药理学-抗癫痫药和抗惊厥药教学课件

复习1苯二氮卓类药物药理作用?2为什么地西泮用于麻醉前给药?药理学-抗癫痫药和抗惊厥药复习1苯二氮卓类药物药理作用?2为什么地西泮用于麻醉前给药?第十六章抗癫痫药和抗惊厥药本章要求掌握:常用抗癫痫药的特点熟悉:苯巴比妥的特点了解:拉莫三嗪的特点村小只重视讲解课文的知识点,而忽略口语交际训练,因而农村小学生口语交际能力差在所难免。重视对学生进行口语交际训练,通过口语交际的训练来带动学生综合素质的提高。一、营造氛围,培养学生的口语交际意识受周围大环境的影响,村小学生除了上课读课文勉强用普通话外,其余时间都是用本地方言,这就给口语交际带来了难度。所以,当务之急必须在校园内推广普通话,营造一种人人讲普通话的氛围,努力形成“讲普通话光荣”的观念。为了做好示范,我坚持用普通话教学,要求学生发言一律用普通话,在这一过程中,重点指导学生正确发音及语调的练习。平时与同学交流我也一律使用普通话,为他们创设了一个讲普通话的环境,以及用普通话语言实践的机会。二、创设情境,激发学生的口语交际兴趣“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是新课标的要求。创设贴近学生生活的具体的交际情境,营造氛围,使学生“如入其境”。有利于克服学生的心理障碍,激发他们的交际兴趣。如上《小烦恼热线》时,我利用教材的话题导入后,先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流,组织学生谈谈观看后的体会,让学生明确:诉说者要说清为什么事而烦恼;主持人要认真倾听,针对诉说者的具体情况加以疏导,同时注意声音要轻柔、语调要亲切,面带微笑。然后是示范,老师做“小烦恼热线”的第一任主持,之后再次创设情境:“老师有个烦恼,我女儿上二年级,回到家就是看电视,一看两三个小时,怎么劝她都不听,同学们能为我出出点子吗?”巧妙实现了师生角色互换。接着是分组训练,以小组为单位进行“小烦恼热线”活动,诉说各人不愉快的事,组内成员轮流主持。最后是“情感延续”,鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情,希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流,可以直接交谈,可以打电话,也可以写信,这样你将会得到心灵的慰藉。之后又在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会,鼓励学生轮流主持。三、多渠道并举,发展学生的口语交际能力要想让村小的孩子们口语交际能力得到提高,应在学科教学和活动中加以渗透,采取多渠道并举的办法,发展口语交际能力。1.在阅读教学中进行口语交际训练。我们应该充分开发和利用阅读教学这一片广阔而肥沃的土壤,进行口语交际训练。①角色表演。②话题讨论。③空白想象。2.在作文交流中进行口语交际训练。“口头为语,书面为文。”从这句话中,我们不难看出口语交际与作文的关系。在指导写作时,通过语言激发,让学生搜索记忆,充分调用生活中的习作素材在全班交流,其他学生认真倾听,听后进行补充发言,帮助其进一步完善写作材料。其次在写作后,组织对学生习作进行评改。要求学生评议写好的作文,学生的口语交际能力也得到了发展。3.在班会课中进行口语交际训练。班会课是培养学生能力、展示学生才华,对学生进行思想道德教育的主阵地。我们也可以利用这个平台对学生进行口语交际训练。我在上班会课时,经常在总结完一周情况后,组织学生就班级的热点问题展开讨论,让学生畅所欲言,为班级建设献计献策,这样学生既得到了口语训练,又受到良好品德的熏陶。4.在课外实践活动中进行口语交际训练。口语交际是一项实践性很强的活动,口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。四、重视评价,开发学生的口语交际潜能农村的学生,口语交际能力欠缺,不愿意与人交流,这就要求我们的老师应当重视口语交际的评价,激发他们想表达、愿交流的欲望。在评价时,应当多表扬少批评,多鼓励少指责,保护他们的自尊心,激发他们的上进心,增强他们的自信心。只有这样,学生才有积极性参与到口语交际的实践中,学生学习口语交际的自信心就会增强。ApplicationofExcitementPointMethodinUniversityIdeologicalandPoliticalTheoryCourseTeaching//ZHENGJinhu，CHENShifu，LIYougangAbstractIdeologicalandpoliticaltheorycourseisanimportantcompulsorycourseincollegesanduniversitiesofourcountry.Butinthemoderneconomicsociety，itisdifficulttogetthecollegestudentsfavorandattention.TheintroductionandapplicationofExcitementPointTeachingMethod，absorbingthedomesticandinternationalresearchontheteachingmethod，selectinganddesigningImportantcontentthatcancausecollegestudents’interestasExcitementPoint，improvingtheideologicalandpoliticalcourseteaching，aretoachievebetterteachingeffectandhelpstudentstoformscientificworldoutlook，outlookonlife，valuesandpoliticalvalues.1引言好的教学方法是实现好的教学效果的必要条件，高校思想政治理论课教学更是如此。前些时间，《辽宁日报》长篇幅报导了高校思政课存在的一些问题，教育界、学术界针对改进高校思想政治理论课教学方法的研究更显得迫在眉睫。在高校思想政治理论课招致多方批评和非议的今天，将“兴奋点式”教学法引入高校思想政治理论课教学显现出特殊的意义和内涵。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）中指出，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育，培养大学生科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保证[1]。目前，高校思想政治理论课的课程建设与教学面临一些困难和亟待解决的问题，其中最关键问题是如何进一步提高课堂教学的效率，增强课堂教学的实效性，确保高校思想政治理论课能够为大学生“真学”“真懂”“真信”，真正发挥其培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道作用。这必然涉及教学方法的改革问题。教学方法是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节，是解决有关问题的一把钥匙。因此，深入研究高校思想政治理论课教学方法，特别是探索具体的、行之有效的“兴奋点式”教学法，对于提高高校思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，保证大学生健康成长成才，具有十分重大的理论意义和现实意义。2国内外关于教学方法的研究国外关于教学方法的研究已经比较成熟，形成了比较完善的理论体系，出现了诸如美国教育家基尔帕特里克的《设计教学法》和《教育方法原理》、布鲁纳的《教育过程》等关于教学方法的代表性著作，关于教学方法的种类和运用方法等问题大体形成共识。我国关于教学方法的研究，最早可追溯到孔子的教育思想。20世纪70年代末80年代初以来，随着世界各种先进教育思想、教育理论的引入，我国教学方法理念发生很大变化，各种教学方法的改革实验先后涌现，我国教学方法的研究开始走上正规化道路，逐步朝着学术性和理论性方向发展，专著和论文大量涌现，代表性著作有我国比较教育学专家商继宗先生主编的《教学方法：现代化研究》等。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来，我国教育界、学术界对高校思想政治理论课的研究和研讨达到空前的高度。有的学者认为想政治教育的本质是政治家用理论掌握群众的一种政治活动[1]。有的学者从加强高校思想政治理论课教学团队建设的角度展开思考，针对当前高校思想政治理论课教学团队建设存在的若干问题，提出一些意见和建议[2]。有的学者从高校思政课教学改革研究着手展开研究，指出高校思政课改革围绕教学管理体制、教学内容完善、教学理念嬗变、教学主体互动、教学手段创新、教学方式转换等教学要素进行创新，同时也面临一些实效弱化的困境，需要进一步确定高校思政课改革系统化的方向[3]。也有的学者结合实际，把高校思想政治理论课和“中国梦”结合起来，加深大学生对“中国梦”内涵的理解，弘扬中国精神[4]。尽管众多的学者提出许多宝贵的想法，但笔者认为具体的教学方法上的研究缺乏权威的观点，有进一步研究的必要。在如何提高大学生对高校思政课的兴趣，积极参与教学课堂，提高教学实效性的问题上研究不多，需要在吸收、借鉴国内外已有相关研究成果的基础上，从理论和实践两个层面就“兴奋点式”教学方法在高校思想政治理论课课堂教学中的应用进行研究，在思想认识上激发大学生的共鸣，从而有效地对大学生进行世界观、人生观和价值观的塑造和培养。目前国内外关于教学方法的研究中，已经出现许多关于“兴奋点式”教学方法及其应用的专门研究，初步形成相关的理论体系，应用研究也日益受到关注，“兴奋点式”教学方法作为一种独立的教学方法正日益为教育界所接受。但是目前国内外关于“兴奋点式”教学方法的研究，整体上来说还处于初创阶段，存在的主要问题有：1）该教学方法在教学方法体系中的定位还不明确，究竟是属于讲授教学法的一种子方法，还是与其他基本教学方法并列的一种新的基本方法，还没有定论；2）该教学方法与其他教学方法在运用过程中的关系还没有形成比较成熟的理论观点；3）有关该教学方法的实际应用问题的研究还不够充分，其课堂效果还缺乏相关的实证资料；4）对该教学方法可能出现的负面效应如何认识与防范方面的研究还不够，相关的理论成果还很少。3“兴奋点”教学法对高校思政课教学内容的设计要求思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计需要注意教学内容在价值取向上实现大学生的主体性和政治性的统一。选择的教学内容既要有利于大学生全面发展，解决和自己切身利益息息相关的一些问题，体现主体性；又要有利于大学生爱党爱国爱社会主义，为社会发展贡献自己的力量，体现政治性。如“思想道德修养与法律基础”第一章第一节“追求远大理想坚定崇高信念”，教师选择的教学内容一方面要和大学生如何树立远大理想，树立什么样的远大理想，如何实现远大理想联系起来，让大学生认识到树立远大理想对自己的前途事业有利有益；另一方面，个人理想和社会理想是统一的，为了实现自己的理想而奋斗也是为了实现中华民族伟大复兴的理想而奋斗，树立远大理想不仅仅是一个个人问题，也是一个社会问题，更是一个政治问题。如果在实际教学中选择的教学内容、教学案例抓住了这一兴奋点，就能极大地调动学生的学习积极性。思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计需要注意教学内容坚持先进性和广泛性的统一。教学内容的先进性是指高校思政课教学内容不能是陈旧的、千篇一律的，高校思政课教师要经常更新教学内容，紧跟国家形势。教学内容的广泛性是指高校思政课教学内容不能是狭隘的，不是针对某一个专家、某一个学生，而是具有普遍的意义。高校思政课教学内容需要这种先进性和广泛性结合的“兴奋点”。如“中国近现代史纲要”课程，很多大学生把其理解为历史课，认为历史就是讲过去的东西。实则不然，高校纲要课教师可以把近代仁人志士为了救亡图存的奋斗历程和习近平主席提倡的中国梦结合起来讲授，最终得出中国共产党为了民族国家奋斗不息的结论，然后号召当代大学生发扬继往开来的精神，向仁人志士学习为祖国而奉献的精神。思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计要紧紧抓住当代大学生的情感，避免沉闷枯燥狭隘。能动之以情的教学方法一定是最能吸引大学生的教学方法。据有关调查，绝大多数大学生存在情感困惑、学习苦恼、人际困扰等问题。如果思政课教师选择的教学内容有利于大学生解决或缓解情感困惑、学习苦恼、人际困扰等，也就找到了教学的“兴奋点”。如在思想道德修养和法律基础课教学中，可以把现实生活中的真善美丑结合实际案例给大学生讲述，可以把“致命爱情”“复旦大学林森浩投毒”“北大裸奔”“马加爵事件”“大学生QQ传销”“女大学生兼职”等社会案例，结合大学生的价值观、爱情观展开讲述，引导大学生思考什么是爱情？什么是友谊？什么样的感情才是真感情？如何处理与同学之间的冲突或竞争？如何端正自己的学习态度？如何确定自己的奋斗目标？什么样的人生有意义？如何过有意义的人生？潜移默化地展开对大学生的人生观、世界观教育。高校思想政治理论课课堂“兴奋点”内容的选择和设计还有很多需要注意的地方，找到真正的“兴奋点”也并非易事。思政课教师在每学期的上台讲授之前，可以先对大学生进行一次问卷调查，或者让大学生写一写自己最感兴趣的课程章节和事例，这样思政课教师才能做到有的放矢。4结语“兴奋点式”教学方法的确立和完善能够拓展高校思想政治理论课教学方法的研究领域，丰富和改进课堂教学方法，有着重要的实践意义和理论价值。“兴奋点式”教学方法是行之有效的课堂教学方法，经过笔者实践验证，该方法有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生有关知识点和