城市地理学城市历史进程教学课件

城市地理学城市历史进程城市地理学城市历史进程城市地理学城市历史进程第五章城市化的历史进程第一节世界城市的发展史第二节当代世界的城市化凡第三节中国城市发展史第四节当代中国城市化的特征第五节中国城市化水平的预思考题第一节世界城市的发展史城市产生及早期城市的发展中世纪城市的发展三、工业社会时期的城市化在当前信息、网络等普及的时代，信息能力已经成为生存和发展的必备能力之一。基于这一时代背景，教育教学领域中信息技术课程肩负着培养学生信息素养的重任[1]。而在展开实践教学的过程中，?m然信息、网络普及，但是初中生受到家庭环境、学校计算机教育资源环境等各方面的影响，学生在信息技术教学中的接受能力存在差异，并且部分学生之间存在的差异非常大。在这种情况下，初中信息技术教学则可采用分层教学的方法，文章就分层教学的设计与实践展开深入的分析。一、分层教学的内涵分层教学实际是指，教师针对学生的学习基础、学习能力等各情况进行综合考虑，将学生进行分组，而后制定不同的教学目标、要求等实施教学，最终达到综合提升学生学习效果和能力的目的[2]。分层教学实际作为一种教学模式和教学方法，在具体实施该方法和模式的过程中，具体包括对学生的分层、备课的分层、教学过程的分层等，其最终目的还是解决学生学习过程中存在的差异，使所有学生在学习过程中各方面都得到最大的发展，做到既不耽误能力强的学生，又不放弃基础差或没有基础的学生。二、初中信息技术教学中分层教学设计和实践初中信息技术教学中应用分层教学，首先需要综合考虑学生的情况、教学开展的实际条件等，而后再展开全方位的教学设计与实践。对此，以下将重点分析学生分层和教学过程分层，呈现信息技术课程分层教学的策略。1.学生分层中进行多层次分析教师在开始分层教学之前的首要任务是从不同层面对学生进行分层或者分组，因此需要先了解学生以及学生的情况。就此，教师可通过对学生进行问卷调查、测试、访谈等多种方法，对学生信息技术方面的认知水平、技能水平等进行了解[3]。在了解学生方面，要将学生的信息技术基础知识、基本技能、对电脑的兴趣、对学习信息技术的态度等为重点进行了解。在此基础上，教师可依据不同的层面实施学生分组。例如，按照学生信息技术的基础知识、能力，将学生分为3―4组。1组学生对电脑应用的相关知识有一定的了解，甚至非常熟悉电脑的应用，且思维非常活跃，会在信息技术方面进行主动和探究学习；2组学生对电脑知识有一定的了解，但是实际操作方面并不熟练，但对电脑信息技术也有非常大的兴趣；3组学生基本上没有电脑信息技术的基础，对信息技术的应用认知非常薄弱；4组学生对电脑信息技术本身兴趣不大。经过分组后，再进一步确定每组学生的人数、姓名等，以便在实施分层教学过程中进行合理的座位安排。在教学中每组学生的座位安排，可先由学生进行自由组合，而后教师再进行个别的调整，达到学生之间的互相帮助。2.教学过程中的分层授课当教师对学生进行科学合理的分层之后，再展开教学过程的分层授课，就如何进行分层授课，以下则以“MicrosoftWord”的启动教学为例。教师针对班级学生先进行基本的“MicrosoftWord”启动方法和步骤，重点讲解两种：一是，单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftWord”程序图标；二是，双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。学生学习并操作以上步骤之后，教师可依据学生分层以分组，鼓励学生尝试用其他方法启动“MicrosoftWord”，学生之间相互学习相互合作，最终找到除了以上两种方法，还可通过点击“菜单”“运行”中的应用程序进行启动等。在此教学过程中，教师结合内容进行分层授课，主要以基本内容为基础，而后让分组的学生对所学内容进行延伸和探究。最后，为缩小学生之间信息技术学习过程中的差距，教师对学生进行分层评价是非常重要的一步，通过对不同层次学生的表现进行相应的评价，可在一定程度上提升学生的积极性。此外，教师在进行分层教学的过程中，需要在不同的时期进行分层的动态可流动性管理，依据学生的进步情况等进行层次的及时调整，以此不断调动学生的学习积极性和主动性。综上所述，初中信息技术课程在现今时代以及现代教育当中具有非常重要的作用，其肩负着培养学生信息素养以及信息能力的重任。基于这一点，该课程教学应当得到更多的重视，教师在教学中也需要积极采取措施，转变教育教学模式。其中，以分层教学方法开展教学，也需要从学生的信息能力发展为基础，不断提升学生的信息技术应用能力和水平，最终达到教学目的和效果。【化学是一门严肃的自然科学,它遵循大自然的变化规律,就其学科的特点而言,它是通过可知的物质世界,研究物质间的反应规律,再把这些规律性的知识运用到未知领域中去,从而得出研究未知领域的方法和理论,并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中,任何一点小小的失误都将造成巨大损失,延缓科学发展。参加过高考的学生会有这样的感觉,考试中认为习题很难,试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍,一是要培养学生良好的心理素质,二是要使学生有扎实的基本功,三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况,可以得出这样的结论:第一卷、第二卷中的基础知识内容,如果基础知识不扎实,平时养成不良的习惯,就会出现较大的失误,而影响得分,导致整个考试的失败。如果基础知识扎实,基本功过得硬,临阵就可以从容对待,即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面,也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析,新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%,而对于基本功扎实的学生来讲,他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法,从而取得优异成绩。学生基本功是否扎实,取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练,是否能及时纠正学生不良的学习习惯等,而这种培训是长期的、艰苦的过程。在化学强化中,应用“四化教学法”,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量较为有效。一、提炼知识,教学内容问题化教学中教师可根据大纲的要求,结合教学内容的特点提炼主线知识,并随着教学环节的推进,在有关知识点上设计系列问题。例如,在讲电离度时,可首先演示室温下浓度同为0.1m01/1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后,结合实验现象提问:哪种物质是电解质?哪种物质是非电解质?二者区别是什么?什么是化学平衡?可逆反应方程式怎样表示?接着引导学生进一步观察,并根据观察重点先后提出如下问题:灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系?能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类?什么叫电离平衡?弱电解质电离的方程式怎样书写?溶液中的微粒有哪些?等等。这些问题,一环扣一环,循序渐近。既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题,并使问题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法,解决问题有序化引导方法,解决问题有序化就是在教师的引导下,培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题,有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中,灯泡的明暗程度不同是外在表现,溶液的导电能力不同是前提,离子的浓度不同是实质,而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质,才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。三、衍变发散,有序知识运用灵活化教师应注意培养学生的灵活应变能力,举一反三地解决化学问题。衍变发散,就是将知识点沿不同的角度发散开来,衍变成多种思维材料。例如,在上例中可继续提出:升高温度,醋酸的电离度是否改变?稀释醋酸溶液其电离度是否有变化?在醋酸溶液中加入少量的盐酸,其电离度怎样变化?等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识,在教师的点拨下,展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳,最后由学生得出正确的结论,让学生在活动中,掌握知识的深度,促进智力的发展。四、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。又如,在讲述氢氧化纳化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,然后提出两个问题:1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。五、刻化知识,知识记忆重点化刻化知识,既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程,又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么,掌握什么,怎样应用,怎样记忆;让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。高中化学学生基本功是否扎实,取决于教师平时的强化训练,而这种培训是长期的、艰苦的过程。我作为化学教师,必须狠下功夫,扎实学习,深入钻研教材教法,认真做好教学各项工作,不断提高教学水平,为高中化学学生作好强化工作,在高考中取得好的成绩。第五章城市化的历史进程第一节世界城市的发展史第二节当代世界的城市化凡第三节中国城市发展史第四节当代中国城市化的特征第五节中国城市化水平的预思考题第一节世界城市的发展史城市产生及早期城市的发展中世纪城市的发展三、工业社会时期的城市化城市的起源◆1、城市起源地美索不达米亚,印度河流域,尼罗河流域,中国华北平原,中美,安第斯山中部,尼日利亚西南部南欧来亚平原黄河一长江中下游地区尼罗河谷地印度河谷地中美南网最早出现城市的地区世界上最早出现城市的地区、中世纪城市的发展这一时期是从罗马帝国消亡到17世纪英国资离产阶级革命期间,欧洲城市发展经历了衰落到再次出现的历史发展阶段。城市“市”的色彩日益增强,这是中世纪城市与早期城市的一个显著差别三、工业社会时期的城市化欧洲在此期间发生了两件大事:文艺复兴和新航线的开辟。后者对于城市的发展起到了巨大的作用。18世纪中叶开始的工业革命,迎来了城市发展史上的崭新时期。此阶段的城市化有着诸多特点:a.工业化带动城市化是近代城市发展中的个重要特点b.一元的封建城市体系向封建城市与近代城市并存的二元结构转化;c.世界城市体系的出现;四、当代世界的城市化当代世界城市化四个特点城市化进程大大加速三、大城市化趋势明显、大都市带出现郊区城市化、逆城市化和再城市化四、发展中国家的城市化仍以乡村向城市移民为主当代西方学者将50年代以来的世界城市化称之为后工业社会时期的工业化。这一阶段的城市化有以下四个特点城市化进程大大加速、从发达国家和发展中国家的对比来看;2、从城市化进程的区域差异来看;世界城市化的发展趋势世界发达国家发展中国家城市人口/城市化水城市人口/城市化水城市人口/城市化水平%百万百万百万7349.244753.828717.0103234.257146022.266.625.41980176439.679870.296629,219902234877135733.6000285446.6950