优秀讲师是这样炼成的教学课件

优秀讲师是这样炼成的41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。优秀讲师是这样炼成的优秀讲师是这样炼成的41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。钢铁是怎样炼成的ZiTOUTI器优秀讲师是这样炼成的耕师做什么的?◆教授专家教练年的碰里了雄当年的高助把已理解转化为可理解把已接受呈现后都接受一、自主学习的内涵自主学习是一种新型的学习方式和教学方法，它与传统的、固有的教学模式相比，具有明显的区别和特点。运用自主学习模式进行教学，可以充分调动起学生学习的热情和能动性，锻炼学生独立分析和思考的能力，使学生能够拥有个性化、差异化的成?L空间，得到保质保量且高效的学习体验。所以，在进行高中语文写作教学时，教师也要摒弃以往的说教式作文教学方式，而多多采用自主性写作的方式，这样才能让学生在写作中充分得到锻炼，实现思维能力的提升。二、高中语文写作教学的现状1.忽略了学生写作思维的培养在高中写作教学中，教师往往会忽略一件事情，那就是只注重知识的传授和教导，而忽略了实际写作能力和思维能力的培养，使得很多学生经过多年的语文学习，还是不能写出一篇文采俱佳且有思想深度的好的文章，而这也违背了写作教学的初衷。对于这种频繁出现的情况，究其原因就是教师在写作教学时只教学生写作手法，让学生大量背诵好词好句、名家长篇和论点论据，却没有在课堂上教给学生如何写文章、没有让学生思考一篇文章为何这样写，学生的思维没有得到提升，自然也就写不出好文章，毕竟“文是外在而思是内涵”。2.师生课堂主体地位互换我们都知道，要想教好课最主要的就是要让学生参与进来，让学生多说、多动、多想，而教师则少说，也就是最近人们常说的让学生做课堂的主人、让学生成为课堂的主体。但是在一直以来的写作教学中，多数情况下都是教师组织、教师讲、教师点评，忽略了学生的主体地位，可以说学生很少有自主学习和思考的机会，长此以往，学生也就慢慢失去了写作的兴趣。所以说，在现今课改的大潮流下，写作教学也必须要跟上步伐，改变以往的教学步骤，多多进行自主式的教学，才能迎来新的改变。三、写作教学中自主学习应用的策略1.培养学生自主写作的兴趣在进行高中语文写作教学时，要想让学生顺利的实现自主写作，其前提就是要先培养学生的写作兴趣，让学生愿意动笔写、愿意为了写好文章而去思考如何写。在传统的语文写作教学中，教师习惯性的会给学生一个题目或是一个半命题题目，如：“暖”、“品味劳动”等，这样的写作内容脱离了学生的生活，无形中会限制学生的想象力，使学生为了契合题目而写作，可写的内容可能根本不是自己想要表达的内容，这样不利于激发学生的兴趣。所以教师在进行写作教学时，要多多采用开放式、自主性的学习模式，让学生能够有兴趣去写作。如：苏教版高中必修四第二个专题，其内容是“我们头上的灿烂星空”，教师在写作课上，就可以以这个为基点，让学生进行头脑风暴，自主思考和设计相关的话题。那么有的学生可能就会想到生命的意义，有的则会想到思想的价值，还有的则会想到道德的标准，亦有的学生会想到人生的追求，可以说每个学生看到的、想到的都是不一样的，而这些想法是他们内心最真实的想法，也是他们最想写、最敏感、最感兴趣的部分，所以教师就可以据此让学生选择一个话题内容或方面来写，这样学生写起来才有兴趣，才愿意写。2.以小组自评+他评模式进行作文自主学习教师上写作课的模式大体上就是给学生一个话题，带领学生读几篇优秀的范文，然后说一下写作要求，就让学生写了，然后批改完发到学生手中。这样的方式完全是教师在主导，学生在被动的听和做，没有一点的主动性在其中，学生自然也就学不会写作文。因而教师要想让学生充分发挥自主能动性，就要在教学时充分放权，给学生更多的空间和话语权，即：让学生进行自主评改作文。当学生写完一篇文章之后，可以让学生以四人为一个小组，互相品评彼此的作文，首先从立意开始讨论，看看这篇文章为什么要这样写、这样写好不好、有没有其他更好的立意和方式；其次，再让学生对文章中的错别字、病句、多余的句子等进行修改指正；然后将公认优秀的部分进行学习探究；最后集体为这篇文章打分写评语。这样一个流程下来，学生一节课可以看到三篇文章，而且在交流讨论的过程中，就会逐渐的加深自己对写作的感悟，通过吸收借鉴他人的长处，慢慢扩宽自身的思维，使学生真正地融进课堂，学有所获。3.在写作的自主学习中锻炼思辨能力古语有云：“博学之、审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，也就是“慎思明辨”，而这是人们最早的“为学之道”，其实对于写作来说也是同样适用的。简单来说，就是写作时，要将话题层次清晰的分析出来，说理时要条理清楚、明白透彻，思想要深刻、贴合实际。所以，思辨能力既是学生思维方式的体现，又是学生思维品质的体现，而这一能力也在近些年得到了越来越大的重视。纵观历年高考作文，我们可以看到如今绝大多数都是材料作文，在文体上也以议论文居多，这也就更加突出了思辨能力的重要性。因而，在高中语文写作自主教学时，教师要侧重学生思辨能力的培养。总之，自主学习模式是今后学习的潮流，传统的教学方式已经不适合教学的发展，教师必须与时俱进，才能让学生的写作水平得到实质性的提升。同时，在进行自主写作教学时，教师也要注意对学生思辨思维和写作能力的培养。★作者通联：浙江台州市仙居中学。“互动合作”课堂教学模式是防城港市上思县学校教师在学习梧州市蒙山县“361课堂教学模式”，即“三环（课前预习、课上互动、训练反馈）、六步（编导学案――吃透教材；课前预习――自主学习；互动展示――还课堂于学生；教师点拨――帮助学生解决难题；课后训练――堂清日清，巩固双基；及时反馈――周清月清，不留盲区）、一贯穿（小组合作学习――培养自主、合作、探究、竞争）”，研究出的一种合适本县农村教学实际的新型课程改革模式，是以“独学――对学――群学――展示――总结”为教学环节。自从我校开展“上思县农村小学语文课堂‘互动合作’教学实践”课题研究以来，笔者对“互动合作”这一课堂教学模式有了进一步的认识。教师在语文课堂上运用“互动合作”教学模式，极大地激发了学生学习的兴趣，张扬了学生的个性，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。语文课堂“互动合作”的具体教学实践过程如下。一、构建科学的互动合作学习小组学生与学生之间互相学习，即生生互动学习。生生间的互动是课堂教学互动的主要形式之一，尤其是在小学语文课堂教学当中，生生互动的意义显得尤为重要。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是“互动合作”学习有效开展的重要保障。笔者按照班级学生的实际情况，拟出科学的分组方案，把班里的54名学生分成9个学习小组，每个小组6个人，并指导学生给小组起组名，如“梦想组”“起航组”“奋斗组”等等，每小组由1名胆子大、组织能力强、头脑灵活的学生担任小组长。按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一个小组，注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一起，并兼顾男女生比例。笔者特别注意培养小组长的个人协调能力，因为小组长是关键者，是课堂互动合作活动实施的“领头羊”，教师要指导小组长组织好本小组成员学习，懂得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同学们的解说等，让他们在具体工作中建立起与集体的直接联系，使他们感受到自己在集体中的重要作用，从而产生自豪感和责任心。对于组内其他成员，笔者及时表扬他们的进步，同时通过多种形式激发学生学习的兴致，保持学习的热情，以确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。二、组内互动学习，形成互补式合作意识合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，以完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。为了让优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助，“组间同质”互动学习使小组成员产生互补合作意识。例如，在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学”“对学”“群学”。在“独学”环节，笔者完全放手让学生独立思考，只是关注学生的自主学习过程。接着是“对学”环节，即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学”的情况，一般由“学困生”把不懂的问题提出来，组内的“学习对子”帮助其解决，生生互动使课堂教学热闹起来。在“群学”环节，各组长组织本小组成员进行群学，即在各小组内组织互动合作交流学习，如开展小组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？组内展开讨论时，学习能力稍弱的同学要将课文中的外显材料提取出来，如“诸葛亮利用第三天四更时大雾漫天的气候条件向曹操‘借’箭”。能力一般的同学也能提炼较明显的外显材料，如“由于了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、呐喊，让船只逼近曹军水寨去受箭。这说明，诸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但对于一些潜在的材料，能力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结。这时，组内能力较强的同学就发挥其特长，阐述自己的见解，例如“诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果，鲁肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面是善用人”。这样，不管是优等生、中等生还是“学困生”，他们在互动学习过程中都感受到了获取知识不是被动学习，而是一件快乐的事，有效地激发了学生学习的积极性，让学生树立起学习自信心。三、组间交流互动，激发合作学习热情小组的划分使得原本分散的学生凝聚成了一个个小团体，组间交流就是两个相邻的学习小组之间进行交流，使每个学生分享不同小组的收获，合作气氛相当热烈。例如在教学《草船借箭》一课的“展示”环节中，每个学习小组在全班进行学习成果展示，此时课堂已经热闹非凡，生生互动到了最精彩的时刻，笔者再让各学习小组选派代表上台展示，说话内容一般表现为：“我组经过学习、讨论一致认为，《草船借箭》的主要内容是……故事告诉我们……”“请第X小组为我组进行点评。”“请问各小组还有什么疑问吗？”“对于这个问题，我认为是这样的……”“这个我不会解释，谁帮我补充？”“我代表第X小组来点评……”课文《草船借箭》有一道课后作业题要求分角色朗读，笔者让各小组先自由分角色练读10分钟，再进行全班展示。接到这个学习任务后，各小组马上行动起来，小组长和组员先讨论角色的分配、语气的读法，接着课堂上朗朗的书声此起彼伏，人人都想表现得最好，为本小组争光。经过这样的组间互动式学习，学生激发了学习的热情，人人都能成为学习的小主人。四、课堂上的师生互动合作课堂上师生的关系是平等、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在小组合作学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可以和学生共同进行交流探讨。在《草船借箭》的教学展示环节，各小组长展示了本小组的学习成果后，对教师说：“请老师给我们小组点评。”这时，教师可以更深入地就具体授课内容重点、知识点进行查漏补缺，点评完毕后再询问：“还有什么不懂吗？”这样教学，通过师生彼此互动、言语交流、质疑问难，完善了对知识学习点的学习，使课堂更加生动、有效。师生之间的互动还体现在合理的评价上，如：“你预习得多好呀，理解得这么明白。”“你很会分析！”“你懂得真多呀，课外书一定读得不少。”“想不出来不要紧，待会儿想到再说。”学生得到老师中肯的评价，体会到了学习的快乐，会以更加积极、饱满的精神状态去学习。课堂互动的过程不仅培养了学生自主思维的意识，而且让学生表达自己的见解、感受，真正把学习的主动权交给学生，使各小组成员都当一回“小先生”，让得到帮助的学生自信心倍增。随着新课程互动合作式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论。教师结合农村小学语文课堂教学实际，从本地区教学现状出发，引导学生探索自主、合作的学习方式，让学生在课堂上真正动起来，打造了高效的语文课堂。注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》，立项编号：2013c401（责编杨春）钢铁是怎样炼成的ZiTOUTI器优秀讲师是这样炼成的耕师做什么的?◆教授专家教练年的碰里了雄当年的高助把已理解转化为可理解把已接受呈现后都接受息也饼师常会遇到的一些问题息也1恐惧心理令造成恐惧的原因:1.讲演的次数少2.外界气氛的感染3.对自己不自信息也战胜恐惧的方法:a.把恐惧变成责任感;令b.充分地做好