浅谈数字化教学对课堂效率的提升作用

浅谈数字化教学对课堂效率的提升作用第一篇：浅谈数字化教学对课堂效率的提升作用浅谈数字化教学对课堂效率的提升作用摘要:数字化教学是教育现代化的核心内容，是职业教育课程改革的新目标。将数字化教学应用到课堂教学中，是当前一种提升课堂效率的行之有效的方法。教师、学生和教材作为课堂教学的三大要素，在数字化教学的全新理念影响下，他们相互联系相互作用，产生了十分积极有益的效果。本文从三大要素中各自选取重点突破口，分别是教师能力、学生兴趣以及教材适度，分析了数字化教学对提升课堂效率产生的影响，提出了一些新建议。关键词:教师能力学生兴趣教材适度数字化教学课堂效率的提升有赖于教师的教、学生的学以及教材的呈现三个方面的良性作用。而所谓的良性作用，可表现为以下三层关系：（1）教师明确学生学习这一教学目的，最终帮助学生完成该目的，充分利用教材巩固补充教学内容；（2）学生自己主动要求学习，投入学习，努力达成教师的课堂要求，通过教材预习复习，加深理解学习内容；（3）教材给予教师全方位的教学支持，更好呈现教学内容，帮助促进学生学习，丰富学生知识面。此时三者是相互结合,相辅相成的。当然反之，也存在相互制约，相互抑制的情况。在此认识的基础上，结合数字化教学的应用，我归纳出了对提升课堂效率影响最大的部分，即：教师的教学能力，学生的学习兴趣以及教材的合理合适程度。一、教师的教学能力教师的教学能力，集中表现在教学活动中，以绘声绘色的言语身形和高尚凛然的精神导向牢牢吸引学生的注意力，进而达到最佳教学目的。教师的教学能力不仅有助于培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力，而且是有效提升课堂效率的重要保证。教学能力不足的老师展现的肯定是缺乏魅力的课堂，阐释着枯燥乏味的课本。数字化教学可以给予教师教学很大的辅助，促进教学能力的提高。首先数字化教学资源的应用，既省去了广大教师零起点设计教学、做课件的时间，又能使教师不断接受新思想、新理念的熏陶。从而能够让教师更好更简便，并且有参考性地规划教学素材和教学过程。其次教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。这里的媒体既包含教师自身的言、传、身、教，也包括多媒体计算机和各种现代化的视听媒体，这些数字化多媒体增强和补充了教师的言行魅力，演绎出丰富多彩的内涵和外延，使学生更直观地接受知识。另外数字化教学模式可以为教师创设情境，激发教学中的双向互动，丰富教学手段，增加教学过程的实用性和艺术性，从而从根本上改善课堂的生动性。二、学生的学习兴趣学习不是负担和压力，而应是人类自身对知识渴求的体现。当学生体会到学习的兴趣之后，才会真正做到在课堂上主动学习，也才能真正达到教学目的。举个身边的例子，喜爱外语的同学甚至放弃假期，花上大笔的培训费也要参加某些外语培训班，但是不喜爱外语的同学在外语课上常常哈欠连天，一天记五个单词都抱怨。这就是兴趣作用的最好体现。那要如何通过数字化教学提升学生兴趣，达到提升课堂效率的目的呢？1、了解学习内容、明确学习的意义很多学生对某一学科缺乏兴趣，其实根本是对这门学科不了解，好比一种不喜欢吃的食物，大多数情况下连吃都没吃过。一门学科涵盖的知识点方方面面，教师应该着力通过数字化资源展现出学科的多个侧面来，避免学生单凭眼前所见的部分进行判断。另外，当学生了解了学习内容，明确了学习意义时，他们学习的内驱力也会增强，与此同时目标也带动了前进的动力。2、积极改进、创新教学手段，丰富教学内容。要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使教学妙趣横生。现代科技的进步和发展,特别是数字化教学为教育教学提供了新的手段,幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地展示教学内容，也可帮学生更好地理解和接受教学内容。如果结合学生身边的感兴趣的事例，融入教学内容，不仅增加了学生的直观认识，也增强了解决现实问题的能力。3、走出传统课堂，面向社会生活。有很多学生对端正而坐的课堂学习到乏味，却对实习实践乐此不疲。将理论学习与实习实践的操作联系起来，能更简单直白得让学生认识到学习的成果，提升学习的动力。同时帮助学生了解学科前景，全方位认识到自己的操作特长，更有助于他找到就业的方向。数字化技术可以在课堂上提供实践的机会，让学生体验实践操作的乐趣。三、教材的合理合适程度教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教师通过它备课、上课、布置作业，学生通过它获得系统知识，理解教师讲授内容。可以说是教材把教师和学生更好地连接在了一起，使学习任务得以圆满完成。教材的合理合适程度对课堂效率是有着相当大的影响的。合理合适的教材，完全可以发挥出教师的引导作用，也可以提高学生的学习积极性，使得课堂效率得到极大提升。而使用不合理合适的教材，教师会上得费心费力，学生也会劳心吃力，能完成教学任务就勉强了，更不要谈效率了。1、教材的合理程度教材的合理程度主要体现在教材的系统性、科学性以及实际操作性上。教学内容的体系框架一定要鲜明易懂，层次分明。文字表述简练流畅。基础知识与当代科学新成就之间关系密切。不脱离实际，有可操作性。通过数字化资源的搜索整理可以迅速高效地实现教学内容的规划和整合，并且能筛选出最前沿最先进的相关知识。2、教材的合适程度教材的合适程度主要体现在教材内容的深度和广度上。主要看是否符合所教年龄层学生的心理学和美学标准，是否符合当地的实际教育现状和生源素质。要重点突出，选材选题难度适中。对学生有正确的思想引导。运用数字化技术，可以及时反馈学生对教材的反应，对和适度做及时的调整。综上所述，要提升课堂效率，三大要素均不可偏废。而引入先进的数字化教学后，每个要素都可以得到较好的发展。希望各位老师在今后的教学过程中，能积极运用数字化技术，并对课堂教学三大要素都加以关注，找出最符合自己的薄弱环节，重点改进，相信一定可以拥有一个高效率的课堂，教出优秀的学生来。作者：杨梦甜单位：镇江高等职业技术学校职务：教师职称：助教通讯地址：镇江市南山八公洞路66号电话号码：***第二篇：如何提升课堂效率如何提高语文课堂效率如何在有限的时间内提高教学质量,成为我们目前普遍面临又亟待解决的问题。在摸索实践中，我们认为提高课堂教学效率是关键，因为课堂是教学的主阵地，效率就是生命。新形势下如何提高课堂效率?我们认为主要从以下几个方面做起：一、转变学生的学习方式新课程中明确提出了要培养学生的自主、合作、探究能力。因此必须让学生在老师的指导下学会主动而积极自觉的学习，即自主学习。它包括以下几个方面：（一）课前预习课前预习是提高语文学习效率的第一步，它可以帮助学生初步了解新课的内容，课堂上讲要涉及的重难点，增强听课的针对性，激起课堂上的求知欲。学生的课前预习也要在老师的指导下讲究预习的方法。首先要强调阅读。语文的学科性质决定了它是一门语言的艺术，必须诵读，有音读、意读、情读、品读。通过诵读感知文本的内容，品味作者的思想感情，感受文章的艺术魅力，在读的过程中与作者产生共鸣，培养语感。其次要多种感官互相协调，眼、手、口、脑并用。查阅工具资料，圈点勾画，尤其是多动脑，要善于质疑，以便在课堂上有针对性的听讲，提出自己的疑问或见解。再次要学会触类旁通，积极思维。例如在预习诗歌时，我们可以根据诗歌的题材来辨别诗歌的内容、作者的思想感情和所运用的表达技巧等，避免浪费过多的时间去做猜测，阅读小说时就应该从小说的三要素角度去把握文本信息。最后注意预习的效率。合理安排预习的时间和内容，解决考纲中所规定的基础知识。(二)课后复习课后复习是对预习和听讲成果的巩固，是与遗忘斗争的有力武器。在预习时也应该注意这样几点：第一、时间的安排。对于当堂所学知识要趁热打铁，不留“后患”，尤其是老师布置的作业要及时认真完成；对阶段性所学知识每经过一段时间要整理加工，对重难点要进一步消化、理解。第二、要注意方法。不能搞疲劳战术，要和其他科目相搭配来完成；要有合作探究精神，和同学老师多交流讨论，互通有无；要善于总结经验。（三）课外拓展与积累语文学习效率的高低和学生的个人语文素养有很大关系，除了通过课程的学习外，还应该在生活和其他的学习领域中来不断加强语文积累、扩展视野，丰富语文知识。我们要充分利用课前演讲，每日一词，每日一言，摘抄本等。例如课外选读经典名著和其他优秀读物，品味语言、感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。形成具有个人特色的学习方法，提高学习效率。二、重视集体备课集体备课就是教师坐在一起集思广益，资源共享，是教学信息交流的桥梁，是提高课堂教学效率的有效措施。在素质教育不断发展的今天，集备越来越受到重视，很多学校都加大了管理力度，在集备的时间、地点、人员、形式、内容、效果等方面都提出了严格要求。我认为提高集备质量主要应注意以下几个方面:（一）思想上重视由于管理力度的加强，教师都能按时按点的参加集备，但在集备时，我们经常发现这样一种现象：很多教师都在埋头干“私事”，或批作业或备课或看杂志。把集备当作鸡肋，思想上不重视。因此应明确集备的意义，尤其是青年教师，业务能力的提高，自身的成长离不开集备的学习。很多集备搞得好的学校，青年教师成长的都很快。（二）集体备课的形式在很多地方存在着“一言堂”的现象，主讲人自己讲集备的内容，其他教师听完了事。既然是集备，就应该互动、互助、互通、互化，而不是单向输出。主讲人在拿出自己的方案后，其他教师要把自己的想法、观点拿出来供大家讨论交流，不断完善集备内容。只有各抒己见、集思广益，才能达到集备的效果。在教师的评价机制中，也是把集体的教学质量作为教师个人考核的标准，搞个人主义，不利于教学效率的提高。（三）集体备课的内容集备不是照着《教学参考》照本宣科，集备前必须对于集备的内容做好准备。一般包括这几个方面：第一、学情分析，学生处于什么样的学习层面，如何设计问题，实现因材施教；第二、教学内容，教学目标和教学重难点；第三、教学设计，通过哪几个环节来完成教学任务，如何突出重点和难点；第四、教学方法，每个环节采取什么样的教学方法来实现，如何通过更好的方式把握教学内容；第五、教学预想，在教学环节中会遇到什么样的问题，采取什么样的课堂措施来应对；第六、作业布置，作业的内容、数量、针对性、完成时间都要充分估计到。集备发挥了众人的力量，是集体智慧的结晶。在集备的基础上，教师根据自己班级的学情，结合个人的教学经验，形成具有特色的教学方案，无疑会为提高课堂教学效率发挥积极作用三、课堂教学课堂教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，因此，要提高课堂教学效率，需要从以下几个方面做起：（一）创设和谐的教学环境很多学生的学习兴趣和对老师的印象有重要关系，因此要构建和谐的师生关系。我们要注意不断提高自身的师德修养，要有能力去驾驭我们的课堂。作为语文教师还需要有丰富的文化知识，让学生尊敬与信任自己。每一节课保持良好的工作状态，有教学热情。平时注意师生关系的融洽，多关心帮助学生的学习和生活，避免偏向于学习好的守纪律的学生，尊重每一个学生的个性和人格，用正确的审美观和价值观引导学生的身心发展。教学环节的设计上要体现教师的主导作用和学生的主体地位。（二）课前引入一节课能否充分调动学生的学习积极性与课前的引入有很大关系。因此我们可以通过多种方式来实现。另外还要注意效果，不能流于形式。我们还可以通过“课前小练”的形式，及时测试，及时评判，及时巩固一些基础知识。通过“好段诵读”的形式学习语言表达技巧，积累素材。（三）突出重难点在有限的时间内，我们不可能面面俱到，在课堂上，要大胆取舍，突出重难点。对于大家都熟知的没必要重复，对于疑难点，要鼓励学生深入文本探究，不能一掠而过。在课堂结束时，还可以根据实际情况让学生自己总结，以起到强化的作用。（四）重视方法指导古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”所以，在课堂上语文教师也应该重视学生的能力训练，传授给他们学习的方法。例如我们讲“材料作文”的审题立意，我们就让学生注意这样几个问题：、要抓住关键的词句。、要注意异中求同或同中求异。、要由果溯因。、要考虑材料的现实意义，与现实相联系。、要确定写最佳立意，只有符合材料的主旨（主要话题）和命题者的思想倾向和情感倾向的立意才是切合题意的立意。、强调观点正确、思想积极、情调健康。、一旦选定就要一抓到底，避免写作过程中偷换概念或逐渐离题、跑题。另外，我们要给不同层次的学生以不同的方法指导。（五）鼓励学生质疑、合作、探究学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，是学生学习过程智慧的火花，证明他的学习思维得到了发展，作为教师要鼓励这种思维。一般情况下教师不要急于给出答案，可以让学生互相讨论交流，培养他们的合作与探究精神。在反复的辩论与分析中让学生体会学习的快乐。还要给不同层次的学生,不同的方法指导.（六）运用现代教育技术随着信息技术与课程教学的整合，“三机一幕”即将进入教室。教师要积极利用这些便利条件，因为它比传统的教学手段有着明显的优势：一是能有效地增大教学容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所设计的问题，提高讲解效率；三是直观性强，利于展示学生的学习成果，容易激发起学生的学习兴趣，增强学生学习主动性；四是有利于对所学内容进行回顾和小结。但是在课堂中运用多媒体一定要有“度”否则将达不到目标，得不到预期效果。成功源于积累，效率就是生命，在教学实践与摸索中，不断积累经验，一定会提高语文课堂效率。第三篇：中学生如何提升课堂效率中学生如何提升课堂效率学霸和学渣的区别，很大一个原因就是大家是否有效的利用课堂上的每一分钟。因此，如何有效提升课堂的学习效率，才是掌握学习的关键。做好课前准备想要在课上的45分钟内将所有新接触的知识一次性消化、记忆，对于大多数同学来说都难以完成。所以，做好课前预习很重要。在进行预习工作前，同学们首先需要完成上节课的作业及课程复习。部分课程具有很强的连贯性，老师会在课前进行简短的回顾，为避免课上耗费过多时间翻看上节课内容，建议大家在预习新课前先温习上节课内容。接着，根据老师所安排的预习内容及范围，提前自主学习课程内容，思考课程问题，并通过自学试着完成相关试题，将出现错误的内容进行标记，待课上听老师的讲解。这样，大家就有更多的时间认真听课、思考，并当堂解决课程内容。小窍门：如果大家觉得预习工作有困难，不知该如何下手，那建议大家可以通过网校的丰富学习资源进行超前学习。跟着北京四中的一线老师自学课程内容，通过相关试卷的测试来检测掌握程度，不明白的地方做好标记，在课上重点解决。参与课堂很多同学都有这样的感受：课上回答的问题无论对与错，在很长时间内都会记得很清楚。这是因为参与课堂讨论时大脑的思维活动要比单纯听课活跃的多，大脑中形成了强烈的刺激。同时，回答问题能够暴露出你的知识漏洞，方便你在课堂上及时的查漏补缺。这也就是为什么老师建议大家主动发言、参与到课堂讨论之中。带着问题去听课如果你很好的完成了第一项内容，那就会有不少疑问想要在课上弄懂。现在大家明白为什么老师让你在课前做预习了吧!这样，你就能很好的抓住听课重点，区分哪部分是已掌握的、哪部分是要认真听讲解的，做到了心中有数。如果还有不理解的问题，还可以在课下单独请教老师，不要纠于结某个问题而耽误整节课。学会听课1、听细节会听讲的同学能听出老师所讲问题的来龙去脉以及每一个重要细节。在细节方面，你能看出老师是如何思考、分析、判断与处理。细节决定成败，越是细小的问题，越是解题的关键。2、理解听很多同学听课时不分主次，胡子眉毛一把抓，到最后往往丢了西瓜拣芝麻。听讲，听是主体。只有听准确、听重点、听出老师的弦外之音，才能够思考、理解，最后才是把重点内容记下来。然而，有的同学只顾思考或记笔记却忘记了听讲。3、比较听课堂上，将自己在预习中得到的答案与老师的讲解做比较，听听看与老师有哪些相同与不同之处。比较着听讲，能够加深对知识点的理解，加强思考的能力，提高认知度，同时还能发现在预习中出现的错误，避免下次再次发生。做好课堂笔记笔记在复习中起到了至关重要的作用。有的同学反应老师讲的内容来不及记，记下也来不及听。其实，大家没必要记下所有内容，详略有当，脉络清晰即可。1、提纲挈领——列提纲记提纲是课堂笔记中的普遍方法。如果大部分内容在预习中已接触过，记录时可以言简意赅、点到为止;如果是新接触的内容或难理解的内容就适当详细些，尤其是一些经典的解释，更应及时在提纲中记下注解。有了提纲，大家在整理笔记时进行补充、完善，也能加强对知识点的理解与把握。2、按图索骥——画图表很多学科前后逻辑性较强，章节的关联性较强，理科课堂尤为突出。为了能理清脉络、记清思路，同学们可以图、表的形式记录课堂笔记，既节省时间、又直观明了。3、有的放矢——找重点做课堂笔记时需要把握重点，首先要分清主次。一般来说，课程重点在开头、结尾以及老师反复强调的内容之中。很多老师在课堂开头言简意赅地讲出课程重点，并在结尾处进行重点提炼与复习提醒。因此开头结尾，相互呼应，大家重点关注、记录，必有益处。而另一个需要重点记录的就是老师课上反复强调的内容，这部分不但是记录重点，很有可能还是考试重点，因此需要大家在记录时重点突出，方便日后浏览。4、取长补短——记课本将课堂笔记在课本上进行记录也是个好方法，对教材的理解会更深刻、透彻。利用各种符号将老师的思路、学习重点、心得体会以及板书内容记录在课本上，减少重复记录，更便于复习时参考。注意课后总结课程结束后，及时进行本节课的总结，进一步加深记忆、理清架构，归纳总结重点、思路，有助于课后的复习与预习工作。第四篇：构建高效课堂提升课堂效率构建高效课堂提升课堂效率效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。那么如何有效的提高高效课堂，大体总结为下面几点：（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：一、活动应具有实效性。通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。二、活动的全面性。即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。三、活动的完整性。有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。第五篇：教学模式对课堂效率的影响教学模式对课堂效率的影响【文献综述】【摘要】【关键词】；【正文】文献综述：由于教育改革的不断进行和深化，国民整体的文化素质不断提升，而高等教育作为其重中之重，更是在教学改革中一直完善和发展。但我们也应清楚的认识到，高等教育仍旧有许多难以避免的弊端和不足，如课堂效率低下，师生关系紧张等。针对这些问题，西北师范大学教育科学院讲师、博士李瑾瑜在《关于师生关系本质的认识》一文中提到“师生关系必须在人际双向互动中才能获得平衡发展。陈百助也在《如何上好一堂课》一文中首先要从自身做起,做好“教”这项工作，随之也提出了“三感三性”的观点。徐州医学院生理学教研室吴金霞同样在《浅谈新时期高校师生关系问题》中发表这样的观点：教师应该公平地对待学生,不应该有失“公正“,对一些好学生和表现差的学生不应给予不合理评价。教育工作者们集思广益，找到了一些行之有效的解决办法，然而他们却忽略了各种因素间的相互影响和制约关系，针对这种情况笔者提出了自己的看法。摘要：随着我国现代教育的不断发展和教育改革的不断前行，我国的高等教育已经由原来的精英化教育逐渐转变成现在的大众化教育，越来越多的学子走进大学课堂领略更深层知识的奥秘。但经过笔者在多所高等学府的调查，许多的大学生们在大学期间的学习热情和学习效率并不高涨，这固然与现在的社会人文环境有着密切的联系，但是大学中的教学模式也还是会对此产生深远的影响。本文就这个问题的产生和发展，历史和现状以及解决办法进行综述，希望能为广大教育工作者的教学工作研究提供参考。关键词：教学模式；师生关系；教与育Keywords:Educationmode;Therelationshipbetweenteachersandstudents;TeachingandeducatingAbstract:WiththecontinuousdevelopmentofChina'smoderneducationandteachingreformgoingforward,theadvancededucationofChinahastransferredfromeliteeducationtomasseducationnow,moreandmorestudentsstepintouniversitytoenjoydeepermysteryofknowledge.Butaftertheauthorsurveysinmanyinstitutionsofhighereducation,theenthusiasmandlearningefficiencyofmanycollegestudentsintheiruniversityperiodstudyisnotashighaswethink.itlinkswiththesocialandculturalenvironmentcloselywithnoreason,buttheuniversityteachingmodewillalsohaveaprofoundimpactonit.Theemergenceanddevelopment,thehistoryandcurrentsituationandsolutionsofthesubjectaresummarizedinthispaper,hopingtoprovidereferenceforthestudyoftheteachingworkofeducators.一、基本概念和背景近年来,由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快,以及教育教学改革对内部深层次问题的触及,教学模式成了人们关注的热点问题之一。教学模式作为教师授课的载体，在这个“教与学”“学习与生活”“课上与课下”“课内与课外”多方位多层次多系统的复杂教育社会关系体系中发挥重要作用。现阶段国内的教学模式一般分为三种：(1)传统教学模式——“教师中心论”。(2)现代教学模式——“学生中心论”。(3)优势互补教学模式——“主导—主体论”。第一种教学模式是我国比较传统的教学模式。这种教学模式虽然有一定效果，但是较为粗放且交流性不好，将师生关系由双向关系变成单向关系，使老师在教学过程中很难收到学生的反馈来调节自己的教学思路和方法，而且在教学中教师因为有知识、经验、能力诸方面占有优势，容易将自己理所当然的凌驾于学生之上，从而失去学生的信赖和尊重。第二种教学方式老师更像是以一种陪伴者的姿态出现，但仍旧没有摆脱单向关系的制约。虽然学生的自主性变大，但是老师的介入作用并不强烈从而使课堂变得散漫笼统，容易出现矫枉过正的现象。第三种教学模式教师以引导者的角色出现，学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论。是现阶段比较科学的一种教学模式，但是在实践过程中缺少行之有效的操作方法。而在教学模式中，师生关系作为教育问题的核心无疑成为人们关注的焦点。师生关系首先是一种社会关系。它符合一切社会关系的法则，如受道德的约束，受到心理情感的作用等等。但同时由于师生关系承担的是教育关系，它又区别于其他一般的社会关系。这里的教育,不是一种单向影响,而是双向的相互作用;不是纯粹知识性的,而是和人的完整性发展紧密相连的[1]。因此师生关系高于一般人际关系,不是不遵循互惠互利的原则,而是要更充分、更完善地促进师生互惠。二、问题的产生师者，所以传道授业解惑也。作为教育的主体，教师承担着一个教书育人的重要角色。现阶段，在整个教育活动中，教师一般都是处于一个较高的指导者的地位。原因主要有两点：一是虽然在校的大学生在年龄方面与中小学生相比，与教师的差异较小，但是在各自所拥有的知识、能力、阅历和地位上的差异仍旧较大；二是高校师生对于某些问题的评判标准不尽相同，例如何为优秀学生，许多较为传统的老师都会喜欢学习优秀并且循规蹈矩的稳重学生，而随着现代环境对于大学生观念的冲击和影响，大多数学生都会认为有冒险，创新精神和独创见解的才是优等生。当学生的价值观念和思维方式和老师发生冲突时，老师出于权威习惯把自己的价值观念和思维方式强加于学生之上，在这种情况下，师生关系就会变得较为不稳定，矛盾也会随之而来。（一）师生关系问题的主要表现学生数目持续增长给教师的教学带来沉重的压力。由于近年来我国高等教育的大众化，在校的大学生越来越多，而高校的授课教师的数目并没有增加。繁重的上课任务和教学资源的紧缺是导致师生关系淡漠的重要原因之一。与此同时，由此导致的师生之间交流的缺失也会对此产生负面影响。[2]教师重钻研不重育人，导致师生关系僵化。现阶段许多教师大多沉浸在自己的研究课题，花费大把的时间做出成果，而忽略了“教”和“育”两者的结合与平衡。大学教师往往依据自己的人生经历，认为大学生理应珍惜这来之不易的继续深造学习的机会，所以在教学方面也是说教有余，引导不足。现代环境下的大学生自我意识很强，空洞的说教很容易激发学生的抵触和逆反心理，导致师生关系僵化，最终引起学生在课堂或者教学活动中的不配合甚至是唱反调，同时会对教学成果造成影响。大学生与教师之间信任感与认同感的缺失。一位教师首先要有过硬的专业知识，并且要随时补充自己的知识库。一旦在课堂暴露了自己的知识短板，教师的权威性就会受到挑战，学生的信任也会丢失。这种情况往往会发生在新晋的青年教师身上。同样，在学校，师生的各自为政也是一个因素：大学生现在多为独生子女，在家是“宠儿”，在外是“焦点”，教师的苦口婆心又能起到什么作用只能而作为学生，往往以及格为最终目标，有的早已失去荣誉感和进取心，很少有人去体会教师的良苦用心。这样似乎教师和学生达成了一种令人尴尬的默契，教师你教你的，爱学不学；学生我学我的，爱教