉字的发音、笔画、构词等，而不能将汉字纳入原本丰富的生活语境当中，有时甚至对字义、构造等的分析出现错误，这就使汉字的记忆难度增大。而在教学手法上，也未能使用灵活高效的方法来帮助学生记忆和掌握，因而极不利于学生自主学习汉字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等简单的识字方法，对其内在的造字规律认识浅薄，无法用自己的思维去领会汉字的奥妙所在。二、小学语文识字教学的创新途径（1）教学方式要灵活多样，不应拘泥守旧。与世界上其他文字相比，汉字的最突出特点在于它的表意特征，因义而音，字形中蕴含着精妙的艺术规律。因此在教学过程中，应注意将艺术规律渗透其中，在帮助学生掌握识字要领的同时，还可开阔视野，提高学习兴趣。如在学生初识汉字时，对于象形特征明显的汉字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒体技术，分别展示实物图形及汉字，通过动画情景，调动起学生的想象力，从而便于学生的记忆，领会汉字的艺术魅力。（2）注重基本的学法指导，提高识字能力。由于汉字的记忆难度较大，为了攻克这一难关，教师可将生动形象的识字口诀引进课堂。这些识字口诀能够根据汉字结构，利用笔画特点，对汉字进行形象化的解读。引导学生将其作为自己基本的学习方法，面对生字时愿意自己编口诀、字谜等，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。（3）引导学生在生活中识字，达到学以致用的效果。为了提高教学效率，还应鼓励学生充分利用课外教学资源，使学生在生活中感受到汉字的益处与魅力。由于汉字在日常生活中随处可见，教师可引导学生留意观察生活中的汉字使用场合，如店铺牌匾、电视、明信片等，并自制成生字卡片，由教师负责检查。这种方式不仅调动了学生的学习主动性，也培养了学生热爱生活、细心观察、主动学习的好习惯，更为今后的阅读及其他课程内容打下了坚实基础。此外，还可组织学生制作“快乐识字手抄报”，通过有益的活动来提高学生识字兴趣。作为小学语文教师，为提高教学质量，必须重视学生对汉字的掌握，这样才能达到创新教学的目标。本文对传统识字教学的弊端进行了深入的分析与探究，同时也针对这些弊端，指出了小学语文识字教学的创新途径。近代数办步赛人思考用弧光灯照射锌板验电器指针张开一定角度,说明什么?分析:佻明板带了电,造一步检验燾明板带上了正它。2.原来不带电的锌板为什么会带上正电呢?分析:说明在胍光灯射下,板中的一些自由电子似鲜板表面飞出来了,锌板失去电子而D带正电。光线友当一定频率的光照射到某些金属表面上时,可以使电子从金属表面逸出,这种现象称为光电效应,所产生的电子称为光电子。电应测用不同频率的光照射K是否有光电流?现象说Q明什么?现象:用频率低的光照射金属,不论光的强度如何,照射时间长短,都没有光电流,而只要光的频率达到某个值时,不论光的强弱,照射时间的长短,都能产生光电流。说明:任何一种金属都对应一个极限频率,入射光的频率v有大于极限频率,才能产生光电效应彩电致应视究用同一频率的光照射K,改变照射光的强度光电流大小如何?现象说明什么?现象:增加电压U,光电流趋于一个饱和值增大照射光强度,光电流增大说明:入射光越强,单位时间内发射的光电子数越多彩电我应规律1,电效应存在一个截止频率v,当入射光的频率ν>"时,不论光的强度如何都有光电子生2饱和光电流与入射光强成正比;(频率相同)3光电子的初动能与光强无关,随入射光的频率增大而增大;4.只要ν>v,无论光强如何,都会立即引起光电子发射,M<10°s对于这些实验事实,经典的波动理论无法给出圆满的解释。爱因账光子说在空间传播的光是不连续的,而是一份一份的,每一份叫一个光子,光子的能量跟它的频率成正比。E=hv(普朗克恒量:h=663×1034Js)《子理论爱因斯坦受普朗克量子假设的启发,提出了光量子假设,当光子照射金属时,金属中的电子全部吸收光子的能量hv,电子把光子能量的部分变成它逸出金属表面所需的功W,另一部分转化为光电子的动能,即:加=-mV2+W—爱因斯坦方程爱因斯坦光量子理论圆满地解释了光电效应的各条实验规律拓展1截止频率νa:根据爱因斯坦方程,只有当加p≥W才会有光电子发射,即截止频率为vo=W/h(v值随金属种类不同而不同)2反向遏止电压Us:使光电流为零时,在光电管两端所加的反向电压练习电键K断开时,用光子能量为25V的一束光照射阴极P,发现电流表读数不为零合上电键调节滑线变阻器,当电压表读