金牌团队执行力教学课件

金牌团队执行力怎样思想，就有怎样的生活金牌团队执行力金牌团队执行力怎样思想，就有怎样的生活寄语你可以不必踏遍每一条河流,但你却不可以没有见过大海”摘自李泽尧专著《有效管理十八项技能》《金牌团队执行力》李泽尧情境教学法是教师根据授课知识，设计出形象鲜明的图片、视频或实验，并辅之以生动的语言，将知识外现为一种情境表象的教学方法。该教学法将学生置身其中，使其身临其境，进而激发学生的学习欲望，启迪思维，展开想象，使学生融洽地参与到情境交融式的教学活动中。可见情境教学法在教学中具有独到之处。下面谈谈情境教学法在构建高效化学课堂中的实践。一、创设实验情境。点燃学生的探究欲望没有兴趣的学习是强制性的学习。因此在情境教学中，教师要将兴趣放在首位，尊重学生的兴趣特点及认知规律，精心设计新鲜、有趣、别致的情境，以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够全身心地投入到学习中。实验可将化学知识生动化、鲜明化，使学生可以看得见、摸得着，这也是学生喜欢化学的主要原因之一。实验内容是创设情境的良好素材，只要教师对实验稍加设计，就可以抓住学生的兴趣点，演绎出实验情境独特的魅力。例如，在教学“金属钠的化学性质”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可用“钠与水反应”的实验来创设情境，利用实验现象来吸引学生的注意力，激发学生主动探索的欲望。实验情境展示：从煤油中取出一块金属钠，用滤纸将其表面的煤油吸干，用小刀切绿豆大小的一块钠，将其放入盛有适量水的小烧杯中，反应结束后滴人几滴酚酞，让学生观察实验现象。学生的注意力一下子都被集中到了实验上，在观察的同时，学生产生了很多问题：钠为什么要保存在煤油中？钠与水反应为什么会出现“浮、熔、游、嘶”这些现象？为什么滴入酚酞后溶液会变红？带着问题学习，学生变得更积极主动、兴趣盎然。利用化学实验的特点创设教学情境，不仅让学生体验到了化学所特有的“魔力”，还迅速点燃了学生的好奇心，增强了学生的自主学习能力，收到了事半功倍的良好效果。二、创设问题情境。推进学生的深层分析学生对问题的回答直接反映了学生的整个思维过程。问题的创设使教学更具有针对性。然而问题情境的设计并不是对知识的简单提问，而要根据学生的思维特性，采取由易到难、由简到繁、层层递进的方式，从低起点提问入手，使不同层次的学生能快速进入学习状态，然后，在循序渐进中推进学生对核心问题的探究学习，实现学生在学习过程中的执着攀登和快乐学习。例如，在教学有关原电池的知识时，教师直接给学生讲解原电池的原理，学生会觉得抽象难懂。教师应结合学生已有的知识，采用“问题串”的方式来创设问题情境，促使学生主动对原电池的原理进行探讨。问题情境展示：电流是怎么形成的？电池中电流流向如何？电子流向如何？电子的定向移动与化学中的哪个反应类型相似？能不能利用氧化还原反应来设计电池？在回答问题的过程中，学生对物理电学知识进行了温习，从外电路了解电池的工作原理，知道正负极之间必须有电子的得失，进而想到了氧化还原反应，思考利用此反应来构建原电池。学生对自己的这种想法非常兴奋，好像发现了新大陆似的想要急于了解电池的化学工作原理。在教师的引导下，学生对氧化还原反应进行了分析，掌握了构成原电池的必要条件，根据电子得失分出了正负极，写出了电极反应，透彻理解了原电池的原理。问题情境法的应用，从学生的原有知识出发，降低了学生思考的难度，收到了增效减负的良好效果。三、创设生活情境。促进学生的发现探索化学源于生活，高于生活，用于生活。正如著名的教育学家陶行知先生所说：“我们全部的课程就是我们实际的生活。”学生熟悉的生活是化学课堂最好的素材，教学生活化能让学生感受到学习与生活息息相关，感受到化学学科的实用性。创设生活情境，可以将课本上的知识变活，激发学生的学习兴趣，让学生在学习知识的同时开阔视野，拥有一?p探索发现的眼睛。例如，在学习有关“铁元素”的性质时，教师可以利用铁元素在生活中的应用来创设情境，拉近学生与知识之间的距离。生活情境展示：向学生展示一盒中秋月饼，引导学生观看月饼盒上的保质期；再给学生展示因氧化而变质的月饼，让学生观察月饼的包装。学生在观察的过程中，不仅看到了因氧化而变质的月饼，还想到了一个问题：如何延长月饼的保质期？教师及时引导学生思考，让学生探索“为了延长保质期应该放入什么试剂”这样的问题。大多数学生都想到了抗氧化剂，进而引入了铁的性质。生活情境的创设，不仅激发了学生的探索兴趣，还使学生充分认识到学习化学的价值所在。总之，情境教学法在高中化学教学中的应用，充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考、探索和分析，活跃了学生的思维，符合新课程的教学理念。情境的创设应具有趣味性、层次性和生活性，以促使学生综合能力的提升，实现高效化学课堂教学。中国分类号：G632根据课程的内容和学生的状况，老师对学生进行分组，以尽可能提高每个学生的综合艺术设计能力，尽管学生自行分组能形成更加融洽的群体，但实际的教学效果却差强人意。老师应主导每个小组的人数和成员，并对教学目标进行合理的设计和策划，使得每个小组的学生在能力、性格等各方面形成互补，尽可能缩小小组之间综合能力的差距。根据学生的知识基础、智力状况、个性特点，在环境艺术设计课程进行分组教学要根据教育心理学，对学生因材施教，以凸显学生的个性和兴趣。一、分组教学法在高职环境艺术设计课程中实施的必要性与可行性1.必要性随着经济的发展，高职院校的招生规模不断扩大，本已有限的教学资源更加稀缺，大课堂教学盛行，相关专业老师兼任也已成普遍现象。而环境艺术设计不同于一般的文化课程，它更强调学生个体的特点和创新，并鼓励在作品上表现出来。一般情况来看，师生比越高，越利于学生特点的挖掘和创新意识的培养。但实际情况不容乐观，不仅高职院校环境艺术设计班级的人数都在45人左右，而且学生的基础知识、创新能力、专业技能又相对比较薄弱。传统的大课教学模式单一呆板，不能激发学生创作潜力和动力，使得高职学生设计作品缺乏个人特色和创新意识，设计水平参差不齐。所以说，分组教学法在高职环境艺术设计课程中实施是有必要的[1]。2.可行性每组的人数不宜过少，以避免不必要的资源浪费，也要尽可能减少分组教学，因为教育资源是有限的，但资源的多少并足以成为分组教学成败的关键因素，相对而言，老师对学生状况的了解程度更为关键。所以在开展分组教学前，老师要认真策划，认识到学生在基础知识、创新能力、专业技能、接受能力存在的差异，并根据课程的教学目标，进行动态分组。同时，也要认识到课程的主题和难易程度也会对分组教学造成影响。教学目标、教学条件、学生状况决定了是否进行分组教学，以及小组人员的数量和人员搭配。分组教学不同于传统意义上的小班上课或分组实验，因为进行分组教学的原则不是人数的多少，而是教学目标、教学需要和学生状况，对老师的设计能力、策划能力、组织能力提出了很高的要求。其核心是以人为本、因材施教。把握好分组教学的原则和核心，即使是在有限的资源条件下，进行分组教学也是可行的。二、分组教学法在高职环境艺术设计课程中的应用我们以《景观规划与设计》课程为例，结合教学大纲、教学目标、教学进程和课程标准设计了教学主题和分组原则。具体的操作如下：1.对学生的具体状况展开调查，调查的主要方式有：问卷、测试、交流，初步细化分组的原则。2.根据课程的实际情况和初步的分组原则，对分组进行预先安排。3.在分组教学的过程中，要现场操作，形成师生之间、学生之间互动交流4.在教学实施的过程中，创造一个适当的条件和环境，鼓励学生对自己设计的作品互相讲解、演示或说明，引导组内成员相互帮助，鼓励组与组之间的交流，使学生能积极思考，参与评价。老师要鼓励为主，引导为辅，在适当的情况下，老师要对学生的创作方式和方法给出建议，使得学生主动认识到其设计作品的不足之处，充分挖掘学生的潜能和创造力[2]。使学生在组内和组间进行交流时有接触别人作品的机会，了解到不同的创作水平和方法。5.及时了解分组教学的效果，并根据实际情况做出相应的调整。6.记录教学效果和成果，并做出统计数据，对比各组成效，记录在案。8.总结经验，完善分组教学的方式和方法，为下次每组教学做准备。三、分组教学的实际效果在进行分组教学法前，我们找到一幅相对比较优异的学生设计作品，并对优缺点进行了分析。其优点是设计思路新颖独特，紧扣设计要求，完整地表达出了作者的设计意图。其缺点是空间划分形式较为单一、欠缺步移景迁效果、没有空间层次感，整体的美观性、规范性、合理性有待改善。由于大班教学局限性，老师很难对单个学生进行具体的指导，学生相互交流帮助的机会也少，使得一副能更优秀的作品带有不少的瑕疵。引入分组教学法后，学生重新对作品进行了设计。其实，在设计的初级阶段，该作品还存在不少的问题，比如立意相对死板、主题涣散、没有概括性，创作思路禁锢于单纯的构成法则中。引入分组教学后，老师特意将其和思维发散、思路广泛的同学分在一组，通过和其他同学的交流和沟通，加之老师的适当引导，该生很快打开了思路，对设计进行了改进，有效地使艺术元素与设计元素结合在一起，把构成形态凝炼为"三角与量角器的构成式结合"，既点明了设计主题，又有比较新颖的表达形式[3]。最终，该作品表现为：交通系统具有整体性，很好地结合了地貌特征，空间具有层次感，也能很多地结合水体、休息场所、绿化等开放空间的景观，无论在设计、构思、创意上，还是在作图的规范性上，该作品无疑都是学生中间的上乘之作。四、结束语在高职环境艺术设计课程中采用分组教学法，能使有限的教学资源发挥最大的效益，对学生因材施教，有效地完成环境艺术设计的教学要求。分组教学不同于传统的教学模式，使老师从落后教学方法的桎梏中解放出来，提高了老师教学的效率和效果。使得学生在学习的过程中也更加的轻松和高效。同时，还加强了老师与学生、学生与学生之间的互动，在相互学习的过程中，形成了一个良好的学习氛围。分组教学法能有针对、有目标地提高学生的自学能力、团队合作能力、创新能力，继而提高学生综合的艺术设计能力。寄语你可以不必踏遍每一条河流,但你却不可以没有见过大海”摘自李泽尧专著《有效管理十八项技能》《金牌团队执行力》李泽尧来者何人?—李泽尧著作及成果—已经出版《中国式绩效考核》广东人民出版社PMTP丛书《执行力》《领导力》《商战力》广东经济出版社企业目标责任制考核方法与实例》广东经济出版社《企业管理自诊自查手册》广东经济出版社《有效管理十八项技能》广东经济出版社《跟单员工作手册》广东经济出版社《跟单员培训金典》广东经济出版社《中国人生存谋略》四川人民出版社《跨国公司员工的八个行为习惯》北京大学出版社《意识心理学》西南交通大学教材《工程施工企业目标责任制考核方法与实例》广东经济来者何人?—李泽尧清华大学、中国人民大学商学院及中山大学之颐园学院、高等继续教育学院、中外管理研究中心:高级经理工商管理硕士(MBA)研修班特聘教授、中山大学教授经理研究会特约顾问原广州亚加达miniMa教育中心负责人、管理系教授、系主任、“在职经理人MBA班”及“国际项目经理文凭班”班《项目管理》、《管理学基础》课程教授。华南轮胎、华强本邦电器、鑫兴工贸等公司管理咨询项目首席顾问内容提要第一模块尖刀理论第二模块有效管理技能—执行力强化第1单元有效目标分解——落实目标的技术第2单元主导是管理的本义——跟踪目标的技术第3单元制度管理——达成目标的系统方法(自学)第三模块实战领导艺术领导力提升第1单元强势管理——营造服从氛围第2单元危机意识管理—激发自动自发第3单元愿景管理——调动人心的技术(自学)第四模块问题讨论及疑难解析—实战辅导知识来源:李泽尧著《有效管理十八项技能》第一模块尖刀理论知识来源:李泽尧著《有效管理十八项技能》“尖刀”、“刀尖”的概念对一把尖刀而言飞镖的杀伤力刀尖部分是关键全靠四个刀尖知识来源:李泽尧著《有效管理十八项能或国标理7什么是管理、什么是执行力?达成目标是硬道理知识来源:李泽尧著《有效管理十八项技能》什么是“尖刀”、“刀尖”:目标的干扰因素主体关键指标可能的干扰因素国家发展是硬道理姓社姓资的问题与讨论个人能力是硬道理学历、文凭、关系、地位企业效益是硬道理人性化、企业文化、团队精神员工绩效是硬道理资历、忠诚、工作态度决策者优选目标影响选择的个人偏爱、嗜好管理者达成目标人性化管理、大众逻辑、关怀知识来源:李泽