文言文实词复习之词类活用教学课件

文言文实词复习之词类活用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。文言文实词复习之词类活用文言文实词复习之词类活用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。文言文实词复习之词类活用词类活用概念词类活用是指某些文言实词在特定的语言环境中,临时具有的某种新的语法功能,而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同,判断时要参照现代汉语的一般用法推断。一、教学导入应符合教学的原则性课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。导语的设计要从教学内容出发，要能激发学生学习的兴趣，能吸引学生的注意力。围绕语文教学目的设计导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学的目的是上课的出发点和归宿。一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等，这些都是导入设计的原则。二、导语的设计要联系学生的实际，要从课型的需要入手，要新颖、有趣或夯实基础导语的设计要因课型的不同而不同。讲授课要注意激发兴趣，因势利导；复习课温故知新，承前启后。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课。否则就起不到导语应有的作用。例如，在新授《羚羊木雕》时，我设计了这样的导语：同学们，如果你们私自把家里的贵重礼物送给了朋友，而爸爸妈妈却要你们要回来，这时候的你们应该怎么办呢？这样常见的生活小事一下子激发了学生们的讨论激情，从而成功的引入《羚羊木雕》的学习。这样的导入特别切合学生的生活实际，也为之后课堂上孩子价值观和父母价值观的激烈讨论蓄势。三、导语形式要多样，语言要简洁开头导入的形式很多，设计时可配合交叉运用不能总是一样的模式，而应灵活运用，引人入胜。同时导语要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，t否则会喧宾夺主，影响教学效果。笔者认为课堂导入主要可分为两类，一种我把它叫做文本式导入，一种是多媒体式导入，（一）文本导入（1）温故知新导入。在讲授《桥之美》时，我这样导入。上一课桥梁专家茅以升给我们介绍了中国石拱桥的结构之坚固，重点介绍了桥在内在美，这节课我们一起欣赏一下画家吴冠中的《桥之美》，让咱们也去欣赏桥的外在美，这样的导入就比较自然而巧妙。（2）情境导入。在学习《变色龙》前，我先学生角色扮演了一回法官，让他们审理《小狗咬人》的案件，学生热情高涨，纷纷站在法律的立场上处理了这一民事案件，而后我就推出警官奥楚蔑洛夫这个不站在法律立场上的喜剧人物上场，大家在之后的课堂教学中就会时时在对比中把握人物形象的见风使舵和那种讽刺效果。（3）故事导入。在引导学生学习《论语〈十则〉》的时候，我开篇就给学生讲述了宋代赵普“半部论语治天下”的故事，接下来顺势提问“为什么赵普敢夸下海口，说只要用半部论语就能够帮助宋太宗治理好天下呢？论语真有这么大的力量吗？我们一起来看看。”讲完之后我发现，虽然这一课是文言文，但是学生课堂学习的气氛非常高。（4）背景导入。在初中教材中，有一些中心较为难理解的文章，主要在于年代的久远或背景的复杂，因此，在授课之初，介绍背景不失为一种上上策选择。像《紫藤萝瀑布》一文的文化大革命浩劫，有必要对学生做一些介绍，方有助于学生理解文中花和人的不幸。（二）多媒体导入语文教师要有效地利用多媒体技术，增加课堂容量，使学生大大增加听和看的机会；如图像、声音、视频等等，这些都可以大大增加课堂信息量，提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。（1）从情感充沛的音乐中导入。上《散步》这一课时，笔者采用了音乐导入的方法：播放了一首温馨甜蜜的歌曲――《相亲相爱一家人》，那的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们，把学生的思绪带入平时和家人相处的点点滴滴，我满含深情地说：家，永远是人们心灵最温存的港湾，让我们一起珍惜和家人相处的点滴，跟莫怀戚一起陪家人《散步》吧！（2）从丰富多样的图片中导入。图片一个非常有效的教学资源，有时用很多语言来描述学生也无法彻底弄懂的事情，用几张图片便可帮助学生一目了然地掌握。在讲授《化石吟》的时候，我从网上下载了各种各样的化石图片，还把诗中所提到的“没下巴的鱼”，“嘴长牙的鸟儿”，“不开花的树”等等的图片都找出来，在课前我把图片一张张地展示出来给大家看，引起了学生高度的兴趣，有些学生迫不及待地想到这篇离学生比较遥远的科幻诗歌里一探究竟。四、结语课堂导入是一门艺术。作为语文教师，我们要根据教材内容和学生实情认真思考，寻找最佳的方案，设计漂亮而精彩的导语，尽可能地设计一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，让学生悄然动容、神采飞扬、跃跃欲试，很快进入学习境界，真正达到一种“未成曲调先有情”的境界。长期以来,作文教学一直是困扰教师的一个难题。在多年的作文教学实践中,我觉得创设情境可以优化作文教学。一、组织活动,展现情境,提供素材农村的小学生写作文是“三个没有”:“没词儿”“没趣儿”“没劲儿”。究其原因,除了写作技巧之外,主要是他们摄取生活的能力太差了,不知道“外面的世界好精彩”,对于生活,要么“熟视无睹”、要么“目空一切”。因此,培养他们摄取生活的能力,就显得十分重要。于是我带领学生外出参观,展现情境,使作文内容生活化。记得在指导学生写《家乡的春天》时,我带领学生游览家乡的风景区,一路上,学生们呼吸着春天的气息,兴致勃勃地看这看那,还不时发出一句赞叹:“真美啊!”回到教室后,我稍加指导后,学生便埋头写了起来,完全没有了往日作文课的那种东张西望,那种抓耳挠腮,那种愁眉苦脸,很多学生一气呵成。现摘录几句:家乡山青水秀,景色宜人。一路上,金子般的油菜花,绿油油的麦苗尽收眼底。置身于美丽的风景区,望着那清澈的湖水,婀娜多姿的垂柳,小巧玲珑的九曲桥,郁郁葱葱的群山,我仿佛在画中游览观赏。金色的秋季,我带领学生来到田野,指导写《秋色》,那沉甸甸的黄豆,挺着大肚子的白菜,裸露着身子的萝卜以及成熟的稻浪,丰收的喜悦,无不为学生提供了写作的素材。二、语言描绘,引入情境,激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是学生写作的动力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们的作文积极性和主动性。因此,每堂作文课开始,我总是根据作文命题的需要,以形象的语言描述,引入情境,激发学生写作的兴趣。如在指导学生写《××,我想对你说》时,我满怀激情地说:“同学们,时光流逝,日月如梭,我们已是六年级的学生了,对一些事情我们已经有自己的独特见解了。在你的心里,肯定埋藏着不少的话语,想找个人倾诉一下吧。也许你想对老师说,为了我们的成长,您操碎了心;也许想对妈妈说,我已经长大了,别再把我当小孩看;也许想对小伙伴说,我们别在互相起外号了,这样不文明;也许想对邻居阿姨说,谢谢您多年来对我们家的帮助……太多的心里话,我们一言难尽,那么让我们静下心来,用笔在纸上娓娓地诉说。”又如在指导写童话类想象作文时,可以这样开场:同学们,童话故事新奇有趣,大家都爱听、爱读。《白雪公主》、《拇指姑娘》、《七个小矮人》等脍炙人口的童话故事深受我们的喜爱。如果你能编出一个这样引人注目的童话故事,那多令人羡慕啊!这节课,就让我们展开想象的翅膀,到神奇的童话世界中去飞翔吧!通过这样的语言描绘,为学生创设了一个具体生动的情境,唤起其注意,激发了他们的写作兴趣。三、运用音像,渲染情境,启发想象这里所说的“音”指的是音乐。古人说:“移风易俗,莫大于乐。”音乐是情感的艺术,总是那么强烈地牵动着人们的思绪。相对于文字与图表,音乐更能使人产生联想和想象,更能够激发人的写作欲望。在作文教学中,我根据写作内容的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带入写作的美妙景象中。如在指导写《我的老师》时,播放《每当我走过老师的窗前》、《长大后我就成了你》等歌曲,给学生创设了轻松、民主、和谐的环境,激发了学生的遐想。听着歌曲,学生眼前自然而然地会展现出一张张可亲可敬的老师的脸庞,学生自然而然地会追忆起老师如何关心自己的一桩桩动人的事迹,心头顿时会涌起感激之情。这样情动而辞发,学生就产生了表达欲望。所谓“像”,就是图像。要把图像清晰、生动地展现出来,非电教媒体莫属了。不同的电教媒体,既可以把学生引入情境,又可以弥补学生认识与实际的焦距,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面中,使学生短时间内就会浮想联翩。如:幻灯投影故事的主要画面,想象故事的开头,编写故事的经过和结尾。看录像画面,引导学生观察人物的动作、表情,想象人物的语言。在指导文具家族的童话时,出示课件,屏幕上出现一个文具盒,从文具盒里走出卡通人物造型的铅笔、小刀、尺子、橡皮等,同时配上一段介绍:书包村里有一间漂亮的房子,那就是文具盒,里面住着快乐一家,有铅笔姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟……它们都各有各的本领,有一天啊……介绍到此,课件定格在文具盒一家全部都已出现时的静止画面,引导学生充分展开想象。四、现场表演,再现情境,加深体验好说好动好表现是儿童的特点,他们喜欢表演,也喜欢看同学表演。自编自演的哑剧、课本剧,小魔术、小实验使他们看得乐不可支。针对学生这种心理,我就采取现场表演的方法,再现生活情境,让学生加深体验。在指导写《客人来我家》的片段时,我让同桌的两位同学互相配合,分别演好“客人”和“我”的角色,学生个个喜不自禁,表演得十分投入。在此基础上,我挑选出两名表演能力强的学生上台表演。顿时,课堂里沸腾了,一片欢笑与掌声。两位同学演得有板有眼,“客人”顶着骄阳,骑着自行车来到“我”家,气喘吁吁,脸被晒得通红,挂满了汗珠,“我”忙有礼貌地请他进屋,小心翼翼地打来凉水,给他擦脸,又给他拿来一罐饮料,当“客人”休息片刻后,“我”又坐下与他攀谈……整堂课,通过现场表演,学生积极参与,气氛十分活跃。这样给每个学生都提供了看、说、演的机会,学生内心加深了体验,教学效果极为显著。实践证明,创设作文情境,既能够为学生提供素材,激发学生写作的兴趣,又能把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶、思想教育结合起来,这对优化作文教学,提高学生作文水平大有益处。文言文实词复习之词类活用词类活用概念词类活用是指某些文言实词在特定的语言环境中,临时具有的某种新的语法功能,而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同,判断时要参照现代汉语的一般用法推断。思考—什么是现代汉语的一般用法·(1)现代汉语的句子成分有哪些?(2)这些句子的基本成分通常有哪些词组成?名、代动名、代(定)+主+〔状〕+谓+(定)+宾形容词司(或+补语)〈介词结构〉例:他住在玉门他在玉门住如何识别词类活用?从句子成分来看,凡是处在动词谓语位置上的名词、形容词数词都活用为动词。凡是处在主语、宾语位置上的动词、形数词都活用为名词。总结词类活用的类型名词活用词类活用的类型形容词活用动词活用数词活用使动用法与意动用法的区别使动用法意动用法能够使宾语在客观上产生某种行主观认为宾语具有谓语所表示的为或行动性质与状态“使宾语怎样”“认为宾语怎样”或“以为宾语怎样”见于事实上的,有实际行为动作存于意念的,是想法或看法“使(让)怎样”“认为以.为“把.看成(当作)…”“觉得..怎么样”、名词活用——使动用法1、纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?2、先破秦入咸阳者王之。3、文王以百里之