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Grammar非谓语动词谓语动词功能比较do的复合结构Ringform的复合结构非谓语动词的否定式ingform与pp的区别精品-优秀PPT课件--Grammar非谓语动词非谓语动词功能比较Grammar非谓语动词谓语动词功能比较do的复合结构Ringform的复合结构非谓语动词的否定式ingform与pp的区别1谓语动词与非谓语动词:在句子中担任谓语的动词,叫做谓语动词:在句子中担任主语、宾语、表语、定语和状语等的动词,叫做非谓语动词。Weshouldservethepeopleheartandsoul.(谓语)Iamreadinganovel.(谓语)Shefoundenglishhardtolearn.(状语)Seeingisbelieving.(主语和表语)Theresultsobtainedarequitesatisfactory.(EiE)Pleasestopspeaking.(宾语)2非谓语动词的分类不定式(infinitive)分词(participle)动名词(gerund)3非谓语动词的特点1)不能单独做谓语,但可和助动词或情态动词组成谓语。Yououghttohavebeenhereyesterday.2)具有动词的特征,可以有自己的宾语或状语。ThePartycalledonustoservethepeopleThestudentsranoutoftheclassroomlaughingmerrily3)连系动词的非谓语动词形式后还可以带表语。Tobefrank,yourplanisnotpracticable服装面料是服装设计的四大要素之一，是服装设计的载体，它在服装设计中起着至关重要的作用，但自20世纪70年代末，我国的服装教育事业起办至今的二十多年里，服装面料设计教学并没有很好地起到作用，使染织教学备受指责，这都是由于它的课程设计不合理所致。以往的服装面料设计课程是从染织专业众多的课程中浓缩简化而来的，教学内容多以基础图案的四方连续纹样为主，以纸样设计形式作练习，其中还作配色设计，以及以效果图的形式运用于服装设计中，一系列的课程内容都完成于纸样上，这样的一种纸上谈兵的教学方式只是局部解决了提高学生的设计素质，但并没有直接让学生获得真实的意义，因为设计出的纸样并没有转化为成品，更不能运用于服装设计中，而另一方面，设计师以及在读的服装设计专业的学生在进行服装设计时又苦于找不到符合自己设计意图的面料。然而面料设计的意义在于为服装设计服务，面料设计教学必须在提升到能设计出实物小样，并且能以成衣的方式表现出来，以及服装设计专业的学生在通过学习面料设计课程后，亦有能力为自己的服装设计设计出与之相符的面料，那样的教学才具有真正的意义和价值，笔者通过多年的实践、探索、认为要解决这样的一个一方面是“纸上谈兵”，而另方面又“无米之炊”的矛盾，必须在课程设计上作全面的调整才能得到调和。一、教学程序教学程序可分为该课程的外围程序和内部程序。第一，外围指的是与其相链接的以及与其内容有着密切关系的课程，如基础图案，三大构成、材料学等是它的前外围课程，后外围是创意服装设计。一般情况下，基础图案，三大构成等公共基础课都会安排在一年级，而面料设计是在一、二年级后才设立的，所以不用过多考虑。但值得注意的是服装材料学是面料设计的一个重要课程，它必须紧扣在面料设计之前，它能为面料设计作前期铺垫，同时面料设计又能为材料学作深化的了解和运用。创意服装设计则紧跟其后，能延续面料设计的创作热情及利用和提升面料设计课程的成果，如此的教程安排，能使创作的气脉相连贯，课程环环紧扣，节节提升，从而取得事半功倍的效果。第二，内围程序指的是该课程的内容教程，从目前看，创意服装面料设计课程内容为传统面料设计、面料再造以及创意面料设计在服装设计中的运用等“三步曲”，全程课时量以100个课时为宜，其中传统面料设计在前面、按排15个课时，中间为面料再造，时间为65个课时，运用于服装设计中放在最后，作为最后调整，需要20个课时。如此安排，符合从基础到专业，从理论到实践，从整体到局部的科学排课法。二、教学内容在课程内容上应前溯到三大构成，在平面构成的课程中应把构成元素、构成形式，美的法则做够做透。色彩构成亦如此，立体构成是服装设计的一个很关键很重要的课程，因其研究的是空间与材料，这与服装设计很接近，立构中的2.5维及综合材料的练习其实就是面料再造的一个前凑，如在课堂中把2.5维及综合材料的教学内容偏向于服装面料再造，可使该课程更有趣，更有意义，并能为面料再造打下坚实的基础。在基础图案的教学中，其内容结构也应有所则重，一般来说，在大学考前班时，基础图案中的适合纹样已作了重点的学习，而连续纹样却是偏冷的，所以在基础图案的课程内容上应是侧重连续纹样，也就是把染织纹样设计的基础知识下放到基础图案中去，如染织纹样的造型、构图与布局、配色、以及表现技法等这些内容都应该在基础图案课程里完成。所有的前缀课程在授课中都应该把服装设计、面料设计作为案例引入其中作介绍，把所有运用于专业中的内容都要着重介入，这能使学生在学习中有方向、有目标，让学生明白基础与专业是什么关系、基础与专业的距离有多远，心中有数，学习态度会更主动积极。材料学课程是接触面料设计的第一步，在这个课程中，通过收集、鉴别、整理服装材料来了解材料的类别，性能和适用范围。该课程的作用是为服装设计作材料上的理性认识和感性认识。同时还能为创意服装面料设计中的面料再造提供丰富的设计材料，因为有大量的面料实物作观摩，能为传统面料设计提供感性认识的机会。所以说材料学也能为面料设计课程贡献一部分时间，同时，它还能对面料设计的构思、灵感的涌现起到一定的作用。换句话说它能为面料设计分担一部分内容。面料设计的课程内容应该按照传统面料设计→创意面料设计→在服装设计中的运用这一顺序进行，传统面料设计的内容除了加深对染织纹样的造型、结构、构图、布局、配色、表现技法的认识和提高鉴赏力外，还要广泛了解收集各民族各时期的花样流派，在这当中对传统纹样有一个整体的认识；在创意面料设计这一内容上，按目前国内国外形势所需，我们应侧重面料再造的学习。首先，面料再造是一个对原有面料进行解构重塑，使面料改变成为奇异的、带有视觉冲击力和神奇魅力的、并给人以全新感受的面料。基于这一点，面料再造的第一个练习内容应该是以相同的材料，使用不同的解构方法，不同的构成形式，不同的工艺手法设计制作出多种不同视觉效果的新面料为宜，这个内容能很有效地培养学生的创造力和工艺制作能力。在教学中要强调学生从解构中去获取新的点、线、面等元素，以及重构后不同的视觉效果，在工艺制作上力求精美。其次，面料再造属创意面料设计，适合于带有主题性的创意服装设计，所以在练习内容上应明确主题方向，如为学生选择出多个不同的选题、不同的风格进行练习，要求学生作出多个不同风格的主题性设计，以及以不同材料作同一风格的系列设计，通过这两个内容的练习，可以让学生的思维设计能能放能收，实现面料再造能为设计插上无数的翅膀，让单纯的面料随着设计思维飞到任何地方去，从而实现各种设计梦想。再次，面料再造是在依附于服装设计中才能体现出来，才能实现它的真正的价值，为了达到最终目的，最后的一个内容应是面料设计在服装设计中的运用。要把设计好的面料转嫁于服装中，事先也要作多个设计方案，是整体运用还是局部运用，适用于什么款式，什么样的主题等都要作具体的考虑或是作反向思维。使面料和服装整体协调，相得益彰。通过这一系列的练习后，我们便能解决了面料设计的“纸上谈兵”以及服装设计中的“无米之炊”的问题了。三、教学方式当然，把众多的内容、学科归为一个课程，让其在100个课时里完成，如不作教学方法的调整是难以实现的，在上面的课程程序中，笔者已经提到了，把一些教学内容下放到基础课程中去，通过下放分散的方法去减轻课时紧的压力。在学习传统纹样及花样流派这一内容时，可以利用网络、计算机进行收集资料，同时使用电脑进行染织纹样的接版、配色的练习，这些方法都是最省时省事的好方法，在创意面料设计内容上，注意强调构成理念的注入以及立体构成的构成方法、制作工艺的运用，这种基础与专业相互连接、课程上下贯通的方法，能使教学顺势递进，缩短了课程的“启蒙”阶段，使教学在快速的轨道上运转，最好的教学方法是能循环互动、逐级深化，我们力求使用这样的好方法。服装面料设计课程是一个集多个学科多个内容的课程，要在较短的课程里完成教学，并保证良好的教学效果，必需充分调动一切可以调动的因素，除了有合理的教学程序，完整的教学内容，科学的教学方法外，还要特别注重教学环节的创新性、互动性、灵活性、实践性、技术性以及教学经验的互相交流，在不断改进中去完善优化教学，使学生通过学习既能打好基础，具备设计师的基础素质，又能真枪实弹，完成设计作品，能较快地济身于服装行业中，成为社会所需要的设计认才。随着时代的进步，教育教学中的改革，由应试教育转变为素质教育，我们的数学教学更应该侧重学生数学品质的培养和数学能力的提高，数学的思想和方法已提高到了不可忽视的重要地位。而关于学生做错的题目就更不应该忽略了。对待做错的题目，可以从教师和学生两个方面去探讨，但教师的积极引导作用是主要的环节。我谈谈我教学以来的几点看法，供大家参考。一、正视学生解题的错误在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，进而趋于成熟。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。教师只有具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。二、课前准备要有预见性三、课内讲解要有针对性在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。课内条件允许的话，可由个别学生分析解答例题，再由学生订正，教师予以总结。并给学生展示揭示错误、排除错误的机会，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。四、利用"错误"，让"错误"成为学生探索的动力从新课程标准的视角来看，"错误"是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的铮铮教诲更有说服力，为了学生的发展，我们应该善待"错误"这一宝贵资源，主动对其进行开发、利用，变"废"为"宝"。平时我们可以根据学生作业或试卷中出现的错误，利用数学开放题开展纠错课。案例老师提出问题：（1）已知三角形内角比为1：2：3，求外角比；（2）已知四边形ABCD中，∠A：∠B：∠C：∠C=1：2：3：4，求外角比.以下是两位同学的解题过程，他们的解法正确吗？如果不正确，你认为错在哪里；如果正确，你还有其它不同的解法吗？（1）甲解：外角比为（2+3）：（1+3）：（1+2）=5：4：3（2）乙解：外角比为（2+3+4）：（1+3+4）：（1+2+3）=9：8：6经过分组探索、集体讨论后，同学们一致认为甲解是正确的，并且总共得到三种解法。然后再做变式练习，让学生归纳出一般结论：已知任意三角形的三个内角比为a：b：c，则外角比为（b+c）：（a+c）：（a+b）.接着分析乙解，同学们指出其错误根源--思维定势，仿照了三角形内角与外角的关系。于是讨论该题的正确解法。经过思考有人发现结果是4：3：2：1，有趣的是，外角比的顺序恰好与内角比是相反的。教师引导学生观察内角比特点，然后做变式练习，由学生归纳出一般结论：四边形四个内角比为a：b：c：d，且两个数之和等于另两个数之和，例如a+b=c+d，则外角比为：b：a：d：c。然后老师又引导学生来讨论一般四边形，已知内角比，如何简便地求外角比呢？例如：四边形四个内角比为∠A：∠B：∠C：∠C=3：5：8：9，求它们的外角比。在学生探索出之后，师又问：能否用字母说明一般情况呢？并要求大家思考：五、课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。1谓语动词与非谓语动词:在句子中担任谓语的动词,叫做谓语动词:在句子中担任主语、宾语、表语、定语和状语等的动词,叫做非谓语动词。Weshouldservethepeopleheartandsoul.(谓语)Iamreadinganovel.(谓语)Shefoundenglishhardtolearn.(状语)Seeingisbelieving.(主语和表语)Theresultsobtainedarequitesatisfactory.(EiE)Pleasestopspeaking.(宾语)2非谓语动词的分类不定式(infinitive)分词(participle)动名词(gerund)3非谓语动词的特点1)不能单独做谓语,但可和助动词或情态动词组成谓语。Yououghttohavebeenhereyesterday.2)具有动词的特征,可以有自己的宾语或状语。ThePartycalledonustoservethepeopleThestudentsranoutoftheclassroomlaughingmerrily3)连系动词的非谓语动词形式后还可以带表语。Tobefrank,yourplanisnotpracticable非谓语动词功能比较主表|宾定补状语语|语语语语todo章漳每-ingformpp主语1.todo表示具体的动作,2.-ingforn表示泛指的动作Playingwithfireisdangerous.Lookout!Toplaywithfireisdangerous.2.不定式短语作主语时,往往放在谓语之后,用让作形式主语。Itisrighttogiveupsmoking.Itmademeveryhappytohearhertalkaboutit.Ot+be+名词+todoIt'sourdutytotakegoodcareoftheold(2Ittakessb+sometime+todoHowlongdidittakeyoutofinishthework?③t+be+形容词+forsb+todoItisdifficultforustofinishwritingthecompositioninaquarterofanhour.④t+be+形容词+ofsb+todoItisstupidofyoutowritedowneverythingtheteachersays⑤tseems(appears)+形容词+todoItseemedimpossibletosavemoneyItisadjforsbtodosth(for引出动作发出者)ItiseasyformetofinishthisworkbeforetenItisagreathonorforustobepresentatyourbirthdayparty.主语Itistadjofsbtodosth(of引出adj修饰的对象)Itisverykindofyoutogivemesomehelp-Youareverykindtogivemesomehelp.It'simpoliteofyoutospeaktotheteacherlikethat.Youareimpolitetospeaktoth