项目开发过程教学课件

项目开发过程项目开发过程项目开发过程华大学出版社TSINGHUAUNIVERSITYPRESS第四章项目开发过程4.1需求分析4.2软件概要设计43软件详细设计4.4软件实现4.5软件测试4.6软件维护华大学出版社TSINGHUAUNIVERSITYPRESS第四章项目开发过程■设计系统:学生管理系统■以该系统设计为例。介绍一般管理项目的开发过程问题与思维的关系密切，高中数学课堂上，学生的思维空间常常是由问题打开的.而这显然与学生的认知规律、与高中学生的学习习惯有着密切的关系：从学习机制的角度讲，问题往往可以打破学生的认知平衡，而认知平衡被打破后，学生自然又会有弥合认知平衡的欲望，于是思维也就活跃起来；从高中学生的学习习惯角度来看，由于众所周知的原因，当下的高中学生在课堂上并不乐于发言，而这背后往往是思维的被动性，要让学生的思维化被动为主动，向学生提出有价值的问题是最佳途径之一.事实上，高中数学教学历来就有研究问题的传统，笔者今天刍议以问题打开学生思维空间的问题，更多的是基于当前高中数学教学的需要.有人对问题与数学的关系做出了这样的判定――问题是数学的心脏！这意味着只有问题更有价值，提出的时机更加适合，那学生在数学学习中才会有一个更为强劲的动力！而坦率地说，问题如何设计以及何时提出，仍然是当下高中数学教学的一个需要研究的重点，这也是我们必须花大力气做好的一件事.[?]问题的提出需要教师创设好情境问题的来源一般有两种情形：一是由教师提出；二是由学生生成.在我国高中数学课堂上，以第一种情形居多，对于部分优秀的学生来说，第二种情形也是存在的.但无论是哪一种情形，其背后有一个重要的元素容易被忽视，那就是问题产生的情境.根据认知心理学研究的成果，学生只有在一定的情境中遇到问题时才能有效地打开思维，因此，问题情境相对于问题来说，就相当于小树成长所需要的土壤一样重要.笔者在实际教学中高度重视问题产生的情境，对于促进学生思维、提升数学教学的效果起到了很好的作用.例如在“椭圆”（人教版高中数学选修1）的教学中，笔者先提出一个问题：同学们认为椭圆是什么样的圆？这个问题看似简单，其实却是笔者在研究了学生的心理的基础上提出的，事实表明，学生在生活中是见过各式各样的椭圆的，但他们可以说从来不知道椭圆是怎么来的.因此对于笔者提出的上述问题，不少学生都异口同声地说，“就是把圆压扁了！”这一答案有其合理之处，其是学生将椭圆与圆进行了形状上的对比得到的结果，而这个结果又往往来自于学生在生活中的认识.无形当中，学生的生活认识就成为椭圆学习的一个思维情境，同时也是问题情境.那么，教师此时就可以追问：给你一个圆，是不是压扁了就真的是椭圆了呢？学生对这一问题常常没有把握，而教师可以在此基础上继续追问：假如我想让你作出一个椭圆，你又准备怎么作呢？这三个问题在实际教学中花费不了多长的时间，但却可以将学生对椭圆的思维与他们的生活联系起来，从而为椭圆概念的建立奠定一个生活基础.在此基础上，教师可以再设问题情境：圆是如何定义的？根据你所理解的椭圆，你觉得椭圆可能是如何定义的？这两个问题可以让学生的思维围绕“到定点的距离为定值的点的轨迹”展开，教师如果引导得当，学生还会思考这个“定点”是一个还是两个的问题，等到学生的思维从一个定点迁移到两个定点上，椭圆的概念形成可谓是呼之欲出.这个时候，教师再在黑板上固定两个点，然后用一根细线系住两定点，最后画出椭圆，对于学生来说就成为一件水到渠成的事情.细细分析这一过程，教师演示椭圆的得出并不是直接进行的，而是在学生进行了一番思考的基础上得出的.这样的教学设计的好处在于，学生不是一下子接受了椭圆的定义，而是在问题的牵引下对于椭圆进行了丰富的思考，待到学习进入了愤、悱的心理状态之后，教师再以具体的活动启发之，于是椭圆的概念顺利形成，且会在学生的心中留下深刻的印象.笔者以为，这就是问题情境的价值所在！在数学问题的解决中问题提出也是要注重情境的，譬如笔者在同学生共解某题时，就发现问题提出要注意学生的思维基础.该题是这样的：已知f（x）=，请化简f（sin2θ）+f（-sin2θ）（0现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。在化学教学中进行心理健康教育，是心理素质教育的重要途径，它不仅能有效地提高学科教育质量，而且能促进学生全面、和谐、主动地发展。我在教学中以环境保护这一大课题，对学生进行心理健康教育，培养学生积极的合作精神，勤俭节约的意识及保护公共财产等健康心理，收到很好的效果。一、结合教材内容，培养学生保护空气的意识新课程初中化学教材中涉及环境保护的内容约占30%，教师要在讲授化学知识的同时，有针对性地添加与环境保护有关的内容，寓环境教育于化学知识教学之中。在教学“空气的成分”一节时，首先让学生了解，一个成年人每天吸入空气大约为12m3～16m3，空气的质量对人类的生存至关重要。虽然我们已经实行城市里集中供热，但在农村家家依然烧煤取暖，焚烧秸秆，空气中CO、SO2浓度增大，微小的颗粒也随之增多（现在讲PM2.5增多）。近几年来，由此产生的雾霾天气也越来越多，不仅北京有这样的天气，长春市这样的天气也不算少，许多人出现了胸闷、喉痛等症状，年老体弱者死亡多人。为了让学生对空气污染有一个更真切的认识，我组织了一个小调查：在周六和周日让学生分成两大组：一部分在乡间地头，另一部分在喧闹的城市街头，观察并体验空气的情况和个人的身体状况的感受，从而让学生分析空气污染的原因，学生有亲身的体验，感受颇多，印象深刻，对这部分知识掌握得也很好。同时，也培养了学生团结合作的实践精神。在学习如何减少温室效应的发生时，让学生畅所欲言，一定要从自身做起，如何“低碳生活”。他们说出了很多方法。我相信，学生能说出来就能在教师的引导下身体力行地实现自己的承若。二、结合化学实验规则，培养学生勤俭节约的意识现在全国上下都在推行“光盘行动”。作为化学教师，也要把这种精神贯彻在化学教学当中。化学实验的规则中有一条就是要节约药品，固体、液体的最少量都有限定（固体只需盖满试管底部，液体是1～2毫升），教会学生在日常生活中节俭、不浪费的优良品质。同时，也保护了我们的环境。每当在实验室做制取氧气的实验时，学生把很多高锰酸钾加入试管中，反应结束时倒出来的药品中还有很多高锰酸钾，没有用完，而下一个班再用时就没有了。为了避免学生浪费，我每次都在广口瓶中放入仅够一次的量，这样虽然约束住了学生，但教师麻烦，学生也没有养成自觉节约化学药品的意识。后来就采取下课时拿着装有高锰酸钾的广口瓶到前面来，教师检查、监督学生，几次课下来都能收到很好的效果。实践证明，只要教师有耐心、有恒心，方法得当，就能实现学生节约化学药品的意识，在循序渐进、潜移默化中培养学生勤俭节约的心理。减少浪费，减少废物，保护环境是我们的责任。三、联系生活实际，培养学生积极向上的意识化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，化学知识能从许多实际问题中引出化学学习的内容，还能将化学知识应用于实际生活中。现在的学生多数没有生活目标，及时行乐的心理和逆反心理非常严重，上课时一会歪着，一会趴着，再就是睡一会，一堂课下来教师总得维持课堂纪律，就怕学生听不好课。这样既耽误了时间，有时又会与学生发生冲突，上不好课。所以，我在教学中尽量发挥化学的优势，多联系生活实际，让学生喜欢上化学课，让他们心情愉悦，保持一个良好的心态，他们就愿意接受你传授的知识，对他们进行的思想教育也会接受。这样做不但能让学生喜欢化学，还能让学生认为生活很有趣，热爱生活，以往那些懒散的习惯逐渐改掉，还能对近期的学习有目标。化学离不开生活。在教授二氧化碳与石灰水反应的时候，就给学生讲我小时的故事，把买来的块状生石灰放在一个直径有八九十公分的废弃大锅里，倒上一桶凉水，事先放几个生鸡蛋，就会看到生石灰从中间裂开形成很多细小的小块，形成了石灰浆，同时还能看到沸腾的现象，能把几个鸡蛋煮熟。用这种石灰浆刷墙就是我们学的这个反应。这个真实的做法，不但能让学生记住石灰浆能刷墙;还能知道后面学的生石灰与水反应，并且放出热量的现象;进而懂得生石灰放在水里沸腾了，就变成熟石灰了，并记住了这两种物质的俗称;还能联系到溶液部分中溶解放热的物质就是溶解度随温度的升高而减小的情况;还可告诉学生，生石灰放在水里也是当年林则徐虎门销烟的做法。一个真实的事实能体现几个知识点，学生的兴奋点马上就提升起来了，学习有了热情。生活中的化学知识比比皆是，在讲生石灰作食品干燥剂时，它是如何一步步转化的;铁粉又是食品的双吸剂;木炭能烤肉串，焦炭能烤地瓜、烤苞米等;在讲解实验室制取二氧化碳的原理时，用的酸是稀盐酸而不是硫酸，就联想到盛石灰水的瓶壁上会有一圈圈的白色固体，如何除掉，洁厕剂中的酸是硫酸还是盐酸等等。只要是与生活有关的知识就多联系，增强学生学习化学的兴趣，让他们知道生活中处处有化学，学的知识有用;生活是丰富多彩的，活着有意思。渐渐地学生就会热爱生活，对学习生活有了信心，上课能认真听讲，提高学习成绩。四、结合化学实验，培养学生的创新意识化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学应该重视环保问题，培养学生的环保意识，使学生知道环境保护要从我做起。化学教学中有很多实例，如探究燃烧条件的实验中有白磷的燃烧，它对空气污染很严重，产生的大量白烟不容易散去。这些白烟不但能刺激呼吸道，还能与空气中的水蒸气产生有毒的物质偏磷酸。为了不污染我们的课堂，不污染环境，并此引导学生如何改进实验，让学生提出设计方案，并采用了学生设计的较合理的实验方案，改进了实验：把红磷和白磷分别都放在密封的试管中，再把两支试管都放在80摄氏度的水中，让学生观察现象。教学中，让学生有机会就设计实验方案，这能很好地训练学生的思维，还能培养学生的创新精神。在实验教学中还有很多实例，如学生做完实验后的废水处理问题，教师要及时引导学生思考：如何处理？为什么要这样做？又如，在做硫燃烧的实验时，要尽量少用硫磺，以减少污染，还要联系到后面讲到的碱的化学性质，设问学生：如何处理产生的二氧化硫？理论联系实际，学会知识的相互联系，触类旁通。五、结合生活实际，培养学生保护资源的意识日常生活中处处存在着环境保护问题，时时刻刻提醒着学生保护环境的意识。如，生活中的垃圾不能焚烧，会产生有毒的气体，污染空气;不使用或减少使用一次性筷子;提倡低碳生活：节约用水，随时关闭水龙头;节约用电，随时拔下电器的电源插头，为减少空气变暖出一把力;出行时提倡步行，坐公交车，不坐私家车，以减少汽车尾气的排放;选用无磷洗衣粉，保护江河湖泊;少用一次性制品，保护地球资源等等。这些琐事虽然很小，但在对学生的教育方面，不仅能让他们爱自己，同样也能爱别人，更要爱护有限的资源。总之，环境的污染关系到我们人类的生存，关系到国计民生。环境保护，人人有责。化学教师既要做环境保护的引领者，同时又是培养学生积极健康心理的引路人。华大学出版社TSINGHUAUNIVERSITYPRESS第四章项目开发过程4.1需求分析4.2软件概要设计43软件详细设计4.4软件实现4.5软件测试4.6软件维护华大学出版社TSINGHUAUNIVERSITYPRESS第四章项目开发过程■设计系统:学生管理系统■以该系统设计为例。介绍一般管理项目的开发过程华大学出版社TSINGHUAUNIVERSITYPRESS41需求分析■目的:了解需求分析任务■开发人员要准确理解用户的要求,进行细致的调查分析,将用户非形式的需求陈述转化为完整的需求定义,再由需求定义转化到相应的形式功能规约(需求规格说明)的过程。■需求分析虽处于软件开发过程的初期阶段但它对于整个软件开发过程以及软件产品质量是至关重要的。随着软件系统复杂性的提高及规模的扩大,需求分析在软件开发中的所处的地位愈加突出,从而也愈加困难华大学出版社41需求分析需求分析的基本任务包括:问题识别(1)功能需求■明确所开发的软件必须具备的功能。(2)性能需求■明确待开发的软件的技术性能指标。(3)环境需求■明确软件运行时所需要的软、硬件要求(4)用户界面需求:■明确人机交互方式、输入输出数据格式华大学出版社41需求分析■随着学校规模的不断扩大,学生数量日益剧增,有关学生的各种信息量也急剧增长,原始的手工登记、手工查阅方法已经不能满足我们快速检索的要求。面对这种形式,需要开发一个能够满足用户需求的系统,(1)功能需求:实现学籍信息的增加、删除、修改以及査询等管理功能;■管理与学生相关的课程及成绩等信息;基本上满足一个学校学生信息管理各方面的功能要求华大学出版社41需求分析(2)性能需求能够很方便快捷的管理学生的基本信息保证信息的安全,防止非法破坏(3)环境需求安装软件系统的机器配置和外设等(4)用户界面需求■图形化、支持键盘、快捷键和鼠标等华大学出版社41需求分析2.分析与综合,导出软件的逻辑模型■分析人员对获取的需求,进行一致性的分析检查在分析、综合中逐步细化软件功能,划分成各个子功能。用图文结合的形式,建立起新系统的逻辑模型开发学生管理系统的目的是为了提高学校管理学生信息的效率,实现学生信息管理的系统化、规范化。华大学出版社41需求分析■系统最终要实现的主要功能学生基本信息管理:对学生基本信息进行添加、修改、删除等。学生成绩信息管理:对学生的成绩进行管理,包括增加新课程成绩、修改和删除原有课程成绩、査询成绩等;学生的课程管理: