培训评估之柯氏四级培训评估模式教学课件

培训评估之柯氏四级培训评估模式培训评估之柯氏四级培训评估模式培训评估之柯氏四级培训评估模式培训评估方法之柯氏四级培训评估模式培训评估CIPP评估模型CIRO培训评估模型柯氏四级培训评估模式培训计分卡全面培训績效管理实验性培训评估法课堂教学中有许多原则,其中最重要的一条原则是以生为本原则。只有坚持以生为本才能充分实现课堂教学的目的和价值,实现教育教学效果最优化。那么在中学语文课堂教学中如何实现“以生为本”原则,笔者认为主要有以下几个途径:1热爱学生教育告诉我们,教育学生要投入情感。投入情感的一个方面就是要对每位学生充满爱心。中学生的身心正处于急剧变化的发展阶段,对爱的需求尤其强烈,如果这方面愿望得不到满足,可能会影响学业,甚至放弃学习,自暴自弃,从这层意义上说,没有爱就不可能有好的教育。P所以,热爱学生是教师的天职,是教育的生命力。它可以为学生的健康成长创造良好的客观情境,可以在教师和学生之间建立起心灵沟通的桥梁,可以转化为学生学习和进步的内在动力。2尊重学生美国心理学家马斯洛说:“企盼社会对自己尊重,是一个人的天性”。自尊是学生极为珍贵的心理素质,是进行自我教育,自我调节,自我发展的内在动力,教师如果在教育教学活动中忽略了这一点,缺乏对学生的基本尊重,有意无意地伤害学生,极容易造成他们的自尊心受挫,进而产生抵触情绪和逆反心理。教师应该避免给学生造成心理障碍,信任他们,相信他们能够在教师的教育引导下依靠个人的主观努力在品德学业上取得进步,充分了解每一个学生的特点,多为他们创造自我表现的机会,开启他们智慧的闸门,挖掘他们潜在的能量,使他们满怀信心地前进,快乐的成长。在语文教学中尊重学生要做到以下几点:首先教师要树立师生平等的教育理念;其次批评学生要采用恰当的方法;最后尊重学生而不是放纵学生。3突出教学中学生学习的主体地位在课堂教学中要坚持“教师的主导地位和学生的主体地位”,但长期以来,我国中学语文教学中学生的主体地位往往得不到重视,这也违背课堂教学中的以生为本原则。我们的语文教育一直沿袭高校教学式的“以教师讲解为主”的教学模式,课堂成了教师的“讲堂”。因此,教师不管教什么内容,都必须在“转化”上下功夫,激发学生的内在动力,把教师的教最终转化为学生主动的学。在处理教材、研究教法等方面,着眼点应立足于学生作为“人”的发展上:学生是不是进行自主的、有创造性的学习,学生的潜能是不是得到最大发挥,学生的个性是不是得到有效展示,学生的价值能不能得到充分实现。笔者在讲《紫藤萝瀑布》这篇课文,过去采用教师设问启发,学生思考回答,逐段分析理解的方法,整个教学过程是教师带着学生学。现在再教这篇课文,则先由学生自学并提出问题,然后就全班学生提出的问题分小组进行研究,最后师生一起讨论交流,可以有不同看法,允许保留意见。这样的教学课堂,学生是主动探究者、主动学习者,学生通过与文本对话,与同学对话,达到学习知识和发展智力、提高能力的目的。学生从被动接受者变成了主动学习者,他们的内心感受发生了质的变化,他们的情感体验得到了升华,他们的自我认知信任度得到了提高,这样有助于学生主体人格的形成。4营造良好的教育氛围美国心理学家罗杰曾说:“创设良好的教学氛围是保证教学进行的主要条件,而这种良好的教学氛围是以良好的师生关系为基础的”。首先在角色定位上,教师要摆正位置,不以“权威”、“先知”自居,减少“身份角色”,不要以压代教。“在语言表述上,少用命令式、训斥式教育,多一些商讨、对话,循循善诱,因势利导,以平等的态度,平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。”Q其次要尊重学生的个性,用辩证发展的眼光看待每一个学生,坚信每个学生都是可以成才的。要学会欣赏学生,赏识学生在学习过程中独特的富有个性的理解和表达,尽管那表述和观点也许还是显得那么的稚嫩和不成熟。最后注重情感投入,调动学生学习积极性。情感不仅影响学生学习的积极性和主动性,还可以影响一个人智能活动的效率。在教学中,教师自身的情绪状态如何,对学生情绪变化直至教学质量有直接明显的影响。“教学的奥秘就在于要唤醒、鼓舞、关心学生,使他们的情感处于一种积极、主动、快乐的状态,这关键在于教师要善于调节自己的情绪,把积极的情感通过课堂表达出来,从而引发学生积极的情绪状态。”R总之,在语文教学中,教师必须始终做到“以生为本”,热爱学生、尊重学生;充分突出教学中学生学习的主体地位;营造民主、平等、和谐的教育气氛,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展,体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的挚爱。新课程改革的潮流席卷全国，然而农村初中语文课堂教学现状令人担忧。教师的语文素养参差不齐，教学思想陈旧，缺乏新的教学理念，严重阻碍新课程改革的实施。“为了每一位学生的发展”，教师要树立新课程理念，激发学生的主体意识，培养学生的探究思维和创新能力，从而实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。下面我谈谈对语文课堂教学程改革的几点愚见。一、转变教学观念，提高课堂教学效率。课堂教学是学校教学工作的中心环节。教师首先要有先进的教育理念指导自己的教育行为，认真研究新课程实施的具体方式和对策，才能在课堂教学实践中胸有成竹，从而实现教育教学质量的显著提高。其次要培养学生独立思辨，学会学习。苏霍姆林斯基说：“学校应成为学生思考的王国。一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人。”不仅要授人以“鱼”，更要授人以“渔”，让学生学会“捕鱼”的本领。再次是在课堂教学中，应该注重过程与结果的有机结合，恰如其分地运用各种教学方式和手段。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，让学生学得轻松、自然。二、营造良好氛围，激励自主学习。首先，要为学生营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。教师要在思想上平等对待学生，在教学中把学生作为研究者、合作者，而不是接受者。课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的好氛围。其次，要培养学生自主学习的习惯。让学生自主学习，并不是放任自流，教师应教给学生自学的程序与方法，使学生自学时有章法。教学的主要目的是培养学生终身学习能力，学生有了自主学习能力，有助于提高其自学能力，有利于其以后的学习。再次，激发自主学习的兴趣，让学生“乐”学。无论学什么、做什么，只要有了兴趣，学生就会主动学习，主动探究。因此，教师在课堂教学中要善于激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中学生最感兴趣的问题或者最打动自己的地方，激发学生强烈的求知欲望，从而收到意想不到的效果。三、建立新型关系，培养合作意识。师生之间最应该建立相互尊重、民主、平等、和谐的新型师生关系。教师应成为学生学习的伙伴，是学生学习的组织者、参与者、合作者。教师应积极鼓励学生，让学生在合作中探究问题的答案，学会表达自己的观点，倾听同伴的意见，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，继续积极引导和鼓励学生彼此之间相互尊重、平等对话，即学生在合作中、交流中享受成功的喜悦，反思自己的不足，让思维碰撞、心灵碰撞，从而在交流中完善自我。四、激发探究欲望，提高探究能力。首先，要激发学生兴趣，让学生自主探究。只有激发学生的学习兴趣，学生才会自主探究，引领学习走向深入，才能让学生由被动接受的学习方式转变为自主探究的方式。其次，要引导学生主动大胆质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑问题有利于增强学生主动探究知识的能力，因此，教师要充分激发学生的兴趣、注意、思维、想象、情感等各种心理因素，引导学生提出疑问，激发学生探究欲望。再次，引导学生自主探究。教师在教学过程中必须给学生创设一定的问题情境，引导学生进行自主探究。教师设计的问题要有目的性、适应性、新异性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望才能激活课堂。通过学生能动地学习，让学生运用自主性、探索性学习态度和创作精神、活动，发挥自身优势和潜能自主获得知识和创造的本领，实现学生自主性发展，使自身素质优化。五、实施有效评价，实现教学目标。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教育效果很大程度上取决于教师的教学语言，当然也包括教师对学生的评价语言，其评价的有效性对课堂教学效果有直接影响，对学生积极的有效评价，可以活跃课堂气氛，融洽师生感情，增强学生自信，发挥学生参与学习的主动性、积极性与创造性，从而更有效地促进课堂教学目标的实现。首先，课堂教学评价要面向全体学生，客观公正，不能对好学生一味表扬激励，对所谓的“差生”批评、打压和讽刺、挖苦，要根据学生的课堂表现，实事求是，客观公正地作出评判，让课堂充满平等的氛围。其次，课堂评价要发自内心、充满真诚。“感人心者，莫乎于情”。教师的评价语言应该是发自内心的。俗话说：一样话两样说，看你会说不会说。如同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。无论批评赞赏，只要以“爱”作基础，以尊重为前提，就能够达到真正实施课堂评价的目的，让课堂洋溢着人文的关怀。再次，课堂评价方式、方法要多元化，教师评价，既可以是教师对学生的评价，又可以是学生之间的互评，甚至是学生对老师的评价。除了我们惯用的口头语言评价之外，也可以充分运用体态语言，如亲切的微笑，鼓励的眼神，深情的拥抱和胜利的手势等，都能够达到“无声胜有声”的效果，从而激发学生的潜能，满足学生的心理需求，让课堂充满生命活力。总之，要切实改变农村初中语文课堂教学的现状，必须从教师本身入手。教师要给学生一碗水，自己必须是一条涓涓细流，因此教师应掌握科学的理论，以先进的教育理念武装自己的头脑，才能提高自身素养，以适应时代的需求，才能真正迎来课程改革的春天。培训评估方法之柯氏四级培训评估模式培训评估CIPP评估模型CIRO培训评估模型柯氏四级培训评估模式培训计分卡全面培训績效管理实验性培训评估法柯氏四级培训评估模式简介Level2Level3学习评估行为评估(Learning)(Behavior)Level1Level4反应评估(Reaction國/主要成果评佑Result)内容柯氏四级培训评估模式简介Level1反应评估(Reaction):评估被培训者的满意程度◆反应评佑是指受训人员对培训项目的印象如何,包括对讲师和培训科目、设施、方法、内容、自己收获的大小等方面的看法反应层评估主要是在培训项目结束肘,通过问卷调查来收集受训人员对于培训项目的效果和有用性的反应这个层次的评佑可以作为改进培训内容、培训方式教学进度等方面的建议或综合评估的参考,但不能作为评估的结果柯氏四级培训评估模式简介●Level2学习评估(Learning):测定被培训者的学习获得程度;学习评估是目前最常见、也是最常用到的一种评价方式。乞是测量受训人员对原理、技能、态度等培训内容的理解和攣擢程度◆学习层评估可以釆用笔试、实地操作和工作模拟等方法来考查。◆培训组织者可以通过书面考试、標作测试等方法来了解受训人员在培训前后,知识以及技能的攣握方面有多大程度的提高。柯氏四级培训评估模式简介◎Level3.行为评估(Behavior):考察被培训者的知识运用程度◆行为的评估指在培训结束后的一段肘间里,由受训人员的上级、同事、下属或者客户观察他们的行为在培训前后是否发生变化,是否在工作中运用了培训中学到的知◆这个层次的评估可以包括受训人员的主观感觉、下属和同事对其培训前后行为变化的对比,以及受训人员本人的自评。◆这通常需要借助于一糸列的评估表来考察受训人员培训后在实际工作中行为的变化,以判新所学知识技能对实际工作的影响。◆行为层是考查培训效果的最重要的指标。柯氏四级培训评估模式简介Level4.成果评估(Result):计算培训创出的经济效益◆效果的评估即判断培训是否能给企业的经营成果带来具体而直接的贡献,这一层次的评佑上升到了组织的高度。效果层评估可以通过一糸列指标来衡量,如事故率生产率、员工