篆字辨识入门与名作欣赏教学课件

篆字辨识入门与名作欣赏聪明出于勤奋，天才在于积累篆字辨识入门与名作欣赏篆字辨识入门与名作欣赏聪明出于勤奋，天才在于积累篆字辨识入门与名作欣赏王国全大家现在对篆字可能了解不多。听完这个讲座之后,或许就会发现,自己已经后要步入篆字之门了日髌不象一、前言幼、小两个发展阶段之间有一个过渡时期,也可以称为衔接时期。在这个时期,幼、小两个阶段的特点同时并存,互相交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱,小学阶段的特点逐渐增强。本文立足于当前小学与幼儿园衔接的实际,运用文献资料法、访谈法、教学经验法等研究了农村小学与幼儿园衔接的问题,并改进策略提出建议。二、农村“小幼衔接”的主要问题及原因1.不同生源学前受教育的程度不同,给“小幼衔接”带来不便据访谈,目前农村中心小学近几年的一年级新生均来自于全学区的各个村,只有少数学生是镇区内的生源,且外村学生占很大比例。这些学生,有的上过幼儿园,有的没上过,有的只上一半就不上了。他们所接受的学前教育存在着很大差异,这就给“小幼衔接”带来了很大的阻力。2.留守儿童过多给“小幼衔接”带来不便在走访的几个农村中心小学中发现,学生基本上都是一些农民的孩子,这些孩子中许多从小就不在父母身边,缺乏父母的关爱,却多了爷爷奶奶、外公外婆的溺爱,谈不上什么家庭教育,许多孩子从小就娇生惯养,他们行为习惯差,自立、自理能力差,学习能力差,无疑给“小幼衔接”带来了不便。3.对接的小学与幼儿园缺乏紧密的联系与沟通由幼儿园进入小学,是儿童心理发展过程中的一个重大转折期,由于幼儿园教育和小学教育之间存在着一定的差异,往往会使刚入学的儿童难以适应小学时期的学习生活,即产生“陡坡”。受实际条件的限制,大多数农村中心小学与对接的幼儿园之间联系不够紧密,小学教师只注重小学研究,幼儿园教师只注重幼儿园研究,这样的研究结果势必缺乏实效性,有悖于教育规律及儿童发展规律,这种研究上的脱节对“小幼衔接”有很大障碍。4.农村家长的水平与素质不高,导致家校互动缺乏实效性农村中大多数人文化素质较低,致使其不能正确地辅导孩子学习。另外,农村学生家长的学习意识淡薄,对孩子的学习不够重视。很多学生回到家书包一扔便只顾玩,作业不能保质保量完成,家长对孩子放任自流,有的家长甚至从未参加过家长会,使教学工作难以有效完成,对“小幼衔接”存在着很大程度的影响。三、农村小学“小幼衔接”的改进策略1.合理调整农村小学、幼儿园布局,提高教育整体水平对开办幼儿园要进行宏观调控,防止幼儿园的分布过于密集,或过于稀少,为尽可能多的农村的孩子提供优质的学前教育,同时解决孩子上学远的问题。让农村孩子有机会实现学前与小学的顺利过渡。2.积极改造薄弱学校,努力办好每一所农村学校改造薄弱学校不仅仅要改造学校的硬件建设,更重要的是要在提高教育教学质量上下工夫。大多数薄弱学校都存在教师年龄偏大、专业化程度不高、人员配备不齐的问题。提高薄弱学校的管理水平,使这些薄弱学校的教学质量有所提高,就会解决“小幼衔接”中存在的一些问题。3.政策支持,促进小学教育与幼儿园教育共同发展第一,筹措资金,改善办学条件,保证“小幼衔接”有稳定的落脚点。第二,实行对接小学一年级与幼儿园学前班对接支援政策。第三,强化教育管理,提高教学质量。4.同步培训小学一年级教师与幼儿园学前班教师(1)集中组织“小幼衔接”研讨活动每周定期举行一次教学研讨,专门针对小学一年级和幼儿园学前班展开。研讨会请各个对接的幼儿园学前班教师和小学一年级的教师参加,各主管领导列席参加,组织学习。会上,各位教师将教学工作中的先进经验、心得体会、教学反思、教学案例或优秀教学设计展示出来,互相学习,提高教师业务水平,积累先进经验,更重要的是在互相借?b的基础上,小学教师了解到幼儿园学前班一些常规,而学前班教师也能熟知小学一年级的工作路线,在“帮一把”的基础上,顺利实现从幼儿园到小学的过渡。(2)积极开展“小幼衔接”竞赛活动每学期定期开展一次“小幼衔接”竞赛,竞赛以有益于“小幼衔接”为主旨,以促进教师素质提高为前提,以“小幼衔接”相关教学实践为内容展开。竞赛形式力争丰富多样,不要搞成为竞赛而竞赛,注重实效性,在竞赛活动中,有发现,有提高,寻求“小幼衔接”的最佳途径。(3)大力举办“小幼衔接”论坛活动每学年举办一次大型“小幼衔接”论坛活动。各小学一年级及幼儿园学前班教师(不论公立与私立)积极参加,邀请有关专家开展专题讲座,各教师将相关教学实践上升到理论层次,以书面报告形式交流经验体会,并请专家给予指导。四、结束语小学教育与幼儿教育的衔接问题,受到世界各国的普遍重视,是小学教育与幼儿教育体系中一个具体而细微的部分,如何进行“小幼衔接”,提出有针对性地改进策略,对于教育事业有着重要的意义。要有效地发挥小学教育与学前教育在教育体系中的重要作用,需要运用科学有效的策略。今后本人将在这方面进行进一步深入的探索与研究。根据罗源县教师进修学校化学教研组的安排，2006-2007学年我校化学组承担“初中化学问题导学”课题组第一阶段研究任务，编写科学出版社《义务教育课程标准实验教科书九年级化学》第三章问题导学教学案例，并作尝试性课堂教学实验。本人负责撰写“质量守恒定律”问题导学教学、案例，并作了课堂教学尝试，2007～2008学年则参考课题组成员的案例开展“问题导学”教学模式的实践。通过一个学年的课堂教学实践，获得一些初步经验性认识，下面就导学问题的设置做简要总结。一、问题设置应该新颖或有悬念选择的问题应该能激发学生的学习兴趣或探究欲望，才能保持课堂活动的注意力。以“质量守恒定律”课题为例，问题“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”就能引起学生注意和兴趣，产生三种猜想“不变”、“变大”或“变小”，并激发探究欲望。再如：讲解“根据化学方程式计算”之前提出“如果你是化工厂厂长或经理，你知道怎样才能有计划生产而不浪费原料吗?”由于激发了学习欲望，即使学起来有困难，他也愿意努力克服。再比如：通过编讲探险者牵狗进石灰岩溶洞的故事背景，出“你想知道为什么狗昏死过去而人却无大碍吗?”这样的问题悬念激发了学生认识二氧化碳性质的欲望。二、问题设置应该切合学生实际选择的问题应该充分考虑学生已有的知识经验，设置合适的“脚手架”，方便新旧知识和技能建构，帮助全体学生都能得到发展。比如：在提出“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”这个问题时，需要让学生回忆前面章节中接触过的化学反应，可以用化学反应的文字表达式呈现，帮助学生明确所探讨的问题属于他们已经比较熟悉的化学反应范畴。再比如：在提出“分子有哪些性质?”之前，先让学生回忆“闻到香或臭时，鼻子需要跟物质接触吗?气球或自行车内胎是怎样鼓起来的?”由于结合了学生已有的生活经验，使学生对抽象概念的认识具体化，更符合初中学生的心理特点。三、问题设置应该注意前后知识的逻辑关系为方便组织课堂教学，选择的问题应该有利于学生认识的发展。如：“为什么化学反应能遵守质量守恒定律?”有利帮助学生对化学反应认识发展到分子、原子水平。四、问题设置可以考虑知识的延伸拓展选择问题时应考虑帮助学有余力的同学提高应用知识的能力或创新思维能力。如：针对“碳酸钙(或碳酸钠)与稀盐酸反应的实验”提出“该反应是否遵守质量守恒定律?为什么?”再比如：针对“蜡烛燃烧实验”提出“若有可能将蜡烛燃烧的产物二氧化碳和水全部收集回来，总质量是否等于燃烧消耗掉的蜡烛质量?”可是，对这个问题的回答，只有少部分同学通过分析做出正确判断，认为总质量增大了，大部分同学根据经验做出错误判断，认为总质量不变，很自然激发做出错误判断的同学提出问题――“为什么?”。五、问题设置应该能够激发学生提出新问题在课堂活动过程中，选择合适的时机提出“同学们有什么疑问吗?”帮助学生学会提问，就是帮助学生提高学习能力。经验告诉我们，在实验情境中最容易激发学生提出问题。六、问题设置应考虑前后问题跨度不大有时候选择一个非常有利于教学衔接的问题，但对许多同学来说却有一定难度。这时候就要考虑增设问题阶梯，以帮助学有困难的学生也获得发展。比如：当学生对“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”做出猜想后，紧接的问题自然是“怎样验证你的猜想呢?”可是这个问题对于初中同学来说，是比较难的，教师就要考虑将这个为题分解为“最需要什么仪器?”和“怎样才能保证想称的质量都能称量?即反应物和生成物必须保证都处在什么样的环境中称量?”两个问题，甚至还要细分，直到学生能够交流。反思：1、要充分发挥研讨会和集体备课的作用，把不同教师的观点进行归纳整合，进一步优化导学问题，为“问题导学”教学模式课题研究的第三阶段――课堂教学推广实施阶段做好充分准备，优化课堂教学，提高45分钟教学效率。2、设想选择合适的新闻背景或生活实例作为教学情景，围绕情景设置导学问题，使化学教学更鲜活、更贴近生活、更符合课程标准的理念。附“质量守恒定律”问题导学教学案例4.3化学方程式――质量守衡定律教学目标：2、用化学变化实质及原子、分子的知识解释质量守衡定律。3、初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。4、培养学生实事求是的科学态度。教学重点：质量守衡定律的涵义。教学难点：酸碳酸钙粉末、蜡烛教学过程：问题1(复习)：根据学习经验你能举出一些化学反应的实例吗?若能，请写出化学反应的文字表达式：问题2(引言)：在这些反应中，参加反应的物质总质量与反应后生成的物质总质量之间有什么关系呢?猜想：反应生成的物质总质量与参加反应的物质总质量相比，变大了，变小了，或者不变。问题3：怎样验证你的猜想呢?即设计实验验证猜想。(1)最需要什么仪器?(2)怎样才能保证想称的质量都能称量?即反应物和生成物必须保证都处在什么样的环境中称量?探究实验：一组学生，测定硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后的质量。二组学生，测定氯化钡溶液与碳酸钠溶液反应前后的质量。交流：各组实验结果表达：(实验结论)参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量的总和。这就是质量守衡定律。板书：一、质量守恒定律的内容参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量的总和。这就是质量守衡定律。问题4：为什么化学反应都能遵守质量守恒定律呢?阅读：用原子、分子的知识解释质量守恒定律。板书：二、质量守恒定律的微观解释在化学反应前后，原子的种类和个数都没有改变，质量也就没有改变。化学反应的实质是原子的重新组合。探究实验：碳酸钙与稀盐酸在烧杯中反应后质量有否变化?问题5：碳酸钙与稀盐酸在敞口容器中反应后为什么质量减少了?观察活动：蜡烛燃烧后质量有什么变化?(教师演示，与学生同步进行)问题6：蜡烛燃烧后质量为什么减少了?如果将蜡烛燃烧产运用质量守衡定律解释一些现象。实验准备：托盘天平、锥形瓶、小试管、橡皮塞、小烧杯硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、氯化钡溶液、碳酸钠溶液、稀盐生的气体全部收集起来，其总质量是否等于燃烧掉的蜡烛质量?(答案是增加了)为什么?讨论与交流(小结)：1、在化学反应中，肯定发生改变的是什么?肯定没有发生改变的是什么?2、某同学在实验中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断：质量守衡定律有例外。你有什么看法?请你预测下列物质燃烧后质量有什么变化?(1)镁条(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布发明了一种可将水变成汽油的技术，声称他可以用水开动汽车。你信吗?说明理由。(提供信息：汽油是从石油中分离出来的成分，主要含碳和氢两种元素。)篆字辨识入门与名作欣赏王国全大家现在对篆字可能了解不多。听完这个讲座之后,或许就会发现,自己已经后要步入篆字之门了日髌不象篆字源流在远古,人们结绳记事。但这样的记事方法显然不能适应社会的进步,于是,在历史长河的浩荡洪流中,文字诞生了汉字的字形演变甲骨文:刻在“龟甲兽骨”上的文字(商代)金文:铸刻在铜器上的铭文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆写成(周代)小篆:是在大篆基础上简化而成的一种文字,是秦汉时期全国统一的文字隶书是秦汉时期辅佐小篆的更简便的书写体,始创于秦初楷书:是东汉末年至魏晋初期由隶书演变而成的。楷书字形方正,笔画平直,可作楷模“申”:从甲骨文到楷书甲骨文金文籀文小篆隶书楷书冫8月中申汉字的字形演变甲骨文:刻在“龟甲兽骨”上的文字(商代金文:铸刻在铜器上的铭文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆写成(小篆:是在大篆基础上简化而成的一种文字,全国统一的文字隶书是秦汉时期辅佐小篆的更简便的书写体,始创于秦初楷书:是东汉末年至魏晋初期由隶书演变而成的。楷书字形方正,笔画平直,可作楷模“申”:从甲骨文到楷书甲骨文金文籀文小篆隶书楷书冫8月中申汉字的字形演变照A页,王好国学王目甲骨文:刻在“龟甲兽骨”上的文字(金文:铸刻在铜器上的铭文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆写小篆:是在大篆基础上简化而成的一种全国统一的文字隶书是秦汉时期辅佐小篆的更简便的书楷书:是东汉末年至魏晋初期由隶书演形方正,笔画平直,可作楷模“申”:从甲骨文到楷书甲骨文金文籀文小篆隶书楷书冫8月中申汉字的字形演变甲骨文:刻在“龟甲兽骨”上的文字(商代)金文:铸刻在铜器上