变电站二次回路简单故障排除-简单二次回路原理图教学课件

变电站二次回路简单故障排除-简单二次回路原理图11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。变电站二次回路简单故障排除-简单二次回路原理图变电站二次回路简单故障排除-简单二次回路原理图11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。二次回路简单故障排除课程目标本课程的目标是帮助学员懂得1.变电站二次回路的重要性2.变电站二次回路的基本组成帮助学员掌握1.变电站二次回路的常见异常快速定位方法2.变电站二次回路常见异常的处理步骤《普通高中英语课程标准（实验）》主张教师要努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求，使自己成为具有创新精神的研究型传授者。许多专家将教学反思看作是教师专业化发展的重要途径。然而，为了对实践行动或相关教学加以观察、记录和分析，进而达成理解和认识，开展教学反思还需要借助一定的组织形式。因为反思不仅仅是教师的个体活动，还是师生、生生之间的相互交流，教师与同科的其他教师之间的探讨以及教师对在教学中遇到突出问题的研究等。这些组织形式可对应称之为：自我反思、交互反思、合作反思和主题反思。一、自我反思上课前教师都会备好课，把教学内容、教学重难点、教学方法、教学过程等预先设计好，然后才去上课，把预设的教学任务完成就算达到了教学目标。然而，自我反思要求教师课后再备课，认真回顾自己的教学过程，针对课堂中学生的异常表现、精彩的教学片段、促成或影响教学任务完成的若干细节进行提炼，写成反思日志进行反思。笔者在一次给学生讲解完“定语从句”之后，对当时的情况作了回顾：今天的语法教学课相当沉闷，英语科代表也无精打采，再加上课上三次批评那些打瞌睡的同学，整个教学过程变得七零八落。我没有把握好语法教学的模式，只顾自己一味讲解，没有让学生去发现、体验，更谈不上实践和运用，令学生失去了参与教学活动的兴趣和动力而变得昏昏欲睡，学生对“定语从句”的理解也只是皮毛。在以后的教学中，我要选用恰当的语法教学模式，如情景法、体验法等。另外，教学例句要与学生的兴趣相结合，还要适当照顾学困生，让更多的学生积极地思考目标知识和参与教学活动，在情景、体验中领会和掌握语法知识。作为教学反思的主要形式，自我反思是教师自觉地、客观地对自己的教学理念、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程，促使教师增强学生的主体意识，选择恰当的教学方法，开展有效的教学活动，真正做到“以学生为本”。二、交互反思在教学实践中，教师总会遇到一些偶发的事件或冲突。课后，教师应以写教育叙事的形式记录自己对事件和冲突的观察、分析和化解的过程，即反思实践的真实过程。此时，教师要有敢于正视不足和勇于矫正问题的气度，有针对性地解决在教学中出现的各种问题，协调好教与学、师与生之间的交互关系。笔者记录了这样一次经历：昨天上课时，我提出的每一个问题，学生都不愿意举手回答，神情还很紧张，被点到回答问题的学生也大多数以“Sorry,Idon′tknow.”来回答，这跟他们以往的表现截然不同。课后，我特意找来班长询问情况，起初他也不愿说，我再三追问，他才吞吞吐吐地说出实情，原来，我作为他们的班主任，因为几个学生违反纪律，我狠狠地发了一通脾气。这跟我以前和蔼可亲的形象有很大的反差。学生变得好像不认识我了，更不敢因为犯错再次惹我发脾气，所以……写教育叙事是教师将教学中发生的真实故事，值得向别人讲述的事件和解决这些问题的过程完整地叙述出来，是对教学事件的再现、思考和化解，如果再加以分析和反思，就能从中归纳出改善教学的规律来。这有利于改进教师的教学实践，进而改进教学理念和教学行为。学生的反思也有利于改进教学。笔者所任教班级的一位成绩较好的同学在他的周记中写道：之前，英语老师把一位英语成绩较差的同学分到我们学习小组，希望通过合作学习，他和我们能共同进步。可是，他除了浪费我们的时间外，对我们一点帮助也没有。所以，我们慢慢就没有热情参与这样的小组学习，共同进步无从谈起。但自从老师确定以小组作业质量、小组最低成绩、小组平均成绩作为评价每个小组学习效率的标准后，这激发了每个成员的自尊心和集体荣誉感。我们都认真反思了以前合作效率低、没有参与热情等现象，改变了合作方式，齐心协力，终于取得了小小成效。虽然有些难，但让大家感到了合作学习的刺激和快乐。三、合作反思理论普遍认为，要成为反思型英语教师，在自我反思、交互反思的基础上，还需要一定的外力来推动。这种推力主要指同科教师之间、教师与专家之间的良好反思氛围。因此，成立团队来开展合作反思是至关重要的。1.加强理论学习，奠定思想基础。教师各自研读相关教学文献，如《第二语言课堂的反思性教学》等，然后交流读书体会，如对反思的新认识、教学法的新体会、学生的再思考等。这样的理论学习与交流使教师对反思的概念和内涵有了进一步的了解和认识，也为反思活动奠定了较为坚实的思想基础。2.反思不同课型，关注重点难点。根据不同的教学内容把英语课分为新课导入、阅读课、语法课、听说课、写作课和语言知识练习及试卷评析等课型，并针对这些课型开展相应的研讨活动，如新课导入时，教师应该如何阅读文本、梳理思路；阅读课应怎样培养学生的阅读微技能；语法课应如何把传统的演绎法和时下流行的情境法体验法有机结合；听说课如何指导学生掌握听的方法和技巧；写作课中，如何帮助学生从模仿写作到独立写作；语言知识练习及试卷评析课，如何注重语言知识的应用性和评析的针对性、指导性等。3.反思教学研讨，改进日常教学。教师应参加各种层次的教学研讨会，带着任务听课，写好观察笔记，加强与不同学校的英语教师、英语专家的分享和交流。在这个过程中，教师要审视他人的教学，思考他人的观点，并运用这些成果来改进自己的日常教学。4.反思教学主体，尊重差异，因材施教。学生的差异是客观存在的。尊重学生的个体差异，因材施教才能提高教学的实效性。要做到因材施教，教师就一定要研究学生、教材和课程标准，在制定目标、设计活动、选用方法时，必须充分考虑学生已有的知识和水平。四、主题反思与自我反思、交互反思、合作反思相比，主题反思是以团队成员为主体开展行动研究形式来分析和解决教师在教学中遇到的困惑和难点。主题反思可以拓展英语学习渠道，创造更多的机会帮助学生学习、理解和运用语言，实现“教师教”和“学生学”的双赢。团队成员要从一定的理论和策略高度来反思自己和他人的教学实践，以自己目前最需要解决的日常教学问题为出发点，确定研究主题，阅读大量的文献资料，借鉴他人的先进经验，经常与团队成员交流体会，制定各自研究的具体方案和步骤，随后又定期交流研究过程中的收获和遇到的新问题，尝试找到解决问题的有效方法和途径，促使教师从自身的教学困惑延伸到理论层面的探究，更好地解决教学中的问题，使更多的教师、学生获益。教学反思不仅是教师自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的有效途径，还是培养教师反思习惯，提高教师专业化能力的强有力的方法。但反思不是一个纯粹的认知过程，教师自身对反思的需求是组织和开展教学反思的原动力。因此，除需要具有高度的反思自觉性和反思主动性之外，作为反思实践的主体，教师还需要具有责任感、执著精神和不凡气度。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。在分层教学中，有一下几点体会供大家参考。一、全面了解自己的学生，合理分层对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。（一）摸底准备，初定层次――第一学期学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷（如汉语拼音等）提高自身素质，（增加阅读量，提高写作水平等）在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。（二）变换梯队，再定层次――第二学期一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组（尤其是乙、丙两组）学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。（三）因地制宜，适当调整――初二初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、分层教学，分类指导明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。（一）备课分层学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。（二）课堂教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。（三）作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“差组”――放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正;“中组”――基础题+提高题，全部批改;“好组”――基础题+拨尖题，只批改1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。（四）考核分层考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做;基础题面向全体学生，全体学生必做;提高题面向中等生，“差组”选做;“好组”和“中组”必做;拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标;对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。层梯教学使初中生学语文的积极性和自觉性普遍提高，学生自身的素质得到增强，各层次学生成绩均有所提高，尤其是差生的比例逐步减少，学习成绩分化现象得到了明显控制。显然，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式。让每个学生都有所得，依据自身情况出发，是实施成功教育的有效基石。二次回路简单故障排除课程目标本课程的目标是帮助学员懂得1.变电站二次回路的重要性2.变电站二次回路的基本组成帮助学员掌握1.变电站二次回路的常见异常快速定位方法2.变电站二次回路常见异常的处理步骤什么是变电站二次回路?对一次设备起控制、保护、调节、测量等作用的设备称为二次设备,如控制与信号、继电保护及安全自动装置、电气测量仪表、操作电源等。二次设备及其相互间的连接电路称为二次接线或二次回路。主要包括电源、接点、线圈三大部分。作业对象变电站二次回路主要包括断路器和隔离开关的控制回路、测量回