部编版小学语文《宿新市徐公店》教学设计

#古诗诵读《宿新市徐公店》教学设计▲设计理念新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。一年级学生对于诗的前两行所描述的画面缺乏生活体验，因而诵读时难以感悟它的美丽。本次教学我要借助四幅美丽逼真的手绘动画舒缓的古筝曲、老师生动的描述性语言创设情境，引导学生进入诗的意境，让学生在不同形式的反复诵读中感悟诗意的美，读出自己对诗的感受，感受田园生活的乐趣。▲教材分析、1教材版本：义务教育课程标准实验教科书鄂教版第二册第七单元2课型：古诗诵读3教材特点：本诗以清新明快的格调、白描的手法，描绘出了一幅充满田园乐趣的乡村生活图景。它利用诗配画的形式呈现。学生通过反复诵读，感受诗的语言美，感受初夏时节田园生活的乐趣。学习者分析1、学生年龄和认知特点一年级的学生具有初步的感受大自然的美的能力，他们了解四季的特征。但他们对于诗的前两行所描述的画面缺乏深厚的生活体验，不明白“篱笆”“树头花落未成阴”。2、学情分析学生已具备初步的识字和诵读能力。但这首诗中翘舌音、前鼻音、后鼻音的字颇多。武汉地区的学生读准它，且能在诵读中不发生变调是有一定难度的。▲教学目标1知识目标：①会认“篱、菜、寻”三个字。②积累诗的语言2能力目标：①能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。②能结合图画了解古诗的大致意思。3情感、态度、价值观目标：①读中感悟古诗语言的优美。②感受初夏时节田园生活的乐趣，激发学生对美好生活的热爱。▲教学重、难点：识字。CAI创设情景，引导学生诵读古诗，读中感悟诗意。▲教学策略（教法和学法分析）㈠诵读——贯穿始终创设情景，激发学生诵读的欲望，让诵读更有感情。以读为主线，学生在不同形式的诵读中积累语言，感受初夏时节田园生活的乐趣。㈡识字——方法多样识字教学是低段语文教学的重点。教师要采用多种形式激发学生识字的积极性，引导他们扎扎实实识记生字。比如：用自己喜欢的方式认识新的字。㈢评价——积极有效1・以评价促识字。比如：你们的识字办法真好！就用你们喜欢的办法识字。2•以评价促诵读。比如：你体会得真好！把你的感受读给大家听。3•以评价激发学习的兴趣。你们很会学习！课后再去读一读杨万里的另外两首诗。▲教学媒体应用设计教师准备：生字卡片CAI课件生字卡片是学习生字时最好用、最有效的教具。多媒体课件将在导入新课、引导学生巩固生字、读词、感悟诗意、课外拓展等环节得到应用。它将为学生创设学习情境，引导学生步入诗的意境。它同时能突破教学的重、难点。▲教学过程活动过程活动目的（一）激情导入，听读感知1激情导入师：同学们，春天已悄悄地来到我们身边。春天在你的眼里是什么样的？学生交流。师：春天快要过去，夏天即将来临的时候,老师用亲切而自然的语言让学习同学生的实际生活联系起来，使他们有话可说，从而激起他们的学习兴趣。话题从春天自然地过渡到夏天，过渡到本课的学习内容。乡村、田野又一番什么样的景象？这节课我们来诵读一首新诗——《宿新市徐公店》（板书课题）2引读课题，听读感知师：诗人来到新市这个地方，住在徐公店里，看到了怎样的景象？让我们来听一听诗中是怎样描写的？［师播放CAI课件，学生听读古诗］CAI课件呈现古诗画面和诗句，再配以古乐，视听效果好，能激发学生的学习兴趣。宿新市徐公菇（二）初读古诗，读准字音宿新市徐公菇（二）初读古诗，读准字音识字形式的多样化，能极大地激发学生识字的兴趣。1学法引导师：你们也想来读一读这首诗吗？在读古诗之前，老师想问一问同学们：待会儿读诗的

时候，遇到你不认识的字该怎么办？学生交流识字方法。师：你们的办法很好！下面，用你们自己的办法自由地读诗，注意读准字音。2同桌互听、互读古诗识字形式的多样化，能极大地激发学生识字的兴趣。3多种方法认读生字、词语识字形式的多样化，能极大地激发学生识字的兴趣。①师：在这首诗中藏着3个生字，老师把他们请出来了。瞧，谁会读？［出示生字卡片］学生个别读、分小组读、开火车读生字。去拼音读字。［播放CAI课件］学生个别读，教师及时鼓励、指正。师：诗中还有些词语不太好读。［播放CAI课件］谁能来读一读?r\将文字与它所代表的客观事物联系起来，能让孩子印象深刻。学生个别读、领读、齐读。师生评议。强调：篱笆生：篱笆师：我们学校大草坪四周围着的竹栅

栏，就是“篱笆”（三）再读古诗，读通诗句。1学生自由读诗。师：你们读得这么好，生字、词语都高兴地回到了诗中。请你再读古诗，这次读书的要求可不一样了。请你把每行诗都读通顺。学生自由读诗。2同桌互相听、读。师：如果对方读准了，就请你在他的书上画个笑脸！3逐行指名读。学生诵读，老师鼓励、引导学生积极正确地评价。比如：生1:篱落疏疏一径深（“径”读成jin）生2（迫不及待地举手）师：你有什么想说的？生2：老师，他把“径”读成了前鼻音，应该是“jing”师：你的耳朵真灵！请你把这句话再读一读c生2（认真地）：篱落疏疏一径深师：读得真好！来，一起像他这样读。学生是学习的主人，在学习过程中应该敢于评价，乐于交流，互相帮助。（四）欣赏画面，美读诗句1过渡：诗句读通顺了。那诗句为我们描绘了怎样一幅美景？让我们欣赏画面，美美地读一读诗!2欣赏第一幅画，诵读第一行诗。［播放CAI［播放CAI课件，出示第一行诗画面］厂借助CAI课件展、示的形象的画面、老师生动的描述性语言引导学生有感情地诵读，读中感悟。老师相机描述画面（配古曲）：你们瞧！在那稀疏的篱笆旁边有一条长长的小路伸向远方。这便是（引读）“篱落疏疏一径深”师：谁能看着画面把第一行诗美美地读一读？学生个别读、分小组读、齐读。师生积极评议。

3欣赏第一幅画，诵读第一行诗。［播放CAI3欣赏第一幅画，诵读第一行诗。［播放CAI课件，出示第二行诗画面］r、诵读过程中尊重和珍惜学生的自读体验，培养他们的语感O师描述画面（配古曲）：春天正悄悄地溜走。你看，树上的花已纷纷飘落。但，新叶子还没有长大，还没有形成树阴。（引读）“树头花落未成阴”师：自己把第二行诗读一读，一边读一边想象诗中描绘的情景。学生自读、个别读、表演读诗句。当学生读出对诗的理解、感受时，老师积极肯定。比如：在不知不觉中实现学法的迁移。学生自己读中感悟。）在不知不觉中实现学法的迁移。学生自己读中感悟。）4学生同法学习第三、四行诗。（播放CAI课件，出示第三、四行诗画面:

师：自己读一读第三、四行诗。边读边想:你读懂了什么？学生自读第三、四行诗。读后，交流感受C比如［生1：我读懂了第四行诗“飞入菜花无处寻”。蝴蝶和油菜花都是黄的，所以它飞入菜花中，再也找不到了。师：你说得真好！请你把这行诗读一读！］5学生把第一、二行诗连起来读，读出自己对诗的感受。6学生把第三、四行诗连起来读一读，读CAI课件美丽、形象的画面、老师充满激情的诵读升华了学生的美感、快感，激发他们诵读得更有感情。CAI课件美丽、形象的画面、老师充满激情的诵读升华了学生的美感、快感，激发他们诵读得更有感情。.___丿7诵读全诗。师：老师好喜欢诗句中描写的稀疏的篱笆、长长的乡间小路、嫩绿的新叶、金黄的油菜花、黄色的蝴蝶、天真活泼的儿童，让我来把我的感受读给你们听吧！（CAI课件呈现古

诗画面和诗句，再配以古乐，配乐诵读）你们也来练习读一读整首诗，把你对诗的感受读出来！学生自由读。分小组读，选代表赛读。（配乐诵读）男、女生赛读等。（五）背诵古诗，感悟诗意。（六）拓展升华师：你们还会背哪些描写春天的诗？学生背诵描写春天的诗。师：你们很会学习，知道的诗真多！老师还要向你们推荐杨万里的另外两首诗《小池》《晓出净慈寺送林子方》（CAI课件出示）CAI课件快速、直观地拓展了学生的阅读面，使学习由课内向课外自然延伸。<丿师：它们描写了夏季的哪些景色？学生交流。师：课后请用今天学习古诗的方法，再去读一读这两首诗，感受夏天的美丽。▲板书设计▲教研员点评:本次教学设计牢牢把握了“古诗诵读”这一新课型的特点，完全摈弃了传统古诗词教学中一字一句将韵味无穷的精美诗词翻译成白开水般的大白话的做法，而是将一行行诗句用CAI课件还原成一幅幅美丽的画面，配以悠扬动听的古筝曲，加上教师