耳针疗法介绍教学课件

耳针疗法介绍.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。耳针疗法介绍.耳针疗法介绍.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。对概述定义来源与发展古籍记载耳脉《阴阳十一脉灸经》一《内经》手少阳三焦《灵枢五邪》…恶血在内,取耳间青脉以去其掣《备急千金要方》艾灸耳后阳维穴-风聋雷鸣《针灸大成》艾灸耳尖治疗眼生翳膜民间针刺耳轮-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-红眼病国外古希腊割耳后血管阳萎不育古埃及妇女节育语文课堂教学中，学生回答问题或上黑板做习题常常会发生这样或那样的错误，这是很正常的事，因此，课堂纠错也就成了语文教师的一项经常性的工作。如何纠正学生的错误，如何在纠错中引领学生“更上一层楼”，从而激发他们的学习兴趣，提高学生学习主体的主动性？埃米尔曾经讲过这样一句精辟而发人深省的话：“教授的艺术就是懂得如何引导。”笔者以为，语文课堂教学的纠错，教师的作用是引导。笔者在实践中努力尝试从下三方面入手，多年坚持下来，收到了相当不错的效果。一、纠错必须始终坚持以学生为主体的原则新课程标准指出，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习。按照这一教学思想和要求，语文课堂教学必须突出学生学习的主体地位，纠错也同样要遵循这种教学思想和策略。根据笔者的教学实践体会，解决学生的错误问题，两种方法最为常用：1.引导法。即教师启发引导、分解难点，让学生在层层分解中自己理出头绪得出结论。比如仿写题是近年来中考语文中出现频率比较高的题目，而且这种题目没有一个标准的答案，如何解答这样的题目呢？在学生回答错了以后，教者不是急于告诉学生这个题目的答案，应先用一个例题引导学生打开思路，然后要求大家用发散思维多角度去寻找答案，当每个学生都做完题目以后，再进行小组讨论，看看哪个同学角度新、答案美，最后要求大家总结，找出解决这类问题必须走的步骤和方法。通过这样的合作探究，我们再回到原先的题目中去，学生就能比较轻松地找到答案了。这种引导法，学生在纠错过程中始终是学习的主体。2.冷处理法。有些问题在课堂上出现，因考虑教学时间问题，考虑到教学计划的完成，课堂上有时不可能用更多的时间对错误答案一一进行辨正，这样把问题暂时搁一搁，教师要求学生课后或再商讨答案，或自行学习研究，找到解决问题的答案和方法后，到下一堂语文课时把正确的答案写在黑板上。这种做法既节约了课堂教学时间，使课堂有限教学时间得到更充分合理的应用，更重要的是课后学生自己带着问题去探究学习，不仅能够锻炼学生的动手动脑能力，培养和训练学生自我学习的自觉性，还能够使学生纠错后印象深刻，不易忘记。二、纠错必须激发和提高学生的学习兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的生理发展和心理状态告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的。为了使学生学得兴致盎然并积极投入，笔者在课堂纠错中尝试过这样几种方法：归谬法、比较法和讨论法。这三种方法能够增强学生对未知事物的好奇心、探索欲和质疑能力。归谬法是把学生的错误答案归结到一个比较荒谬可笑的地步，使答题者领悟到原先答案的不正确；比较法是用一种或几种答案（类似选择题）与之比较，使学生在优劣对错的反差中认识答案的是与非；讨论法则可以激活课堂气氛，让学生的思维机器全部“动”起来，进一步提高学生的参与意识，在探讨中激发和提高学习的情趣。当然还可以有其它的方法，但无论采用哪种方法，目的只有一个，就是要使学生学得积极主动、热烈、轻松、牢固，在兴趣中纠错，纠错后更有兴趣，使纠错收到意想不到的效果。另外，在纠错时，可经常把一些典型的问题写在黑板上，让学生分组讨论，在讨论中发现自身错误，及时纠正。三、纠错必须培养学生的创造性思维托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”努力培养学生的创造性思维已成为不少语文教师的共识，也是新课标对教师的理所当然的要求。课堂纠错尽管只是语文课堂教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，可以启发学生思维，拓宽和加深学生知识面的广度和深度。纠错过程中，教师要尽量创设一个自由、民主、开放的氛围，设计一些富有刺激性的问题去激发学生的多维想象力和创造力，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，要引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐次形成创造性思维的良性循环。值得注意的是，教者在纠错的同时也要把握纠错的分寸。既要达到纠错的目的，让全体学生在纠错中提高能力、学到知识、激发情趣、开拓思维，又不要过分的延长时间，节外生枝地去扩展答题的外延，以致耽误了课堂教学的整体进程。在初三化学复习课堂教学中，科学、灵活的运用问题链式的教学方式，不仅可以将初中所学化学知识更好的串联在一起，也能够让学生更系统、准确的巩固掌握相关知识，促进复习效率的大幅度提升。在此过程中，学生的思维品质、心理素养也能够得到进一步锻炼与发展，教师应给予足够重视。一、初三化学复习课“问题链”教学的研究意义“问题链”往往都是由一组、多组问题组成问题系统，其教学活动的开展强调教师应对学生现有学习、知识经验做出综合考虑，并根据整个学习、探究中可能产生的困惑，设计一些由序列、有中心，以及相互联系的探究问题，以此来促进教学活动的顺利开展。化学复习课教学中，紧紧围绕相关问题来带领学生发现、探索和巩固相关知识，不仅可以培养、发展学生思维能力，也能够让其在此过程中学会怎样思考、积累探究的学习方法。“问题链”属于课堂提问的一种模式，是教师日常设计、组织课堂教学活动最常用的一种方式。“问题链”以师生互动的形式来开展的，并强调要在讨论中进一步启发学生思维，为其传授更新颖、丰富的知识。对此，教师应正确认识到，问题链与一般的“问题”教学存在很大差异，其强调的是要以一系列问题来引导、启发学生思考，并逐渐以“链”的形式引导学生开展更深层次的学习探究，从而构建真正高效的化学复习课堂。二、初三化学复习课运用“问题链”的策略分析1.化学复习课教学目标首先，教师应指导学生归纳新课中的知识，帮助学生构建全新的知识体系，从而帮助学生更妥善的解决学习探究中遇到的各类问题。其次，在教学实践中，其教师应结合学生现有知识水平，存在的认知困惑，紧紧围绕其中某一主题来进行“问题链”的设计，引导学生懂得灵活运用现有知识去解疑答惑，增强其思维能力。“问题链”教学在注重知识结构化、综合化与系统化的同时，还应对学生思维灵活性、批判性等特点做出综合考虑，以此来锻炼、发展学生综合学习与应用化学知识的能力。尤其是在初三复习阶段，学生已经积累了一定知识，但在综合性、系统性方面还缺乏培养，采用“问题链”教学方式开展教学活动，有助于各项教学目标的实现。2.问题链教学准备在其教学准备过程中，教师应对课程标准、学情做出全面分析。首先教师可以结合课程标准的三维教学目标，对需要达成的教学要求做出进一步了解；其次在课堂教学中，问题的预设者为教师，而学生则是问题的起源。一般情况下，可以通过作业、练习过程中突显出的各类问题来对学生的薄弱点进行总结，或者是通过课前检测来掌握学生对相关知识的具体掌握情况[1]。比如：针对“NaOH样品成分探究”的课前检测，我就进行了这样的问题预设，“请将检验熟石灰是否变质的相关化学方程式写出来”“怎样对熟石灰在空气中是否完全变质进行检验？”等。在解答上述问题后，有百分之五十七左右的学生完全正确，百分之十一左右的学生答对了部分问题，剩下的则是不正确的学生。这充分说明了对于熟石灰在空气中变质的原因，很多学生是了解的，但是在检验方法的掌握上还不是很清楚。在此基础上，教师就可以针对学生出现的困惑来进行问题链的设计，提出以下的“问题链”：第一，在进行试验的过程中，使用了什么酸性溶液？第二，浓硫酸在这个实验中起到了什么作用？第三，哪些因素会干扰二氧化碳的测定？当然教师应准确把握哪些问题是需要学生做出整体理解、基本掌握，哪些问题是学生需要进行逐步了解学习的。在这个过程中，还可以使用盐酸来进行检测，若石灰水变浑浊，证明变质，否则不变质，化学方程式如下：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH2.问题链教学过程复习课堂教学中“问题链”的设计，不仅要对相关知识点做出全面考虑，还要充分顾及到学生的思维水平，从而使得问题链逐步成为学生掌握、发展知识与思维的重要媒介。对初三化学复习课的问题链来讲，通常都是由多个模块问题组成的，问题、模块之间也应不断加强联系。例如：针对“NaOH样品成分的探究”来讲，就可以将其课程设计成“白色固体成分的探究”与“样品中究竟有多少NaOH”两个模块。而相应问题则可以按照了解、掌握、应用与评价等环节来逐步增加问题难度。同时也可以根据封闭性、全开放性，以及半开放性等形式来进行多样性问题的设计。另外，通过围绕“检验NaOH样品可能部分变质”来进设计相关问题，不仅可以进一步锻炼学生的观察、设计方案等方面的能力，也能够让其在思维冲突、交流过程中，掌握更多科学有效的检验方法，进而促进课堂教学水平的不断提升[2]。3.问题链教学评价在应用问题链教学方式来设计、组织初三化学复习教学活动过程中，应注重各项教学评价活动的开展[3]。首先，可以通过交流研讨的形式来进。比如讨论NaOH样品的具体成分以及检测方式。教师可以结合现有化学教学经验进行问题链的预设，并带领学生紧紧围绕这些预设化学问题来进行交流探究。但是在具体的化学复习课堂教学实践中，学生思维不一定会标准的按照教师的设想、安排来进行，可能会提出一些意想不到的成分，比如?悠分泻?有金属杂质、盐等等。在评价过程中，教师应鼓励学生积极发表自身看法，并多多参与化学练习。因此，在初三化学问题链教学评价过程中，不仅要组织学生对学习中遇到的问题做出深入探究，还要引导其对一些值得思考的问题进行回味，帮助其发现、解决更多困惑[4]。其次，也可以通过归纳总结的形式来进行教学评价。初三化学复习课应具有较强的综合性与实践性，并非是做几道习题就可以完成的，而是要带领学生对相关知识进行重新梳理、整合与重组，在此过程中让学生真正认识、把握问题背后隐含的丰富的化学思想与方法，并对能够妥善解决相关化学问题的思路规律进行归纳总结。这样的教学评价，通过帮助学生逐一突破、解决各个问题，不仅可以更好的培养、锻炼学生综合运用化学知识的能力，也能够促进其思维品质、实验水平的逐步提升[5]。三、设计“问题链”应遵循的原则首先，师生共振原则。“问题链”的设计应结合学生存在的问题、困惑来进行构建。在教学实践中，教师作为问题的预设者，其应该结合化学课程标准、学生的探究反馈，教学经验来进行问题设计。在化学课堂中，学生是问题的起源，问题的主要是来自于学生的化学课前作业、联系与摸底测试等方面。因此，在设计问题过程中应考虑学生思维公正，引导学生积极主动地去发现、分析和解决问题，进一步锻炼、发展其化学思维能力[6]。其次，层次性原则。在设计“问题链”过程中，其教师可以针对又何、为何、如何等思维层面来进行，同时，还要对学生化学知识的生长点有准确把握，紧紧围绕化学教学中心，以及新知识生长点与教学目标来明确问题链核心，进而从未知到已知、由浅入深、循序渐进的进行问题设计，也以此来引导学生逐步开展问题探究。比如在学习溶液现象的过程中，就需要层层提问，先提问溶液的状态、溶液的溶解速度特点，而后提问关于能量变化的内容。再者，生成性原则。“问题链”不仅包含既有预设问题，还涉及到一些生成问题。生成性主要是指在化学教学中产生，而非在授课前就形成的问题。同时，问题也并非是一成不变的，化学教师应着重带领学生在课程学习探究中生成、解决新问题。比如在探究溶液现象的过程中，学生可以提出“溶液都是无色的吗？”教师则需要及时进行回答，并不是所有的溶液都是无色的，比如高锰酸钾溶液。另外，不同学生，生成的问题也是不同的，教师应结合实际教学情况，对相应问题策略做出恰当调整，通过为其设置适当的障碍，来带领学生对相关问题、所学知识内容做出更深层次的探究，促进其综合学习、思维能力的创新发展。总之，初中化学教师应正确认识到，将“问题链”这一教学方式科学有效的应用到化学复习课中，对调动学生学习热情，提升学习效率有重要意义。在复习教学过程中，教师应灵活利用这一方式，对授课内容、范围作出准确把握，并融入自身独特见解，以此来促进初三化学复习课教学质量的逐步提升。对概述定义来源与发展古籍记载耳脉《阴阳十一脉灸经》一《内经》手少阳三焦《灵枢五邪》…恶血在内,取耳间青脉以去其掣《备急千金要方》艾灸耳后阳维穴-风聋雷鸣《针灸大成》艾灸耳尖治疗眼生翳膜民间针刺耳轮-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-红眼病国外古希腊割耳后血管阳萎不育古埃及妇女节育概述耳针图的形成《德国针术杂志》1957年1号耳穴42个(耳与内脏的关系)1958年译成中文传入我国耳穴标准《耳穴国际标准方案》1987.6西太地区卫生组织通过国家标准《耳穴名称与部位》1993年耳针体系中国耳针体系法国耳针体系耳与脏腑经络的关糸脏腑联系《厘正按摩要术》提出耳分五脏经络联系手三阳、足少阳经脉、经别入耳中,足阳明、足太阳-耳前、耳上角十二经脉三百六十五络,其气血皆上注于面而走空窍,其精阳之气上走于目而为睛,其别气走于耳而为听《灵枢口问》耳者,宗脉之所聚也动挖显尔刺激相应耳穴可诱发循经感传耳部存在十二经脉相应的路线耳郭的表面解剖耳轮耳轮结节对耳轮上脚耳轮结节耳轮脚三角窝耳舟耳轮尾耳轮对耳轮下脚耳甲艇对耳轮对耳轮对耳轮体耳轮脚昇上切迹对耳轮上脚斗口切迹对耳轮下脚耳屏耳屏耳间切迹对耳屏耳郭表面解剖、耳郭的表面解剖三角窝耳舟对耳轮上脚耳轮结节屏上切迹三角窝耳轮对耳轮下脚屏间切迹耳甲艇对耳轮轮屏切