盾构施工测量技术课件

盾构施工测量技术盾构施工测量技术盾构施工测量技术摘要:通过对盾构施工测量技术的研究,并结合客大盾构的具体情况,制定合理的测量方案,使地面控制测量和竖井联系测量达到最佳效果;初步选定盾构隧道内施工测量控制网布设形式、控制点埋设位置、控制点样式及埋设形式;结合盾构施工的特点,研究和分析盾构机本身导向系统的使用功能,工作原理及应用;结合盾构机特点研究套对盾构机自动导向系统测量的准确性进行复核测量,以及对盾构机和管片进行定时姿态测量的方法。目录一、盾构隊道施工测量误差来源及分配盾构隧道施工地面控制测量的研究与应用三、地下控制测量四、洞内单导线的估算五、盾构姿态测量社会工作是一种具有公益性质的工作，它能够为社会上的弱势群体提供帮助，例如老人、妇女、残疾人等，社区工作方面、个案工作方法以及小组工作方法是社会工作的几种方法，让人民群众享受更方便的生活。大学生思想政治教育的目的是提高大学生的思想政治觉悟，为我国培养“四有”青年。大学生思想政治教育方法与社会工作方法相比有着一定的区别，但是这并不意味着二者没有一点关联，这二者同样可以进行结合。将社会工作方法引入大学生思想政治教育可以增强大学生思想政治教育的针对性，提高大学生思想政治教育的实效性，让我国大学生思想政治教育向着更好的方向发展。一、大学生思想政治教育中存在的问题（一）思想政治教育者自身观念落后虽然大学生思想政治教育在我国各个高校中是学生的必修课，校方领导对此也较为重视，但是其中内容却过于老旧，难以跟上时代的步伐，大学生思想较为奔放自由，如果没有足够的约束与合理的指导，他们也不会自行地去学习与思想政治教育相关的课程。教师是学生的引路人，如果教师自身出现了问题，那么学生难以从课程中学习到相应的知识也是必然结果，思想政治教育工作者自身落后的观念是目前大学生思想政治教育中存在的首要问题。（二）思想政治教育教学方法保守我国当前的教育改革要求提升学生在课堂中的地位，学生应该成为课堂教学中的主体。但是很显然，这一要求在大学生思想政治教育中没有得到很好的践行，“灌输式”“填鸭式”教学在大学生思想政治教育课堂上仍旧占据着主流地位。教师不利用新型教育手段向学生展示教学内容，也很少与学生进行沟通，了解学生对所学内容的真实掌握情况。在当今时代大学生能够了解和掌握的信息实在是太多了，当前的教学方法过于保守，难以满足他们的真实需求。旧有的教学方法无法保证大学生思想政治教育的质量。（三）思想政治教育内容过时思想政治教育应该与时俱进，跟上时代发展步伐，才能够让接受这一教育的大学生真正受到教育，在未来走出校园、步入社会后思想政治教育才能够真正地发挥其作用。当前的世界是一个变化的世界，每一天、每一年都会有新鲜事物发生，但是我国部分地区的大学生思想政治教育教材仍旧使用的是多年前的版本，这无疑导致思想政治教育内容脱离这个时代。大学生在接受相关的教育后发现这些知识在实践中根本无法应用，这一问题也存在于目前的大学生思想政治教育中，降低了大学生思想政治教育的实用性。二、大学生思想政治教育中加入社会工作方法的原因（一）建设大学生思想政治教育教学团队大学辅导员与思想政治教师是大学生思想政治教育工作最为直接的参与者，他们的素质与能力对于大学生思想政治教育的质量有着决定性作用。部分高校的辅导员缺乏丰富的工作经验，他们自身对于大学生思想政治教育的了解还不够深刻，无法对大学生进行很好的教育。思想政治教育存在着两极分化严重的情况，老一辈教师面临退休，年轻教师无法挑起大梁。社会工作方法可以对这一问题进行解决，将其中的工作方法运用于辅导员的工作中，让辅导员能够改善自身工作方法，增强自身对思想政治教育的理解，完善对学生的思想政治教育。社会工作方法对于思想政治教师来说也有一定的借鉴意义。（二）更新大学生思想政治教育教学方法随着我国市场经济的发展，各种外国文化、外来思想开始涌入我国并且影响着我国的大学生。如果我国大学思想政治教育仍旧按过去的教学内容进行教学，那么必然是要被时代所淘汰的，因此大学生思想政治教育中需要引入新的教学方法来弥补当前的不足。社会工作方法强调实践，大学生在这一教学方法中可以发挥出目前教育改革要求的学生主导地位，并且可以亲身?w验与尝试一些事物，让自身对那些事物的认识更为透彻，学习与了解课堂上没有的知识，增加自己的阅历与经验。（三）改善大学生思想政治教育教学观念在我国大学生的思想政治教育中，教师一直是课堂的主体，掌握着知识与课堂节奏，但是部分教师往往会忽略学生的接受能力和学习情况。大学生在接受思想政治教育时缺乏主观意见，也无法就某一观点进行深入的思考，只能跟着教师的节奏，这对于学生的自由思想以及天性无疑是一种扼杀行为。我们面对的是一个全新的世界，不是古时的封闭世界，教师应该了解学生的真实想法，注重与学生的交流。社会工作方法中的交流活动是目前我国各式交流方法中最为有效的交流方法，教师应该改善自身的教学观念，增强与学生的交流，才能够让自己跟上时代的步伐，让大学生思想政治教育取得更好的效果。三、大学生思想政治教育与社会工作方法的结合层面（一）教学任务与目标层面社会工作在本质上是对其他人的帮助，通过对这个人的帮助使其能够更好地适应当前的社会环境，为他提供一条适当的发展道路，同时告之应该注意的问题，让其通过自己的努力去闯荡社会，走出自己的道路，获得更好的发展前景，继而为社会作出贡献。这与大学生思想政治教育的教学任务、教学目标不谋而合，大学生思想政治教育的教学任务是利用一系列社会主义理论为国家培养社会主义事业接班人与建设者，教学目标为提高大学生的思想觉悟，让大学生能够更好地发展。可能这二者看起来与社会工作方法有着很大区别，但是实际上它们存在着共通之处，它们的目的都是服务，社会工作目前主要服务对象是社会中的弱势群体，大学生思想政治教育是为了培养日后为国家、为人民服务的人，它们都在引导人民与国家向着更好的方向发展，解决的也是人的思想问题与观念问题，这也是大学生思想政治教育与社会工作方法结合层面的体现。（二）教学功能层面社会工作方法的功能是对社会人员进行援助，保障他们最为基本的生活，维持社会的稳定。社会工作需要对社会上的一些弱势群体进行保护，例如老弱病残等，还需要为一些特定人群提供帮助，例如失足青少年、贫困人员、刑满释放人员等，要让这一类人员适应当前的社会环境，促进他们自身能力以及观念的改变，解决他们面临的实际问题，让他们拥有稳定的生活来源，让这些社会不稳定因素成为促进社会发展的一分子，保证我国社会的和谐状况以及正常运转。各个高校对大学生进行的思想政治教育具有育人、导向等教学功能，可以对大学生行为进行规范，并且指导大学生的行为，这一点也促进了二者的结合。它们都需要对人的思想与行为进行干预和指导，社会工作针对不同人群的不同情况开展相应的工作，大学生思想政治教育则需要根据大学生接受思想政治教育的程度以及其自身进行工作，首先要了解情况，其次制订计划，最后实施计划，这是二者工作步骤的相同之处，也是二者可以结合的地方。（三）教学理念层面在社会工作中，无论进行怎样的工作，前提都是一致的，就是保证对社会人员的尊重，让他们感受到自己作为人的尊严，让他们感受到自己存在于世界上是有价值、有意义的，给予这些人员一个积极的生活态度。高校中的思想政治教育也遵循着“以人为本”的原则，以大学生的实际需求作为课程的教学理念，解决大学生在生活与思想上遇到的实际问题，对大学生采取关心、关爱的态度，这无疑是二者很好的结合层面。以平等的态度对待每一个人，让他们感受到生活美好，以一个积极的态度去面对生活，努力去工作，去学习，去做自己应该做的事情，让整个社会充满活力，充满正能量，让生活在社会中的每一个人都拥有希望以及对未来的憧憬。四、大学生思想政治教育中社会工作方法的应用方式（一）社区工作方法大学生思想政治教育中对社区工作方法的应用可以体现在两个方面。首先需要对社区环境进行改善，让整个社区处于一个和谐的环境，这为大学生思想政治教育课程的开展提供了一个很好的场所，也可以让大学生参与到社区环境的改善中，例如拜访孤寡老人等，感受社区真实环境，处理好自身与社区之间的关系。在接受思想政治教育的同时，学会利用思想政治教育去影响他人。其次是进行社区活动，提高大学生自身的实践能力，例如在社区内形成学习小组，或者帮助留守儿童补习功课，提高成绩等。（二）个案工作方法个案工作方法是社会工作方法中较为基础的一种，与高校的思想政治教育具有较大的相似程度。个案工作方法与大学生思想政治教育的结合，要求思想政治教师与辅导员对每一个学生的情况与问题都能够充分地了解，具体问题具体分析，针对每一学生的问题提出不同的解决方案，将原有教学中的共性问题转化为个性问题，强化辅导员与思想政治教师的工作能力与工作水平，让他们能够在大学生思想政治教育中发挥出更大的作用，保?C大学生思想政治教育的质量，提高大学生思想政治水平。（三）小组工作方法这一点要求学生组织、学生社团发挥作用。学生与学生之间的沟通相对容易，高校应该对学生组织、学生社团的活动表示支持。首先需要让这些学生组织、学生社团具有相应的使命感与责任感，让他们了解到他们工作的重要性，要求他们自觉投入其中并且为之进行努力；其次，提升这些学生组织、学生社团的问题应对能力与问题解决能力，让他们通过这一活动锻炼自身水平，不仅提高自身的思想政治素质，对于问题应对能力以及问题解决能力也应该有所提高，让学生拥有更加全面的能力，在未来能够拥有更好的发展方向。《数学课程标准》倡导“教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师必须给学生创设有效探究数学的“支点”，让其撬开自主探索数学殿堂的大门，真正获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。一、创设兴趣“激发点”——诱发求知欲望《课程标准》指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。案例1浙教版《数学》九年级上册第2章第4节《二次函数应用》，如何构建二次函数模型求最大值？笔者设计了如下开场白：师：已知周长为60米的长方形，什么时候面积最大？最大面积是多少？生（脱口而出）：是正方形时面积最大，最大面积为225平方米。（说明：学生由经验可知，周长一定时的长方形面积的最大值是S正方形，故而迅速作出回答）师：若一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形什么时候面积最大？生（很多同学根据原有经验，仍马上回答）：也是正方形时。师（追问）：那么最大面积是多少？生（通过简单计算）：边长为60米÷3=20米，S=202=400平方米。师（故弄玄虚）：老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400平方米的长方形，你们信不信？生（众）：不可能。师：不信，你们看：如图1，当垂直于墙的一边长为12米，另一边长为36米时，满足周长60米，长方形的面积为432平方米，大于400平方米。生（众）：怪了！还有更大的？学生惊诧中……师（看时机到，追问）：这种情况下，最大面积到底是多少呢？该怎样求呢？生（部分醒悟）：噢，知道了，需要建立函数表达式……至此，师生带着问题共同踏上探索之旅……【说明】此案例中，学生用了想当然的做法，不顾条件地随意迁移了自己的经验，实际上这个信息与原有的知识经验发生了冲突，通过教师的一连串引导，好似“仙人指路”，在学生脑海中激发了思维的涟漪，从而把知识的甘泉注入到他们的心田，余味悠长，方法将扎根于学生脑海中。可见，教师在作预案时，在指导思想上要找准出发点：一要从学生的原有认知出发，找准学习的新起点；二要从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；三要从学生新旧知识的联系点出发，找准新知识的生长点。二、布设思维“易混点”——纠正思维偏差英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加利用则是不能原谅的。”初学新知，出现认知偏差在所难免，若一味围追堵截学生的错误认识，往往适得其反，此时不妨沉下心来，把错误为己所用，通过师生讨论，引发学生的再度思考，让学生在自我肯定与否定中，走出迷茫，走向澄明，胜过教师的千言警示。案例2浙教版《数学》八年级上册第2章第3节，学习《等腰三角形的判定》后，复习课上，教师发现有一道题很多学生都做错了，题目如下：如图2，在△ABC中，AB=AC，O是△ABC内的一点，且OB=OC，求证AO⊥BC。出示题目后，教师先让学生说一说自己的思路。生1：因为OB=OC，所以AO平分∠BOC。再由等腰三角形“三线合一”即可证得。师：用OB=OC为什么能说明AO是∠BOC的平分线？生1：（理直气壮）到角的两边距离相等的点在角平分线上啊！生2：你错把OB、OC当作距离了。我认为，可以取线段BC的中点D，连接OD。由AB=AC，进而由等腰三角形“三线合一”的性质即可证得垂直。师：（慢慢地）这个方法很简明啊……生3：（迫不及待地）我觉得他的证法不妥。连接OD，并不代表A、O、D三点共线啊！（“一石激起千层浪”，学生恍然大悟。）师：很好！那么如何来证明这三点共线呢？生4：可以不用证明三点共线的，延长AO交BC于点D，这样就说明了A、O、D三点是在一条直线上。再利用“SSS”证明△AOB≌△AOC，利用等腰三角形“三线合一”即可证明。（大家纷纷向生4投去赞赏的目光。）师：不错！通过延长AO巧妙地避免了“三点共线”问题。还有其他方法吗？……【说明】此案例中，学生能意识到AO与“三线合一”有关，体现了学生的直觉思维水平，但一些学生把直觉当成已知条件，如未加证明便默认A、O、D三点在一条直线上，或AO平分∠BOC。因此，教师有必要引导学生明晰直觉与逻辑论证的关系：直觉是发现的先导，解题方向往往产生于直觉，但还需要对直觉进行逻辑论证。这样，在教师的宽容、鼓励、引导下，学生的思维火花得以点燃，得到了更多的收获，也增强了学生学习的积极性和自信心。由此可见，教师在作预案时，在课型及内容上要找准落脚点：选择让学生“讨论”时，对概念的理解中容易出现的易错点、易混淆点、易忽略点、易忘点及学生作业中带有普遍性的问题应作为教学预设决策的首选。生6：老师，刚在我计算时，不留意发现AD·BD的结果与三角形的面积相等，这是巧合吗？师：（追问）请同学们换几组数据，如AC=3，BC=4，AB=5，或AC=5，BC=12，AB=13，也有这个结果吗？以小组合作的形式验证。（此时学生全员动手计算）生7：我们小组通过计算，发现了生6的发现不是巧合，是对的，老师，我们能证明这个结论吗？师：能，我们一起来试一试。（证略）师：同学们，我们今天的收获不小，同学们积极参与讨论，积极回答问题，人多力量大。这节课我们……【说明】此案例中，出现两次“意外”（生5的解法和生6的发现），不在教师的预设之中，作为教师是选择预设，还是选择生成。面对突如其来的问题，教师凭借多年的教学经验，及时采用了一段“追问”的教学方法。对生5的解法，教师敏锐地观察到了（a+b+c）和（a+b-c）的魅力，引导学生计算并发现了勾股定理的一个崭新的证明；对生6的发现，教师要学生：先用其它数据验证，再证明这一猜想，体现了从特殊到一般的数学思想方法。试想，若就此打住，学生的思维就会止步，此时若洞察时势，来一个追问，或许能激活学生的思维因子。如此，才能拨动心灵的琴弦，启迪智慧的火花，由浅薄引向深刻，会收到意想不到的效果。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂教学中创设有效教学“支点”既是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧和教学艺术的体现，是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果。丰富的资源、多变的信息、动态的课堂，对教师的教学能力提出了前所未有的挑战。教师只有不断地提升教育智慧，正确地把握引导契机，才能成为新课程的有效推进者、学生学习和发展的引领者和促进者。摘要:通过对盾构施工测量技术的研究,并结合客大盾构的具体情况,制定合理的测量方案,使地面控制测量和竖井联系测量达到最佳效果;初步选定盾构隧道内施工测量控制网布设形式、控制点埋设位置、控制点样式及埋设形式;结合盾构施工的特点,研究和分析盾构机本身导向系统的使用功能,工作原理及应用;结合盾构机特点研究套对盾构机自动导向系统测量的准确性进行复核测量,以及对盾构机和管片进行定时姿态测量的方法。目录一、盾构隊道施工测量误差来源及分配盾构隧道施工地面控制测量的研究与应用三、地下控制测量四、洞内单导线的估算五、盾构姿态测量盾构隧道施工测量误差来源及分配为保证贯通测量有足够精度,我测量组针对盾构施工测量的特点进