自信演讲能力训练教学课件

自信演讲能力训练36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自信演讲能力训练自信演讲能力训练36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自信演讲能力训练课程目录第一单元:自信讲话训练破冰运动第二单元:为什么需要讲话训练?第三单元:发言前的准备第四单元:自信公众讲话功略第五单元:行之有效的沟通策略及模式1研究方法与内容1.1研究方法本研究采用叙事研究的方法进行，选取了K中学新入职教师李老师为研究对象，通过分析、建构有意义的教育故事，展现农村新教师的专业发展的各种困境，引发读者思考一个颇具潜力的农村新教师的优势为何不能转化为现实。1.2研究内容本研究从科层困境、心理困境、技术-理性困境、专业困境和道德困境五个方面来分析农村新教师的专业发展问题。科层困境指因学校和教育体制中的行政部门的组织是科层的，教师必须服从科层的权威，但是这种科层的权威在某些方面阻碍了教师的专业发展，使两者之间存在矛盾。心理困境指由于心理激励的缺失而导致的专业发展的困境。技术―理性困境指因学校对规范的教学模式缺乏典范的指导，从而阻碍了教师的专业发展。专业困境指教师缺乏对教育的理性思考，对教师职业自我认同感低，把教师职业看作一种谋生的手段，而不是自我实现的途径之一。道德困境指教师没有形成来自于共同体的价值观、理念和理想的责任感和义务感。2研究结论教师的专业发展是教师的潜能转化为现实的过程，在职业生涯发展的起始阶段，新教师不可避免的会遇到各种困境和危机，但是教师们最终总会克服困境，实现潜能与现实之间的转化，最终逐渐成熟。可是本文的研究对象李老师的潜能在转化为现实的时候遇到了巨大的困境，这种困境使得李老师的专业发展意识未能萌发，她尚处于教师专业发展将要萌发却未能萌发的一种状态，在这种状态下，李老师自身的潜能优势也逐渐的变弱。在学校内部，多种多样的矛盾在教师身上汇聚和交融，这些矛盾使得教师的潜能难以转化为现实。2.1农村新教师的专业发展处于一种引而未发的状态农村新教师的专业发展处于一种引而未发的状态。本文中教师专业发展的引而未发的状态指的是虽然农村新教师具备了专业发展的潜能，但是由于受到多种因素的交互作用的影响，新教师并不具备能把这种潜能转化为新教师专业发展的实然状态的能力。新教师专业发展遭遇的困境具体表现为：科层困境、心理困境、技术―理性困境、专业困境和道德困境。科层权威的过度运用使得新教师不得不在一定的监控之下执行学校领导分配的各项任务以及学校的各项规章制度，尽管某些任务和制度的规定是不合理的，不利于教师的专业发展的，但是新教师却不得不执行；心理困境的最大的表现便是新教师专业发展的需求尚未被激发出来，新教师缺失了专业发展的自主性；新教师在技术―理性方面遭遇的困境是她对规范的教学模式缺乏一个清晰的认识和理解，不知道一节课上到什么程度才能算作是一节好课，不知道标准化的教学是什么样子；专业困境的存在让新教师很难静下心来对教育进行理性的思考，包括对教育目的、教育本质、教育理想等的思考；道德困境的表现是新教师在专业发展的过程中没有形成对自身工作的责任感和义务感，对学生缺少了一种爱。2.2农村新教师的专业发展处于一种支持缺失的状态农村新教师的专业发展处于一种支持缺失的?钐?，这种支持缺失的状态主要表现在两个方面：一是环境支持的缺失；二是专业互动的缺失。2.2.1环境支持的缺失一个新教师的专业发展必然会受到她所处的环境的影响。K中学教师专业发展环境的缺失主要表现为以下几个方面：首先，校长不能给教师的专业发展提供一种积极的正面的引导。校长的水平和素质决定了校长能否为新教师的专业发展提供一种积极的支持。在K中学的观察发现，K中学校长的能力非常的有限，不足以为教师的专业发展带来较大的积极的引导。其次，一个新教师进入到一个教师岗位，不管她以前有没有教学的经验和经历，进行相关的教师培训对她将来的专业发展都会产生重大的影响。李老师从未有过相关的教学经历，教学对她来说是陌生的。在这种情况下，李老师非常需要参加有效的教师培训。经过访谈，我了解到K中学的教师培训不仅非常少，而且极为低效。很多培训注重的是形式，而不是实质。教师们反映这种培训并未对他们的专业发展带来较大影响，反而浪费了他们的时间。最后，教师教科研的缺失。教科研对于教师的教育教学工作有重要的影响，教师能够使教师更加清晰的认识和理解教学中的关键事件，提升教师的教育教学研究能力。但是，现实的教科研并不是有效的，它更加注重形式，而不注重对老师实质性的帮助。2.2.2专业互动的缺失教师之间关于教育教学工作的互动对于提升教师自身的专业素养，促进教师的专业发展具有积极的作用。但是从研究来看，教师之间的互动少且低效。主要表现为：新老师教师之间的互动的缺失和教师专业发展自觉性的缺失。研究发现，新教师作为自身专业发展的主体缺失了专业发展的自觉性。在这样的情况下，新教师很难与其他教师产生专业发展的互动，其专业也很难获得较大的发展。2.3农村新教师的专业发展处于深受科层权威压抑的状态科层权威的过度运用对教师的行为产生一定的限制。首先，K中学的领导没有能力为教师创设促进教师发展的工作任务，他所提供给教师的是过多的对于教师专业发展无益而教师又不得不做的事务性的工作。这些事务性的工作挤占了教师专业发展的空间。结果不仅没有成功的实现领导的意图，反而限制了教师自身的专业发展。其次，学校以各项制度规定约束和规范教师的行为，这限制了教师的专业发展的施展空间。不管是对教师的各项制度规定，还是对学生的各项制度规定，教师都是最直接的执行者，是实现学校领导意图的工具。此外，K中学还存在对教师和学生的各项惩戒制度和一日常规等，这些制度如果制定的不合理将会限制教师的行为。现实情况是，K中学的领导没有能力制定出符合教师专业发展的相关制度。他们目前制定的各项要求对教师的教学和工作行为形成了一定的限制。这让教师必须按照领导的意图去做，如果达到了领导的要求，就会受到奖励；如果达不到领导的要求，就会受到惩罚。2.4农村新教师的反思能力与专业发展处于不良的互动状态农村新教师教育反思能力不足，在现有的教育环境下极易形成行为趋同的问题。农村新教师是在与他人的互动过程中逐渐获得对教师专业发展的认识和理解的，但是由于农村新教师缺乏一种教育反思的能力，他们与他人的互动过程并不是一个主动的过程，而是被动接受的过程。在这样的情况下，新教师很容易形成行为趋同的问题。首先，新教师与学校领导的互动为非良性互动。上文我们已经分析过K中学李老师不得不按照学校领导的要求去开展工作，她是实现学校领导意图的工具。由于李老师缺乏了一种有关教育的反思能力，她自身无法意识到自己的工作是低效的、非科学的。她觉得按照领导的要求来做就是对的，否则就是错误的。在这个过程中，她没有能力形成自己关于学校领导行为的判断能力，只是一味的认为是正确的，是必须服从的。这样李老师在自己的理念上就会认同学校领导的一些做法，并将这些理念贯彻到自己的教育教学工作中。这是对学校领导理念认知上的趋同。理念是行为的指导，李老师对于自己教育教学工作的处理实则是与学校领导理念认知上的趋同。这种趋同对于李老师的专业发展来说并非是一件好事。因为学校领导的某些管理理念本身就是与教师的专业发展相背道而驰的。其次，新教师与学校同事的互动为非良性互动。一个群体长久以来所形成的共同的态度和观点，会影响到参与者的行为。李老师在与学校老教师的互动的过程中逐渐形成了对于自我的认识。刚进入到教育的场域的时候，充斥在她眼中的是激烈的师生冲突以及老教师对师生冲突的处理。在学校教育的场域中对于某些教育事件的处理成为了教师在学校共同生活的共有的观点和态度，这样李老师很容易的跟着老教师见样学样，机械的简单的去处理师生冲突，而不会反思这样处理师生冲突会对以后的师生关系造成什么样的影响。但是由于她缺乏一种教育反思能力，她所形成认识只是对于其他教师的做法的浅层次的了解而已，她没有能力对这些做法做出正确的符合自己的判断。她不会去思考其他教师的某些行为的背后的原因，也不会思考其他教师的做法是否合理。李老师没有经过深刻的教育反思而形成的某些行为只是老教师某些行为的一个复制品，新教师很容易跟老教师形成行为趋同的问题。李老师跟学校领导以及学校老教师的互动是一种非良性的互动，这对李老师的专业发展起了很大的反作用。2.5农村引进新教师的举动并不必然带来农村教育的改进农村引进有素质、有学历的新教师的举动并不必然带来农村教育的改进，因为新教师的这些素质并不必然转化为实然的教育教学能力。在这种“现实冲击”下，他们感到困惑、焦虑、力不从心甚至感到强烈的挫折感。农村新教师是农村教育发展的助推力量，其所产生的影响和作用不容忽视。能够考上教师的大学生具有几点共同的特征：首先，要具有较高的素养，不仅具有专业课知识，还具有教育学、心理学的知识；其次，最终能考取教师岗位的大学生必定经受住了层层的严格筛选。他们具有较大的发展的潜能。但是这种潜能并未能顺利的转化为现实，不能转化为必然的教育教学的能力。一个刚走出大学校园的新教师，在没有任何社会阅历的情况下，进入到一个全新的?h境中发展，其行为必然会受各种环境因素的影响。一个刚从城市毕业的新教师到农村学校去任教，受农村特殊环境的影响，新教师成长过程中的一些矛盾会更加突出，他们在专业发展的过程中遭遇的科层困境、心理困境、技术―理性困境、专业困境和道德困境使得新教师专业发展的潜能并未能转化为现实。同时，从研究来看，农村新教师由于缺乏一种教育反思的能力，在现有的环境下极易形成趋同的问题，他们在发展的过程中会深受老教师的某些不良影响，这些使得新教师并未将自身的优势发挥出来。如此看来，农村引进有素质、有学历的新教师的举动并不必然带来农村教育的改进。音乐乐感、音乐鉴赏是将音乐作为审美对象，将音乐审美者看作是审美主体。在初中阶段学习过程中，对学生进行音乐乐感、音乐鉴赏教学，能使学生对音乐的理解更加透彻，并通过这种方式的采用从整体上提高学生的音乐水准。一、采用正确方法进行教学导入音乐乐感、音乐鉴赏教学对学生投入度有一定的要求，因而，教学导入在初中阶段音乐教学过程中占据了重要位置。随着网络技术、社会经济的不断发展，学生的个性特点得到了充分发挥，在音乐方面、美术方面显现出了极大的兴趣。而音乐理论教学具有枯燥、乏味的特点，在这个背景条件之下，也就出现了学生对音乐学习非常感兴趣却不喜欢上音乐课这一现象。初中阶段学生学习压力比较大，在音乐学习积极主动方面远不如小学生。这就对教师教学提出了更高的要求，在音乐教学过程当中教师应当采用正确的教学方法去吸引学生的注意力，而进行合理的教学导入能够使得学生迅速地进入到音乐情境当中。例如音乐教学过程中，可以借助故事、成语典故。故事通常都具有一定曲折性，故事情节极易吸引学生的注意力。在音乐故事情境当中，学生能够真切感受到主人公的内心感受，在一定程度上能够提高学生的学习兴趣。而成语典故中包含了许多传说，能够为学生传递做人处事的道理。二、教学过程中采用对比教学方法在音乐鉴赏教学过程中，对比教学方法是教师常用的教学手段，也就是说在同一标准规定之下，对事物进行区分。此教学方法对学生独立思考能力培养具有积极推动作用，同时，还能够提高学生音乐方面表达能力。因为不同音乐形式在演奏方面、技巧方面、创作方面都有着各自的特点，因而教师可以针对同一音乐作品中的不同演绎方式开展对比教学。特别是经典作品，后人通常运用了不同乐器进行了改编、演绎，教师需要引导学生对作品前后特点从多方位作深入地分析比较。同时，教师在音乐教学中，可适当引导学生进行作品比较。主题不同作品在演奏时都有较大区别，而本质都是相同的。例如《春江花月夜》《野蜂飞舞》两部音乐作品有着各自的特征，特别是在主题表达方面、情感演绎方面、演奏方式方面截然不同，然而，从本质上看，两部作品都是作者内心情绪的表达。站在教师角度来说，需要引导学生认真思考演绎效果。三、强调学生乐理基础的培养对音乐主题进行深化，能够使学生在音乐主旋律方面做到充分理解，也有助于学生熟悉基本音乐词汇，把握好整体音乐脉络。例如在音乐曲目欣赏之前，组织学生对主体旋律进行哼唱，从而形成一种音乐感知。在欣赏音乐过程当中，在乐曲伴奏之下，深入地理解主人公内心情感及曲调呈现的意境。通过这种教学方式的采用，使学生的鉴赏能力有所提高，在这个基础之上对音乐的内涵能做到准确把握。除此之外，在对音乐有了深入理解之后，对学生分析辨别能力产生了积极推动作用，从而促进了学生音乐鉴赏能力的不断提高。四、教学过程需要关注学生内心情感初中阶段学生生活简单、具有一定规律，对人生百态并没有真切地体会。而音乐教学能够使得学生深入到实际生活、了解人生，对未来生活有着美好的憧憬、向往，同时也具有一定思想准备去面对日后的考验。音乐教学过程中进行心灵交流能够较好地激发学生的音乐学习兴趣，使得学生对音乐学习进行深入思考，并在欣赏音乐美的过程当中对他们的学习能力培养具有积极的推动作用。在音乐鉴赏教学过程中，聆听是最为基础的一个学习阶段，主要是欣赏音乐作品中的旋律。而音乐欣赏属于音乐教学高级阶段，是学习者的情感体验。通过这种教学方式的采用，使得学生对音乐作品内涵有深刻的体会，同时容易与创作者在感情上引起共鸣。在此基础上，教师需要关注学生差异性这一特点，进而运用不同方法开展教学，如可以组织学生上台演唱、表演等。采用这种教学方法能活跃课堂气氛，对学生表现能力、表演能力都起到了积极的推动作用。在此类活动中，学生的音乐素养会有较大的提升空间，在音乐活动阶段里增强团队合作意识，树立起团队协作的思想观念，促使学生融入到音乐情境中，从而更能体会到创作者的思想感情。音乐在不断发展，与之对应的音乐教学方法也需要不断更新。培养初中阶段学生的音乐乐感、音乐鉴赏能力需要教师在教学过程中做到耐心、细致，而音乐鉴赏能力在学生音乐学习过程中属于更高要求标准，因而就对教师的教学提出了更高的要求。在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学方法，从而促进学生音乐方