小学语文说课稿部编版十三篇(汇总)

第页共页小学语文说课稿小学语文说课稿部编版十三篇(汇总)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇一《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音〔四〕中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描绘。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的风光。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规那么的学习已具备了一定的拼读才能和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进展了反应。【教学目的】根据教材特点，根据学生认知程度，我为本课拟订了以下4个教学目的：1．可以正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。2．随文识字5个，会写4个字。3．理解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。4．生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。【教学重点】1．正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。2．会认5个字，会写4个字【教学难点】1．读准诗句中“山有色”一词2．掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。【老师策略】1．创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、理论情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”2．让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师浸透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。【教学过程】一、激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，老师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。二、自主识字、尝试读诗学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的方法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进展字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。三、点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比拟、自悟读本诗节奏与韵律四、图文对照、读出美感图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。五、游戏激趣、稳固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，稳固随文识字效果六、静心观察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字七、拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。【突出重点、打破难点的方法】通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，可以流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及兴趣游戏方法稳固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而到达自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。【抓关键点的方法】本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目的引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。【板书及习题设计】板书：画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且浸透反义词的用法。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇二一、说教学内容《松鼠》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第三单元一篇略读课文。主题阐述：著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的根底，略读是精读的补充，它们都是阅读的最根本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”为此我确立的主题是“如何使略读课文为习作效劳。”二、说教材分析^p《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组说明性文章”中,重点是让学生掌握一些根本说明方法,选编这组教材的目的一方面是为了让学生理解一些科学知识，唤起学生探究自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性;另一方面是让学生了讲解明方法，体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习，让学生理解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。这篇课文是一篇知识性、科学性、兴趣性都很强的文艺性说明文(又称科学小品)。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。三、说学生分析^p根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。四、说教学目的1、认识生字，正确读记“驯良、勉强”等词语。2、朗读课文，理解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。3、比拟《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进展说明。五、说重点难点教学重点：引导学生在读中感受松鼠的得意之处及生活习性特点。教学难点：通过与《鲸》进展比拟阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发挥老师的启发、引导、辅导及促进作用，另外《课程标准》也指出阅读教学是老师、学生、文本对话的过程。因此这节课我采用启发式、谈话式和课件演示的教学方法来打破重点、难点，帮助学生更好的完本钱课的学习任务。本文是比拟粗浅的文章，介绍的又是学生比拟感兴趣的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生考虑，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，到达共识，进而完成教学目的的目的。比照教学法：通过比拟《鲸》的表达方法，加深对本课说明方法的认识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。快速默读法：根据本学段中“默读要有一定速度”的要求，快速阅读文章，捕捉重要信息。七、说教学流程：(一)提醒课题，谈话导入根据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、考虑、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法，让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的目的。从而做到学习不盲目。这样，既节省了教学时间，又使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。(二)初读课文，学习生字新词略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解不作为重点，但这一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学时，我利用多媒体课件出示一些词语，让学生读一读，理解个别词语，为学习课文效劳。(三)默读课文，整体感知《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有考虑的时间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，翻开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。(四)再读课文，感悟写法学生边读边考虑：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比拟一下，看看这两课有哪些一样的地方，有哪些不同的地方呢?学生独立考虑之后，小组进展合作、探究学习。学生汇报时可以从说明的角度(内容)、表达方法、语言风格三方面进展比拟。此问题是三个大问题中比拟难理解的一个，所以，教学此环节时，采取自主、合作、探究的方式进展学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量，使问题迎刃而解。(五)自主阅读，体会喜欢之情此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜欢的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所理解的根底之上，通过老师的点拨，鼓励，使学生和作者产生共鸣。(六)小结方法、拓展延伸学习文章，是为了平时更好地运用它。所以，我在学习完这篇文章之后，我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和《鲸》之后，你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢?”把学到的知识运用到平时的写作中去。到达了学以致用的目的。(七)作业超市1、改写练习既可以把课文《鲸》仿照本文的表达方法进展改写，也可以将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性的说明文。2、仿写练习运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。3、课外阅读描写动物的文章，并摘录精彩的语段。八、说教学效果预测正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比拟单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学那么是一种教学活动，它承当了更为广泛的任务，不光只是让学生在略读理论中获取信息，而且更重要的是要让学生在不断的理论中学习略读方法，学会略读方法，从中培养学生的略读才能。因此，在略读教学中只让学生略读是远远东不够的，还要授之以法，循法而学。所以在这节课中，我仅仅围绕导语中的三个问题让学生通过自读自悟，反复的读，尽可能的给学生创造与文本对话的时机，使学生和作者产生共鸣，从而到达教学目的。在今后的教学中，我想：只要我们老师可以掌握略读课文的教学方法，擅长运用多种教学手段，灵敏的设计教学环节。学生一定可以在略读课文学习的这片沃土上收获地更多更多……小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇三一、说教材(一)教材的地位和作用《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了宏大的影响。即使在今天，其精华局部仍然为我们所效法。《论语》文简义长，质朴含蓄;语言形象，富含哲理;易于成诵，琅琅上口，是旧时传统教育下蒙童的必读书。近几年来，社会上重新掀起读《论语》、学《论语》的热潮，新教材七年级上册的编写也顺应了这种形势，在原来十那么的根底上又增加了两那么，有的谈学习方法和态度，有的谈道德修养和为人处世之道，其丰富的语言精华和深化的思想精华，对于心理开展正处于萌芽状态的初中生来说，具有非常重要的教育意义。(二)教学目的《新课标》对7-9年级文言文学习的总体要求是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，初一学生接触文言文时间不长，缺乏古文功底，学习上可能有畏难情绪，但是初一的学生也有他们明显的优势，他们有对初中学习的新颖感，他们乐于探究，勇于展现，竞争意识强烈，而新课标背景下的中学的文言文教学，应以学生为主体，老师为主导进展，在教学过程中，老师应充分信任学生，从朗读训练到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神内涵，都应由老师引导学生采用互动的形式完成，从而提升学生学习文言文的兴趣，培养他们学习文言文的才能，使他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些粗浅的文言文根底知识，打好扎实根底，提升他们的文学鉴赏品位，从而为今后的文言文学习奠定根底。因此，我对这篇课文的教学目的有以下设想：1.理解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。2、引导学生反复诵读，要求读准字音，注重节奏与语气，并在诵读中加以体会其内在含义3.学习重点文言词语，解读各那么语录，培养学生阅读理解文言文的才能;4、引导学生联络自身的学习经历，理解《论语》蕴含的精华思想，深化理解孔子将治学和修身结合的思想境界，感受孔子的人格魅力，开阔胸怀。教学重点：：1.能准确流畅的朗读并纯熟背诵课文2、积累、理解重点词句的含义。教学难点：联络自身的学习经历，体会课文丰富精彩的思想内涵，理解孔子将治学和修身结合的思想境界。二、说教法：设置教法的缘由：人教版初中文言文可以分为写景抒怀类、介绍说明类、叙事寓理类、叙事明理类等。作为叙事明理类文章，《〈论语〉十二章》教学合适诵读感悟，以“学”切入。教学方法：1、诵读法。指导学生通过反复的读，大声的读、气韵畅达的读，读出古味，培养学生古文学习的语感。注意朗读时的语气、语调、和停顿等，在读中理解、领悟。2、自主学习四步教学法：⑴自译，标疑难⑵合作，通文意(3)竞答，查重点(4)总结，理脉络三、说教学过程：课前预习布置：1、查找论语及孔子的相关资料2、试着朗读课文，要求读准字音，并尝试读准节奏。3、借助工具书自译，标疑难课堂教学：(一)导入新课：说成语出处引入：老师出示“言而有信”、“随心所欲”“举一反三”“后生可畏”“文质彬彬”等成语，询问学生是否知道出处，从而引出《论语》。这样的导语设计，简洁明了，从常见成语入手，引出《论语》，让学生体会到这部文化典籍离我们并不遥远。(二)学生交流资料，介绍孔子和论语的相关知识，老师补充。多媒体显示孔子和《论语》的相关介绍，进一步明确相关知识。(三)诵读课文读书百遍，其义自见，可见诵读对于古文学习的重要性。初一的学生刚接触古文，文字陌生，缺乏语感和停顿断句的常识，所以我在朗读训练时采用循序渐进的方法：1、初读读准字音：学生分成四人学习小组，老师要求每个学生先在小组中朗读，其他成员注意倾听这位同学有无读音上的错误，并进展纠正，这样既培养了学生听读课文的才能，还能让学生以小组合作的形式来学习课文中重点字词的读音，并不断加强印象。一轮进展完之后，小组成员选出在组内读得好的同学，来参加班内的朗读展示，假如有错，再在全班范围内纠正。此时，老师再出示几个易错的生字，如：说、愠、省、罔、殆、箪、肱等进一步落实。在此期间，老师应肯定这次小组内朗读的成果，并对读音完全正确的学生和小组进展表扬，激发孩子们的好胜心和小组合作的信心。2、再读——读出停顿和重音：老师多媒体显示：有朋自远方来，不亦乐乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。请个别学生朗读，提醒其他学生注意倾听他有无停顿和重音上的错误，并提出改良的建议。老师逐条进展订正，并带着大家齐读。在老师示范的根底上，学生将全文朗读节奏掌握。3、三读读出语气语调。学生此时对文句的意思还未掌握，所以读出语气语调还有些难度。这里老师可以化难为简，要求学生想象置身于古代学堂中，眼前有位老者手拿书卷在给学生们上课，老者的神态怎样?语气怎样?和学生交流时又是怎样?然后让学生模拟朗读，老师可以给参加朗读展示的学生配上古乐，让孩子融入到情境中，这样，学生对于语气和语调的掌握就容易多了。(四)、疏通文意：合作通文意，竞答查重点。我们课本上所选取的这十二章《论语》，篇幅短小，句意简单，而其课文提供了大量重点词语与的解释，课前学生已经进展预习，学生完全可以自主学习解决，老师稍加点播即可，所以我放弃了串讲，利用前边小组学习的初见成效和小组与小组之间的竞争，我采用这样的形式：首先，学生以小组为单位，以小组中成绩较好的同学为核心，利用课下注释和工具书，解决重点字词的解释和句子的翻译，假如在学习中遇到问题无法解决，就做好标记，留待全班交流时解决。其次，学习小组间互相质疑，提问组有权指定某组或某位同学答复，其他同学可以纠正或补充。在此期间，老师应该对大胆质疑的同学或者是作出精彩答复的小组代表进展表扬，对存在的问题进展讲解和订正，以求知识的落实。这样的教学设计，既解决了根底知识的落实，又培养了学生自主学习探究的才能，又增强了学生之间的竞争意识，何乐而不为?(五精读课文，探究思想内涵：扫清了字词的障碍，学生已经初步理解了文意，引导学生理解课文中所蕴含的深化哲理，体会孔子的思想内涵，是这课教学的重点也是难点，为了打破，我设计了以下几个问题：1、要求学生用“从——这句中，我读出了孔子————的主张”的句式发言。老师可以先做出示范，例如：从子曰：学而时习之，不亦乐乎?这句中，我读出了孔子学习后要不断复习的主张。这样的示范，进一步给学生明确了考虑的方向，消除了学生的畏难心理。老师应鼓励学生大胆发言，并对学生答案中的闪光点进展肯定，对于比拟成熟的答案，老师要板书到黑板上。当然，对于学生们确实难于理解的章节，老师可以做出讲解。这样，当所有的章节都分析^p完毕后，板书上明晰的显现出学生们的答案，学生们就可以轻松分析^p出这十二章《论语》有的谈学习方法，有的谈学习态度，有的谈道德修养和处事之道。2、明确了这十二章论语的分类，我进一步引导学生考虑：这十二章论语有的谈学习方法，有的谈学习态度，有的谈道德修养和处事之道，那么这(课件上打考虑：)三者之间有什么亲密关系吗?根据初一学生的认知程度，我预设了他们的答案：三者是密不可分的，学习态度是先决条件:人要热爱学习，以学习为乐趣，要谦虚向别人学习，珍惜时间等。学习方法也很重要，学习后要经常的复习，知识才会稳固;学习时要学思结合、取长补短等。做人要有志向，有骨气和坚决的信念，要淡泊名利。拥有这些品质才能成为一个德才兼备的人。这样的设计，让学生明确了这十二章论语虽然各自独立，其实是个密不可分的整体，这就为下面老师给学生讲解孔子的“治学三境界”做好铺垫。3、老师讲解“治学的三境界”：第一境界是“学而时习之”，包括读书、练习、复习、实习等，这是治学根底。第二境界是与志同道合者讨论、交流、论辩，使自己的思想进入新境界。第三境界是保持淡泊宁静的心态，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的人，才能在学问上到达最高境界。在孔子看来，治学和修身的结合为最高境界。圣人如此，我们的同学也是如此!通过这两个问题设立和老师的讲解，学生由浅入深的明确了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫测，游离于我们的生活中的，时隔两千多年，仍然对我们的学习和生活有着重要的意义。(六)拓展延伸除了课本中的章节，你还知道那些《论语》中的句子或者有关孔子的小故事。设计这个环节，是为了进一步增加学生对孔子和《论语》的理解，丰富学生的文学积累。课堂小结：四、作业设计：推荐学生朗读于丹的《〈论语〉心得》周国平的《孔子的洒脱》小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇四一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让为难的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线老师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，答复当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要表达改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的根本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析^p：一、教材分析^p《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。二、教学目的及重点确实立本课的教学目的确实立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中表达的主要写作特点的把握。一方面文章情节曲折生动，表达了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈如今读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用比照的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈如今读者的眼前。综合以上两点确立了本课的教学目的：1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；2、结合课外辅助材料，深化体悟神态变化对表现中心的作用。教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深化感受其精神本质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的表达，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，那么证明了这一点：形式为内容效劳。三、教学流程的设计分析^p根本理念：1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进展辐射式的自主探究。2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。详细设计：〔一〕、营造情境，定位身份创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于表达学生的主体地位。〔二〕、回忆大意，体察背景学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。〔三〕、全景感知，挑选质疑在全景感知的根底上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当挑选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。〔四〕、单式板块研读，体悟爱国之情让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以表达学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸局部借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。〔五〕、模拟采访，换位感受〔六〕、撰写日记，延伸迁移“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完好了记者这一角色的职责。〔七〕、作业布置第一题确实立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题那么缘于文章中出现了“？望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的理解；第三题那么是让学生展开联想，进展创造性的解读小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇五一、说教材1、教材简析《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深化领会课文内容的根底上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为本单元综合性理论活动的开展奠定根底。2、教学目的〔1〕会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文。〔3〕体会抓住人物的神态、动作进展生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。3、教学重难点：重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。难点：理解、体会为什么说这种沉默是可贵的。二、说学情1、我们班共有45个孩子，他们大都是独生子女，家里爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等好几个长辈都围着自己转，孩子们在那么多人的关注下似乎已经养成了以自我为中心的习惯，不太会去关爱父母，回报别人。而《可贵的沉默》的教学会让我们班的孩子从文中学生的改变受到启发，进而也学会关心父母，回报别人的教育。2、学习抓住人物的神态、动作进展生动描写的方法，可以帮助学生理解课文重难点，更好地把握课文，进步其阅读才能。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。三、说教法和学法教学时我先以故事《妈妈的礼物》开头，引导学生体会母爱的伟大，再以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。四、说教学过程我的课堂构造是：故事导入——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。1、〔故事导入〕老师配乐讲述《妈妈的礼物》，听后让学生说说听了这个故事有什么感受？引导学生感受到父母对儿女那种深沉、无私的爱，便于引入学习《可贵的沉默》这篇也是跟爸爸妈妈的爱有关的文章。2、〔质疑导向〕爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以出示题目后，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹3、〔探究体验〕确定好了文章的根本框架后，就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，通过比拟课本上的两幅图有什么不同，学生通过自己说、找文中句子读一读等方式明白了教室的气氛为什么由“热闹——沉默——热闹”发生变化。当然，学生在在自主寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我会让学生合作探究，互相提升。在合作探究中通过一个问题：“不说话不代表孩子们此时不在考虑，想像一下他们在想什么？假如是你，你会想些什么？说话练习：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。我沉默着，心里想：_____________________________________________________。”打破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了承受爱的同时还要回报爱的道理。学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示以下重点句子：〔1〕我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。〔2〕他们的得意恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。〔3〕像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方渐渐地回来了。〔4〕教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。〔5〕这一片沉默给了我多大的享受啊！我一向觉得语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进展朗读体验。比方：用欢快、快乐、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。4、〔学习升华〕引导学生读最后一个自然段，并结合自身进展现身说法。教学时，我从两个方面引导：〔1〕孩子们在沉默后行动上发生了什么变化？〔2〕“这一片沉默给了我多大的享受啊！”“我”指谁，老师获得的享受是什么？5、〔拓展延伸〕学生学习的目的是从课文联想到自己，使自己各方面表现更好，所以我提出一个问题：“课文中的孩子会回报父母的爱了，那我们小朋友们呢？你会回报父母的爱了吗？快跟你的伙伴们讨论一下，说说以后你打算怎么样回报父母的爱？”以此强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心。五、说板书设计及说明17、可贵的沉默热闹沉默热闹无价伟大无私爱〔快乐〕〔惭愧〕〔享受〕感受思索回报设计说明：1。课题“可贵的沉默”置于板书的最上面，让人一看一目了然。而一个大大的爱心颜色鲜红，在板书的正中间，特别醒目，一看就知道爱的重要，明确这是爱的教育。2。以爱为中心，纵向思维，用箭头指示法，让学生在热闹中感受爱的快乐，在思索爱的沉默中懂得惭愧，在再次的热闹中享受学生回报爱所带来的感动。以爱为中心，横向思维，让我们知道为什么学生的情绪会有热闹、沉默再热闹的变化，从而进一步体会学生感受爱、思索爱和回报爱的这个可喜的变化过程。3。最后让学生在爱的回味中感悟爱的无价无私和伟大以及回报父母爱的重要，加深理解课文内容。六、说教学预计1、相信通过学习课文，班上的孩子们能受到启发，感悟到父母的爱是那么无价、无私和伟大，我们也应该学会关心父母，感恩典别人的对我们的爱。2、学生通过自主、合作、探究，学会了抓住人物的神态、动作进展生动描写这种方法，对以后读文章、写作文时有一定的帮助。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇六一、说教材《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音〔四〕中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描绘。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的风光。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规那么的学习已具备了一定的拼读才能和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进展了反应。二、教学目的根据教材特点，根据学生认知程度，我为本课拟订了以下四个教学目的：1、可以正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。2、随文识字11个，会写4个字。3、理解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。三、教学重难点〔一〕教学重点：1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。2、会认11个字，会写4个字〔二〕教学难点：1、读准诗句中“山有色”一词2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。四、老师教法创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、理论情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”五、学生学法让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师浸透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。六、教学程序〔一〕激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，老师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。〔二〕自主识字、尝试读诗学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的方法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进展字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。〔三〕点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比拟、自悟读本诗节奏与韵律〔四〕图文对照、读出美感图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。〔五〕游戏激趣、稳固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，稳固随文识字效果〔六〕静心观察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字〔七〕拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。七、突出重点、打破难点的方法通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，可以流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及兴趣游戏方法稳固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而到达自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。八、抓关键点的方法本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目的引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。九、板书及习题设计1、板书：画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊2、习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且浸透反义词的用法。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇七一、紧扣教材说使用：课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最珍贵的友情，都闪烁着至善至真的人性光芒。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》那么侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容无视的。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真切。赞颂穷人富于同情，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至懊悔矛盾的复杂心理活动，尽管一家生活非常困难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种仁慈，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因此，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。教学目的是：情感与价值观目的：读出自己的理解，说出自己的考虑，有感情地朗读课文。理解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受到桑娜与渔夫仁慈、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目的：1、从文本读进去，想开去。2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目的:1理解文中的重点字、词、句。3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。二、针对学生现状说学情六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有“穷”的感受和认识。理解起来，相对困难一些。三、结合学情说教与学的优化〔一〕说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领会文章的内涵。〔二〕说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、品读【关键词】：^p句、合作探究”的方法进展学习。四、说教学过程以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。以“自主考虑，合作探究”来落实重点、打破难点。〔一〕读题激疑上课伊始，我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下“穷人”两个字，然后，我问学生：“看到‘穷人’两个字，你的脑海里能浮现出什么样的形象？”学生描绘自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力表达自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生理解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。〔二〕深层研读。对课文重点局部的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析^p理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真切的感受，读读课文，你发现了吗？让学生运用自己喜欢的方式读这局部内容。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，对重点段的朗读要注意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和才能，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。第二大问题是就这局部内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟那么悟，不能悟那么生疑，能生疑那么质疑，能质疑那么解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的根底上进展的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中〔1〕抓住桑娜内心的矛盾心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。〔2〕抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这局部的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。〔三〕深化主题。我设计了这样的完毕语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样完毕课文，意在唤起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象才能，又进步了其写作才能。〔四〕简介作者导入时的作者简介是老师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的理解是在对作者产生无限敬仰之情之后的“甘泉”，是学生的需要。教材只是一个“例子”，是学生学习、使用的一个工具，如何发挥教材的最大成效，使学生最大限度获益，是我努力追求的目的。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇八教学理念：本课设计通过多种形式的.读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟入境，通过创设情景，营造气氛，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。教材简说：本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、活力盎然的春天。“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。柳树枝叶翠绿，好似是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。无数柳条如同一根根柔软的丝带，纷纷下垂。“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的答复。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。〔一〕谈话导入课题。1、启发谈话：同学们，春天来了,自然界的景物会发生怎样的变化？〔学生谈春天的风光〕春天是温暖的，是充满活力的，是美妙的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。2、解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？〔二〕初读课文，读正确，读流利。1、老师范读，使学生整体感受，激起兴趣。2、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。3、指导读课文，把课文读流畅。〔三〕细读课文，理解诗句大意。1、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，老师随机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，老师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。2、同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，理解诗句的意思。3、把两句诗的意思连起来，看着插图理解全诗描写的内容。〔四〕朗读背诵，体会感情。1、指名读，评议指导；老师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。2、看图练习背诵，好似是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。作业布置：春天是美丽的，正因为如此古今中外有无数的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后搜集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法搜集进去。我们来开展一次“春天”展示会。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇九各位尊敬的评委老师：大家(上午、下午)好！我是语文x号，我今天说课的题目是《》(板书：课题)，下面我将从说教材、说教学目的、说教学重点难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来对本课作详细的阐述。一、说教材《》是*教版小学语文〔〕年级下/上册第-单元的第-篇课文。该单元以〔〕为主题展开。《》是一篇略读〔讲读〕课文，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，本文采用了〔写法〕，其中(一般是：语言简炼、层次明晰；用词准确、语言优美；描写生动、细致充满诗情)是本文最大的写作特色。二、说教学目的根据新课标第〔〕学段目的要求和本节课的教学内容结合学生的年龄特点及认知规律，我将本课的教学目的确定为：①会认本课〔〕生字；会写本课〔〕字；正确读写本课词语。②可以正确、流利、有感情地朗读课文。③可以理解文本，抓住重点语句，理解重点语句所隐含的情感色彩。学习主人公--的美妙品质/激发学生热爱祖国的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生的兴趣。三、教学重、难点1、根据新课标的要求，结合(本课的教学目的)，我将本课的教学重点确定为：学习本课的生字新词。教学难点确定为：初读课文理解课文的主要内容。四、说教法和学法根据新课标要求：学生是学习和开展的主体。为让学生充分理解本课的内容，结合〔〕年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生为主体的教学形式，我准备采用的教法有：谈话法、小组合作法、朗读法等教学方法、配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来乐于学，勤于考虑。教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在学法上，我贯彻的是新课标倡导的“把学习的主动权还给学生”的指导思想，“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟〔道理、感情〕。五、说教学过程本课我准备安排两教时来完成教学。下面我将详细阐述第一课时的教学设计我将以三个环节设计本节课的教学过程：第一环节：激发兴趣，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环节和别人情感的感染产生共鸣，基于这点，开课之处，我首先通过多媒体播放〔引入与课文内容相关的画面〕营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底，进而可以拉近与课文之间的间隔。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声朗读，并要求一边读一边想象〔结合课文内容〕把自己最喜欢的语句多度几遍，要求学生自读课文,把课文读正确、读通畅,不理解的词句做上记号,有的可以自己或联络上下文来解决。让学生整体感受课文内容,培养他们自学才能。1：检查自读情况〔1〕、我将利用多媒体出示本课生字词语并采用〔指名读、男女赛读、小组读等〕多种形式指导学生读准字音、读通句子。对个别容易读错写错的生字进展指导，我重点指导“x”“x”的书写。〔老师范写，副板书〕〔2〕：接下来我让学生自由读文初步感知课文大意,理解每个自然段的主要内容并根据学生的汇报情况相机板书。〔此时板书，主板书〕第三环节：学习课文第一局部〔学习第x-第x自然段〕自由读课文第一局部考虑：〔提问题〕或请数位学生分段朗读课文，老师请其他学生边听边圈画出每段的【关键词】：^p句，指名学生分享(老师板书)新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括才能，解决教学重点。六、说板书设计此板书通过〔几个【关键词】：^p，重要线索〕，抓住了本课的重点，简明扼要的将授课内容传递给学生，明晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从说教材、说教学目的、说教学重点难点、说教法和学法、说教学过程、说板书这几个方面对本课进展了阐述，我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师！小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇十一、说教材《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗理解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚。?二、说教学目的1、认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。2、能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。3、知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。4、能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。课文所表现的天窗给孩子们带来的快乐学生理解起来不难，重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象，体会作者的感情。因此，我将知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点，能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情作为难点。三、说教法学法本课我采用了品读感悟法、质疑探究法、想象描绘法，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作的场面。本节课指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。四、说教学过程〔一〕情境导入以孩子们的活泼好动和蔼于想象引入课题。〔二〕学习生字词我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，指导重点交流的字。〔三〕初读感知1、学生自由读课文，启发考虑：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？从而整体把握文章。2、学习1—3自然段，探究来历。引导总结：大人们安天窗是为了〔采光〕。启发考虑：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？引导学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的探究。〔四〕精读体悟1、学生举手汇报感悟。〔1〕理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情。〔2〕学生自由读第5自然段。考虑：聪明的孩子发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？拓展想象：孩子们还会看见什么？想到什么？〔月亮、星星、萤火虫……〕〔3〕体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”想象画面，理解“被逼着”，感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”，体会向往的心情〔4〕学生自由读第7自然段，交流：孩子们透过天窗又看到了什么？想到了什么？2、体会想象的合理。启发考虑：这掠过的黑影，孩子们为什么不能想到它也许是得意的小鸡，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜蜂？〔小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。表现了作者想象的合理。〕3、感情朗读，加深体会。4、理解第8自然段，体会感情。引导理解：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力；透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。〔五〕拓展交流引导学生交流自己无奈时的慰藉是什么，从而引起共鸣，加深体会孩子们对天窗的感情。〔六〕课文小结课文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐，表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美。五、说板书设计本次板书力求在提挈课文内容之外，解决学生理解的难点，即对孩子们从“无”到“有”，从“虚”到“实”的理解。板书用图文结合的形式直观地展现了这一方式和过程，从而让学生理解孩子们由天窗看到的景物，经过丰富的想象，从而有了更真切、确实、阔达的感受。小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇十一尊敬的各位考官：大家好!我是号__号考生，下面开场我的说课：一、说教材现如今，孩子们的吃穿住行，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?冀教版小学语文三年级下册《倾斜的伞》这篇课文适时地呈如今我们学生面前。《倾斜的伞》是第三单元“感受真情”中的第一篇课文，是一篇叙事抒情的散文，文章以“雨中倾斜的伞”为线索，主要写了小时候外公为“我”撑伞，把伞倾斜于我，他自己却淋湿了;长大后“我”为外公撑伞，“我”自己也淋湿了的故事，引导学生感受“我”与外公之间的温馨亲情，学会关爱感恩亲人。二、说学情通过以上我对教材的分析^p，接下来谈一谈我所面对的学生：对于三年级学生而言，他们的观察才能和表达才能有限，对于生活中的很多细节，是他们司空见惯却不曾认真考虑过的。但孩子们都有着一颗易于被感动的心，因此，让学生通过阅读和理解，感受文章中浓浓的亲情，明白“爱”不仅仅是接纳和享受，同时还要懂得付出和感恩。三、说教学目的(及教学重、难点)通过以上两个方面的分析^p，我制定了如下教学目的：1、正确认读“眯、惑、”等5个生字，会写“歪、淋、丹”等13个生字。有感情的朗读课文。2、抓住重点段落，以读为主，可以正确、流利、有感情的朗读课文。这同时也是我本课的教学重点所在。3、通过反复阅读，体会“我”和外公之间的至爱亲情，进而感受人间真情。这也是我本课要打破的教学难点。四、说教法、学法“教无定法，贵在得法;施教之功，贵在导学。”本课我主要采用情景教学法，品读法，引导学生通过读悟法、练习法和自主探究法来学习本课。五、说教学过程基于以上几个方面，我精心设计了我的教学过程：(一)情境导入，引出爱这时我会创设这样一个情境：同学们，下雨天校门外有许多撑着伞等待孩子的爸爸妈妈，当爸爸妈妈为你们撑上伞时，你们有没有观察过伞倾斜的方向呢?(让学生自由答复)，然后我通过课件出示家长接送孩子的图片，引出“倾斜的伞”。(板书：倾斜的伞)。这样的导入，既触动孩子对生活细节的回忆，又增强了课堂的兴趣性，营造了一种“课伊始，情已生”的境界。(二)整体把握，体会爱在温馨、浓重的学习气氛中，我带着学生一起走进文章，开场我们新的学习。为了帮助学生理解文章内容，体会文章的情感，我设计了这样两个步骤：第一、自读课文，读准字音。在充分朗读字词后，课件出示：淅淅沥沥惊讶灰蒙蒙困惑等词语，然后我会以“淅淅沥沥”这个词语作为示范，从词的构造和笔顺来指导学生进展标准书写。同时，为了及时稳固学生对词语的把握，我将采用个别读—开火车读—小组读的形式来做相应检查。(板书：淅淅沥沥)第二、让学生再次朗读课文，然后用自己的语言说一说：文章主要讲述了什么内容?主人公是谁?根据学生的答复，我会在关键处加以引导，让学生初步掌握：文章以“倾斜的伞”为线索，以“我”和外公为主人公，分别写了“我”小时候和成人后与外公之间互相关爱的故事。(板书：“我”、外公)在整体把握课文内容的根底上，我们进入对课文的深化理解。(三)深化理解，再现爱这一局部主要分为两个环节：第一个环节：仔细阅读外公为我撑伞的情节，感受外公对“我”的爱。在这一环节中我将从“困惑”一词入手，引导学生分析^p使“我”感到困惑的几个原因，再结合文中对外公进展细节描写的词语，如“总是一半干一半湿”、“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了起来”等词语来感受外公给予我温暖的爱、无私的爱。从而使学生的理解层层深化，情感步步升华。第二个环节：阅读“我”为外公撑伞的情节，感受“我”对外公的爱。我用课件出示第12自然段内容：不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。带着学生抓住这一段中的三个“仍然”进展品读。启发学生做这样一个考虑：“一切和以前一样”，是什么让一切和以前一样?在学生交流讨论后，总结出：对，是爱，是外公给予的爱，是“我”读懂了爱，是“我”回报的爱，是倾斜的雨伞蕴含的爱。(板书：爱→←)最后指导学生有感情的朗读这一局部内容，一起感受这人间的真爱。(四)激情延伸，感恩爱这雨中，这伞下，覆盖着浓浓的亲情。课文学到这里，学生一定有了初读课文时不曾有过的情感体验，这时我会询问学生：文章中的伞，仅仅是一把伞吗?谈一谈自己的理解和感受。引导学生充分交流，积极发表自己的意见，最后进展适时总结归纳：不，这伞里有爱心，有温情，我们每个人都生活在这把爱的雨伞下。(顺势完善我的板书)在情感升华之际，我会为学生播放一段手语视频《感恩的心》作为我本节课的课堂小结。在欣赏视频，感悟旋律的同时，引领学生和我一起学习“感恩的心，感谢有你”这句话的手语表达，再次调动学生的情绪，把情感推向一个高潮，使关爱别人、感恩别人的种子在学生心中稳稳的扎下根。课堂的最后，我会布置这样一个小任务：让同学们回家以后为自己的爸爸妈妈制作一个爱心卡片。六、板书设计接下来说一说我的板书设计，我的板书主要是以一个形象的伞字贯穿文章脉络，直观形象，更方便学生理解。以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位考官的聆听“感恩的心，感谢有你。”小学语文说课稿小学语文说课稿部编版篇十二一、说教材《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读才能的任务。同时进展说话和表演训练，进而进步学生各方面的才能。二、说教学目的根据语文新课程标准的根本理念，针对低年级段学生的年龄特征，我确定了以下教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、复习稳固汉语拼音，学会8个生字，"蓝、祖"只识不写，理解由生字组成的词语，认识一种笔画。3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生热爱祖国的情感。三、说教学重难点：课文的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”对学生来说比拟抽象，不容易理解。体会其中包含的意思是教学难点。为抓住教学重点，打破难点，我设计了以下几个教学环节：四、说教法学法教法：从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。学法：教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学构造，进步教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，进步学生素质，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的原那么，学生采用：看、听、读、演的方法学习。五、说教学过程〔一〕联络生活，激趣导入上课开场，我先给学生播放歌曲《幸福的家》用欢乐的音乐渲染气氛，激发学生的兴趣。再让学生联络生活实际说说自己的家。接着，引出课题：.有一首很美的诗，题目就叫家〔板书课题：家jiā〕指名读课题。并设疑：诗里的家终究是怎样的。〔二〕看图识字，整体感知〔出示书上插图〕这里的风光美吗？你看到了什么？再引导学生认识“白云、种子”等由生字组成的新词，并相机正音，接着通过提问“他们的家在哪里？”引出课文内容，启发学生互动交流，然后我结合学生答复，通过形象生动的语言引导学生走进文本。老师：蓝蓝的天空白云飘，鸟儿在树林里欢快地歌唱，鱼儿在小河里自由地游来游去，种子在泥土里渐渐地生根发芽，多么优美的风光呀！书上是怎样写的呢？自己读一读课文。并出示自读要求：自读课文，把字音读准，诗句读连接。读完后老师加以检查，指名读。〔三〕巧设情境，打破难点1、第一句〔1〕白云的家在哪儿？〔出示白云图〕练习说话：蓝天是——的家。〔出示白云、小鸟、鱼儿、种子图〕说说它们的家在哪儿？〔2〕把〔四幅图〕它们送回家〔贴图〕，“送回家”时需说一句话：——是——的家。〔3〕自由朗读，你最喜欢读哪一行。①想不想看看白云的家？白云的家怎么样？指导读第一行：指名读、范读，学生闭上眼睛，仿佛看到了什么？齐读。练惯用“蓝天是——的家”说话。②出示第二行：假如你是一只小鸟，会在树林里干什么？你和小伙伴会说什么？你的心情怎么样？开心的读第二行。练惯用“树林是——的家”说话。③出示第三行：〔显示动画〕鱼儿在干什么？鱼儿能分开水吗？学着鱼儿游动，读句子。练惯用“小河是——的家”说话。④出示第四行：〔看图〕猜一猜种子在泥土里会渐渐地怎么样？让我们来做一粒种子，演一演你是怎样渐渐长大的。是呀！种子从生根发芽到长叶开花都离不开泥土提供的营养，读句子，练惯用“泥土是——的家”说话。〔4〕课文的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句。由于低年级学生对祖国理解甚少，我预计理解本诗句的准确得当对学生来说是个难点。因此，我先调动学生大脑中与祖国相关的知识储藏，创设“我对祖国知多少”的情境，引导学生自由交流课前理解的知识。接着在音乐的渲染下，播放祖国山水风光的图片：辽阔的原野，巍峨的高山，宏伟的____广场和遍地的鲜花，让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。激发学