发酵原理和代谢工程的基-本-概-念教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝发酵原理和代谢工程的基本概念发酵原理和代谢工程的基本概念时间反复无常，鼓着翅膀飞逝发酵原理和代谢工程的基本概念发酵原理和代谢工程的基本概念星元:发醵原理(讲座)介绍26个基本概念:微生物细胞能为其自身提供代谢能2,细胞能量转换机构的组成3.微生物代谢中的电子流和电子回路4生物氧化和辅酶的再生5.生化反应途径和代谢途径6,生化反应网络和代谢网络7,代谢网络的联网问题8,.代谢流和碳架物质流9,代谢主流020/8/9张星元:发原理(讲座)小学英语课堂提问是教师让学生口头回答问题、引起学生注意并让其参与到课堂中来的启发性的技巧。同时，教师也可以通过课堂提问来了解学生对语言掌握的情况。提问是课堂教学最普遍的师生互动的形式，精彩而有效的课堂提问能使教学有声有色，也可提高课堂教学实效。然而，目前小学英语教师的英语素养参差不齐，加之课前未精心设计问题，导致课堂提问流于形式，过于程式化，产生了很多误区。一、“多问”等于“高效”农村小学英语教师由于条件限制，学习先进教学理念的机会较少，加之部分从教者临危受命转岗改教英语，他们对英语教学的基本理念相对有所欠缺，唯一得以提升自己的便是为数不多的公开课观摩活动。这给他们造成一种假象：只要英语课堂中多问，学生的参与度高，便是一节好课。有的教师课堂提问是为问而问，完全流于形式，常提一些与课堂教学内容无关的问题。如课堂中warmingup这一环节，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交际语言来操练，与课堂教学内容无关，也缺乏新意，只是为了完成此环节教学而提问，学生疲于应答，教学效果差。策略：以辅助“教学情境”的课堂提问为基础。小学英语课堂教学，教师往往会创设各种符合学生年龄特征和贴近现实生活的情境，让学生置身于故事情境中学习、运用语言。教师课堂问题的设计要符合情境的需要，能激发学生思考。案例：牛津英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教师课堂提问并没有注重“问”的过程，只是设计一个向同学问问题的情境。学生对比教师出示的表格，结合已有的生活和知识经验，大胆地向教师或教材提问，并逐步由“敢说”到“善说”。二、“引导”等于“发展”教师在课堂提问中，部分问题的预设超出了学生的认知水平，在问题提出后，出现“问而不答”的现象。此时，教师会利用一切机会引导学生回答问题，结果必然是学生在教师的帮助下答出问题，教师得到满意的答案。在此教学过程中，学生的思维受限于教师过度的引导，学生主体地位得不到体现，没有了语言的创新。这是中规中矩的课堂，学生创造性的语言几乎殆尽，教师的课堂教学显得得心应手。长期这种引导式的提问，教师只能培养出说呆板英语的学生。纵观学生个体语言思维的发展，是极其不利的。如牛津英语6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教学片断中，当学生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教师似乎还想得到更多的信息。后来发现学生回答出现困难，便采用两个一般疑问句“IsitashotasinChina?”来引导学生回答，学生给的答案是“Yes”。教师两个一般疑问句的使用降低了提问的难度，帮助学生较为容易地完成任务，节省了大量的课堂时间，达到了预期的结果，但同时，也限制了学生语言思维的发展。策略：以促进“思维发展”的课堂提问为目标。学生语言思维的发展是从教师课堂提问开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。案例：牛津小学英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教师同样给学生呈现一张表格，表格中的信息相对较容易。教师提出一个问题“Whodoyouwanttomakeafriend?”学生会根据表格中的信息，选择与自己有着相同兴趣爱好或有着相同信息的交朋友。教师问题设计的巧妙在于后面一个看似简单，但留给学生空间很大的参考性问题“Why?”在操练Iwant...,becausewe...的同时也给学生的思维插上想象的翅膀，他们会对已有的认知结构进行重新组合、编码，提高思维水平。在此过程中，教师对课堂的管控非常少，真正体现了学生的主体，变单向接受知识为独立思考学习的过程。三、“输入”等于“输出”英语课堂教学中，教师课堂提问是语言输入的重要途径之一。教师通过不间断的提问，创设英语语言环境，让学生在英语习得的过程中始终处在一个语言输入的状态。若教师课堂中就一味地进行问答训练，给学生较少的练习时间，便让学生小组汇报。绝大部分学生往往不能流利地语言输出。如牛津英语5AShapes：教师扮成“建筑工人”，带着各种形状的物品来建高楼，教师让学生猜猜有哪些形状。学生猜出一个形状，教师便用剪好的形状纸片贴在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提问，等形状单词全部教完，一座楼房已拔地而起。接着又让学生分角色表演该课的对话。在说到一些较难的形状单词时，学生往往不能流利地输出。在上述案例中，教师的课堂提问过于注重“问”的过程，教师以自我为中心，把学生独立思考的学习过程变为单向接受知识的过程。课堂教学设计以故事形式呈现新知，设计思路很好，但教师对学生的学习过程关注不足，对教学重点、难点的处理简单化，学生练习语言的机会不多，学习过程中输出语言就会有困难。策略：以符合“语言规律”的课堂提问为预设。课程标准指出：任何语言的习得必须经过三个阶段。即：语言的输入、语言的操练和语言的输出。在语言输入的过程中，问题的设计并不是多多益善，关键在于是否能够引起学生注意。案例：牛津小学英语5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教师问题设计语言逻辑性较强，符合语言的一般规律。首先教师通过旧知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出学生周末活动这一话题。接着教师又用本节课的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提问。学生在教师的引导下，能理解本句话的意思，完成对话。然后便是一个展示性的问题“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”进一步展示学生的信息。最后，教师用“Howdoeshespendhisweekends?”来提问其他学生，既可以检测其他同学课堂的听课效率，又向学生展示了本课的另一句型（三单式）表达。总之，课堂提问是教学过程中不可或缺的必要方法之一。在现在的教学过程中，学生不再是学习的被动接受者，而是学习的参与者。教师的提问适时、得当，能发挥学生学习的主体性，学生就会对提出的问题产生兴趣，积极溶入课堂，提高课堂学习的实效。【责编齐秋爽】引言英语语法是英语构成的基础骨架。英语语法和汉语语法不同，在英语学习过程中，学生只有对英语语法有深入的了解，才可以对英语知识进行更好的学习，假如学生对英语语法无法进行正确掌握，那么很容易出现错句和病句。初中时期，学生的英语学习属于基础阶段，在这一阶段，学生可以进行有效的预习，从而加深对英语语法知识的理解，提升英语课堂学习的质量和效率。但是，目前，在初中英语学习中，大部分学生对英语语法预习不够重视，没有通过正确的预习方式进行英语语法预习，从而影响了学习效果。本文针对思维导图在初中英语语法预习作业中的应用进行深入分析。一、初中英语语法的知识点初中英语语法的知识点主要有10大词类，包括名词、代词、动词、形容词、连词、冠词、副词、感叹词、介词、数次，还有词类的变化和句子的类型和结构。初中英语教材中语法部分主要是有关于动词、被动语态和时态变化以及动词不定式。此外，在初中英语教材还有有关代词的语法。初中英语教材中强调的句型有9种，其中基本句型有4种，感叹句、陈述句、祈使句、疑问句，简单句型有5种。二、思维导图在初中英语语法预习作业中的应用1.思维导图在初中语法时态预习中的应用。（1）思维导图在现代完成时预习中的应用。例如，在讲解八年级下册Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet？时，本单元主要讲解的语法是现代完成时：have/has+动词的过去分词。因为在讲解Unit7What’sthehighestmountainintheworld？时已经讲解过现在完成时的用法，教师可以在此基础上设计一个思维导图，思维导图中需要包括有关本课重点内容和难点内容、瞬间动词与持续动词的区别、have/has+beento和have/has+goneto和went的区别、过去开始延续到现在的用法和现在之前完成动作的用法的区别、现代完成时的结构等。并指引学生进行填空，这样不仅有助于学生对上个单元的语法知识点进行复习，还可以对本单元新的法知识点进行更好的学习。（2）思维导图在一般过去时预习中的应用。例如，在讲解七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip时。本单元主要讲解的语法是一般过去时。教材中罗列的一般过去的否定句和肯定句以及疑问句，教师可以利用思维导图指引学生对本单元的语法知识点进行学习，从而使学生可以掌握一般过去时的规律，使学生可以熟练运用一般过去的知识点，提升英语课堂教学效率和质量。思维导图中需要包括一般过去时的用法，主要分为两种，其一是过去发生的事情或者是历史上的事实，其二是过去的习惯，过去的常态；还需要包括一般过去时的结构，主要分为三种，其一是肯定句：主语+was/were、主语+过去时动词，其二是否定句：主语+was/werenot+动词原形、主语+didnot动词原形，其三是疑问句：Was/Were+主语、Did+主语+动词原形。2.思维导图在初中语法反身代词预习中的应用。例如，在讲解九年级Unit4Iusedtobeafraidofdark时，本单元主要讲解反身代词。尽管教材中只针对反身代词列出一张表格，但是教师可以利用思维导图，指引学生进行填空，使学生可以形成有关代词的知识体系。在思维导图中，教师可以设计人称代词的对比内容，其中包括反身代词、人称代词、不定代词、疑问代词、指示代词，使学生对反身代词的理解更加深刻。3.思维导图在初中语法句子结构预习中的应用。例如，在讲解九年级Unit8ItmustbelongtoCarla时，本单元主要讲解5种简单句型的结构。学生在预习过程中经常忽略归类系动词，教师可以利用思维导图指引学生进行预习，通过思维导图学生可以对系动词有一个深入的理解和掌握，并且把系动词的知识点运用到主系表的句子结构中。此外，教师可以利用思维导图，激起学生对问题进行思考，并使学生自主结合思维导图的提示对句型进行分类。句子结构的思维导图需要包括五大句型的结构：S+V+O、S+V+P、S+V、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC。三、结束语总而言之，思维导图在初中英语语法预习作用中的应用是非常重要的。思维导图属于一种新的教学工具，其可以指引学生进行探索与思考，提升学生的自主思考能力和自主学习能力。教在设计预习作业之前，可以在白纸上写下语法点，然后利用思维导图的形式给学生们进行展示，使学生可以对本课的知识点有一个正确的把握，对本课的语法有一个整体的认识。通过思维导图对英语语法知识点进行预习，有助于学生理清主次的关系，构成完整的知识结构。此外，思维导图还可以提升学生的动手实践能力，使学生可以在实践中感受英语学习的乐趣。发酵原理和代谢工程的基本概念星元:发醵原理(讲座)介绍26个基本概念:微生物细胞能为其自身提供代谢能2,细胞能量转换机构的组成3.微生物代谢中的电子流和电子回路4生物氧化和辅酶的再生5.生化反应途径和代谢途径6,生化反应网络和代谢网络7,代谢网络的联网问题8,.代谢流和碳架物质流9,代谢主流020/8/9张星元:发原理(讲座)10.载流途径与载流路径11代谢主流的变动性和选择性12,理想载流途径13微生物生物工程的难题14代谢网络的节点及其刚性15工业发酵的五字策略16代谢网络的刚性17代谢网络的刚性18.微生物活细胞和细胞的经济性020/8/9张星元:发醐原理(讲座19正常代谢和竞争型细胞经济20异常代谢和导向型细胞经济21.细胞经济受到严格的制约_22信息流指导下的工业发酵23限制性遗传信息之谜24从发酵工程到代谢工程25代谢工程(定义)26代谢流及其控制的分析火介绍两个网址020/8/9张星元:发醣原理(讲座)1.微生物细胞能为其自身提供代谢能微生物细胞的生存方式与动物、植物等高等生物的细胞不同,微生物细胞能独立存在,自主生活。因此每个微生物细胞都具有能量转换机构,这种机构可把其它形式的能量转换成能被其自身直接使用的能量(如ATP,GTP和储存在膜上的质子运动势AP),暂且把它们称为代谢能。在代谢能的直接支撑下,活细胞才能维持其高度有序的状态020/8/9张星元:发原理(讲座)2细胞能量转换机构的组成微生物细胞的能量转换机构包括:需要代谢能来激活的代谢途径的有关的酶和这些酶的辅酶、原核微生物的细胞质膜和真核微生物线粒