花卉病虫害防治基本知识汇总教学课件

花卉病虫害防治基本知识汇总.51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。花卉病虫害防治基本知识汇总.花卉病虫害防治基本知识汇总.51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。花卉病虫害防治基本知识Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病虫害的区别等明翁需路项明新嘴能1、病害:真菌性病害、细菌性病害病毒病、线虫病、生理性病害食叶性、剌吸性、钻蛀性叶螨(红蜘蛛)、跗线螨(茶黄螨、锈蜘蛛)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。根据中学生的年龄特点，注意力不易集中，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。从而达到英语新课程标准中要求的培养学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力的。一、创设情境教学的意义1.情境教学，有利于激发学习兴趣在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情境决定语言表达的意义。语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。2.创设情境教学，有利于促进学生主动地学习在英语教学中，因为学习者的情感在知识学习中起着十分重要的作用，如果一个人对学习怀有憎恶感，那他将永远不会正确掌握教学内容。有些学生由于不同的性格特点，不愿意主动和别人交流，从而抑制了语言智能和人际智能的发展。情境教学恰恰可以改观这一现象。3.创设情境教学，有利于提高语言运用的能力心理学家在研究创新思维的培养问题时指出："学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情况。"所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。对于缺少英语语言环境的大多数中国学生来说，创设情境，运用语言更是必不可少的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。4.创设情境教学，有利于思维能力的发展"语言是思维的物质外壳"，这就是说，思维是通过语言来表达的。语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，要培养学生的思维能力，就是要打破传统课堂那种千篇一律的统一氛围，要让学生发散，动脑思考，使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义与能力。二、英语课堂情景教学形式：在初中英语课堂教学情境的创设中，主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。1、创设直观情境，导入课堂直观情境，即利用实物或多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力，给学生带来亲切的感受，激发学生的学习动机和兴趣，引起学生对所学内容的关注，使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的情境。例如，在教学Goforit！七年级英语下册Unit3.Whydoyoulikekoalas？的时候，涉及到很多动物的名词，有些动物学生们根本没有见过，直接看课本教学单词显得枯燥无味。通过展示幻灯片，学生对这些动物非常感兴趣，单词自然就变得简单了。然后，给学生展示一些动物生活的录像片段，看到美丽的大自然和可爱的动物，学生们如身临其境。这样的情境创设，可以让多媒体把生硬死板的动物单词变成了实实在在的生命之物，抓住了学生的注意力，学生由境入情，学习变得主动、积极。2、创设问题情境，引发悬念"要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。"思维是由问题引起的，学生学习的过程，就是发现问题、解决问题的过程。学习时创设合适的问题情境，制造教材内容和学习求知心理之间的一种"不协调"。产生心理悬念，形成"不协调-探究-深思-发现-解决问题"的主动学习的过程。起到"一石激起千层浪"的作用，使学生积极主动地投入学习。教师将学生最关心的问题提出来，在学生的心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，学生进入了迫切地想解决问题的学习状态，为学生的语言学习起到了事半功倍的作用。3、创设故事情境，进入角色爱因斯坦曾经说过："教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担。"教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事使语言寓于其中，熔知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到语言的学习中。4、创设活动情境，激发兴趣活动是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段。它可以变抽象的知识为具体的内容，使学生的认识从感性上升到理性阶段。课程标准倡导小学英语采用活动课途径，让学生在活动中体验、参与、实践。活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥乏味，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。5、创设生活情境，增强应用语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流，所以生活情境就是不可或缺的。因此在教学中教师要联系学生生活实际，创设生活情境，引导学生从"生活角色"去理解，在实际情境中去探索，最大程度地模仿生活中的真实语用环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。三、创设情境的原则1.情境的创设要尽量激发学生的兴趣，唤取学生的求知欲兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。创设情境能给学生提供具体生动的形象场面，能充分调动学生的都种感官，如视觉、听觉等等，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。2.情境的创设要为完成学习的目标营造良好的氛围情境的创设不能只图教学气氛的热闹，创设情境的根本目的在于激发兴趣、引发情感，使学生产生完成学习任务的欲望。因此，情境创设不能脱离教学目标，要为教学目标的完成营造良好的氛围。3.情境创设要符合学生的认知结构情境创设是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动地探索。情境创设的出发点应该基于对教学内容的把握和对学生认知结构的分析。4.情境创设要尽可能模拟真实情境在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中得来的经验去探讨与发现问题；而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。在创设情境过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊的内容，也应尽可能地接近真实。总之，创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习英语的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。二、朗读时方法要灵活、多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。激情澎湃的朗读使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。三、朗读时过程要合理、有层次教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。花卉病虫害防治基本知识Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病虫害的区别等明翁需路项明新嘴能1、病害:真菌性病害、细菌性病害病毒病、线虫病、生理性病害食叶性、剌吸性、钻蛀性叶螨(红蜘蛛)、跗线螨(茶黄螨、锈蜘蛛)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、常见病虫害()病害山茶花灰斑病山茶花炭疽病山茶花灰霉病银杏褐斑病玫瑰白粉病罗汉松赤枯病紫薇白粉病桂花叶枯病锦松叶枯病玫瑰灰霉病散尾葵灰斑病四方竹枯萎病竹树锈病竹树煤烟病松材线虫病阴香炭疽病桃花炭疽病桃花白粉病桃花流胶病Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL茶花灰斑病病叶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL山茶花炭疽病病叶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL山茶花灰霉病病花Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL银杏褐斑病病叶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dient