高中化学选修3分子的立体构型课件

高中化学选修3分子的立体构型幽默来自智慧，恶语来自无能高中化学选修3分子的立体构型高中化学选修3分子的立体构型幽默来自智慧，恶语来自无能高二化学选修3物质结构与性质第二章分子结构与性质第二节分子的立体结构(第一课时)复习回顾σ键成键方式“头碰头”,呈轴对称共价键π键成键方式“肩并肩”,呈镜像对称键能衡量化学键稳定性键参数键长键角描述分子的立体结构的重要因素当前教学一线的阅读课教学模式是多年前提出的，比较单一，学生就此提出意见和建议，要我们教师对自己的阅读课教学模式进行思考与完善，探索构建新英语阅读课教学模式。本文结合已有的英语阅读课教学经验，先简单分析当前高中英语阅读课教学模式的现状，然后提出构建符合教学规律，符合新教材新课标要求，符合课堂阅读教学主体的预期，符合师生共赢理念的英语阅读课教学模式。一、当前高中英语阅读课教学模式的现状当前高中英语教师采用的高中英语阅读课的教学模式基本由三个层次的活动构成，即阅读前活动―阅读中活动―阅读后活动。但是笔者认为，这种阅读课的教学模式弊端很明显，高中英语阅读课文每一篇约有500个词以上，对于高一学生来说，十分钟读完一篇文章本来就有一定的难度。实际上课教师都把十分钟时间分成几段，中间插入各种零零碎碎的活动，不仅打断了阅读的连续性，而且扰乱了学生阅读的思考和感知。语言是一个活的机体，不能被切割成一块一块去“学”。这种在整体阅读模式下的“切块阅读”会影响学生的信息输入，使之难以把握文本的深层意义，无法养成整体感知、有层次理解和深入细读文本的阅读习惯，不利于培养和提高学生的阅读能力。二、高中英语阅读课教学模式的构建经过这么多年高中英语教学实践与研究，笔者认为，高中英语阅读课的教学模式可由三个环节的活动构成，即课前导读―课中默读―课末细读与解读，这种阅读课的教学模式可以帮助学生在不受干扰、有足够的完整的时间进行不间断的独立阅读，在不依赖教师讲解的情况下，循序渐进、有的放矢地获取阅读文本中的有效信息，进而深入掌握文章内容。以下，笔者对这三个环节的教学活动进行详细的阐释。1.课前导读导读，是学生在阅读文本之前开展的一项教学活动。在阅读文本之前，教师根据文本的特点向学生简单地介绍文本的主题、背景知识、学习目标、学习方法，即进行课前导读，激发学生的阅读兴趣，使学生把注意力都集中到阅读文本所体现的语言情景中，进而对阅读文本有初步感知，为进一步阅读做好准备。比如，在教学人教版必修2Unit4“WilflifeProtection”这一单元时，阅读教学课“HowDaisyLearnedToHelpWildlife”，我就给学生做如下课前导读：（1）导主题：运用现代多媒体技术手段，先让学生观看了几种濒临灭绝的动植物图片及视频资料，如panda，miludeer，southChinatiger等，并指出Whathappensinonecountrycanaffectwhathappensinotherpartsoftheworld.这些介绍使得学生在对文本进行阅读前，就能发挥充分想象，甚至预测所阅读文本的大意。（2）导思路：通过让学生看文章的标题及插图，并指导Thistextintroducesstudentstosomeoftheanimalsthatareendangered，whichistohelpprotecttheanimalsfromdisappearing.Thereadingpassage“HowDaisylearnedToHelpWildlife”willshowusthestoryaboutDaisy.PaymoreattentiontothetitleandthewordHOW.（3）导目标：呈现给学生我们阅读该文本所要达到的阅读目标，学生必须在默读环节努力完成这些预定目标，做到有的放矢。Target1：WritedownthemainideaofeachpartonP27Target2：Linetheroutes（路线）ofDaisy’stourTarget3：Haveagoodcommandofthelanguageknowledge经过导读环节后，学生对文本内容有了更深刻的体会和感知，也调动了学生阅读的兴趣及积极性。2.课中默读默读就是在学校课堂期间，教师指导学生对文本进行不出声的、不受干扰的、不间断的、不依赖他人讲解的、充分的独立阅读。默读是整个阅读模式的关键环节，必须具有以下“五要素”。一是在学校的教室环境里，只有在安静的不受干扰的环境，才能确保学生静心来阅读；二是在课堂时段中，学生更能专心细致地、不出声地进行阅读；三是要给予足够充分的不间断的时间；这是完成整体文本阅读的保障，学生就能耐心阅读；四是要对文本有明确的阅读目标，也是本课的教学目标，学生明确目标后，阅读就能做到有的放矢；五是要教师友好的心理支持，有教师的鼓励和指导，学生就会更安心耐心地理解文本。此时教师的鼓励和指导要在保证学生独立阅读的前提下。在该环节，给学生设定的默读时间应该根据文本的词量、学习目标以及难易度做适当的时间调整。3.课末细读与解读细读，即仔细地阅读，是在课堂上学生对文本的中心大意与细节做详细的了解和掌握；解读，即师生一起进一步详细理解文本，对文本逐步进行有层次的阅读理解，对文本的某些内容只要求了解，对文本的某些语句和段落，还要反复思考、研读，并对一些语句的语法进行深入分析，然后展开课堂活动，讨论、交流、分享所读文本，达到完成导读环节所提出的阅读目标。比如，在教学人教版必修二Unit4“WildlifeProtection”这一单元时，阅读教学课“HowDaisyLearnedToHelpWildlife”，细读环节：Activity1：WritethemainideaofeachpartPart1（para.1）WhyweneedwildlifeprotectionPart2（para.2）AgoodexampleofwildlifeprotectionPart3（para.3-4）Whatwecangetfromwildlifeprotection这个活动学生有了充足的时间，通过逐步寻找主题句很快完成。Activity2：Linetheroutes（路线）ofDaisy’stour.ThefirststopPurpose：toseesomePlace：Animal：Situation：beinghuntedforthewoolunderitsstomachResult：numbersarerapidly活动二，根据文本Daisy’stour共有三个不同stop（此处只举出一个），其中三个小组填空，另外一个小组评判，分别展开，即可填完。Activity3：Haveagoodcommandofthelanguageknowledge：Wearebeingkilledforthewoolbeneathourstomachs./Iwonderwhatisbeingdonetohelpyou./InreliefDaisyburstintolaughter./I’mprotectingmyselffrom.../Itcontainsapowerfuldrugwhichaffects.../Youshouldpaymoreattentionto...对于文本的这些语句和段落，学生思考、研读，师生一起对其中一些语句的语法进行深入分析，分享所读文本，顺利完成导读环节所提出的阅读目标。综上所述，高中英语教师必须抓住新课改新高考改革这个机遇与挑战，必须拿出应有的魄力改进传统滞后的英语阅读课教学模式，构建符合高中英语教学规律，符合新教材新课标要求，符合英语课堂阅读教学主体的预期，符合师生共赢理念的高中英语阅读课教学模式，培养和提高学生的英语阅读水平，发展学生英语学习技能。一、在词汇教学中，巧用语境在词汇教学中，我们可将语境分为两类：其一、具体语境，即语篇、句法与词法等信息，也就是我们所说的上下文。通过具体语境，可以帮助学生理解词汇的语用、内涵与外延意义。其二、一般语境。即与某篇文章主题相关的文化、社会、自然等背景知识，有助于学生了解词汇所含的社会文化意义。1.1通过语境把握词汇概念意义在英语中，一词多义是常见现象。若想准确明确词义，则需利用上下文来把握词汇概念意义（外延意义）。例如：Youarelikeadrownedrat.Where’syourumbrella？根据上下文，我们可推测adrownedrat意为“落汤鸡”。其中“rat”并非指“鼠”。1.2利用语境推测词汇内涵意义即隐含意义，指词汇在我们脑海中所引发的情感联想，一般受多种因素影响，如地域、文化等。在英语词汇中，有着较多的同义词，若想准确辨别，则需利用具体语境来领悟词汇内涵意义的区别，以增强学生辨析能力。例如：Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany.在此句中politician的意思并非“政治家”。在美国英语中，politician常具有较强的贬义色彩，指为谋取私利而耍手腕、搞政治的人。此外，该词还可译为“精明圆滑的人”。即某人说话、做事有信心，十分老练。若学生不理解词汇内涵意义，则会出现错误。1.3通过具体语境把握词汇语用意义即以上下文或者语境为参照，赋予词汇临时意义。因而，在理解词汇时，若能够正确地把握具体情境，才能更好地把握词汇语用意义。例如：class，该词汇的基本意义为“班级”。但在实际运用中，语境不同，其意义则不同。①Aretheybothmembersofclass3？（3班）②Helikesthelookofthatgirl，sheistherealclass.（气质）.③Whattimedoesthenextclassbegin？（下节课）。此外，还可通过一般语境把握词汇文化意义。如颜色词，动物词汇等；通过语境培养学生猜词能力。所以，在农村高中英语词汇中，英语教师不仅要教授学生基本词汇知识，还应引导学生通过语境掌握词汇不同意义，让学生正确用词，学会猜词。二、在阅读、听力教学中妙用语境在英语阅读、听力中，也需要把握一定的语境，才能够准确理解语句含义，提高解题效率。2.1注意地点语境在进行阅读或者听力时，根据上下文中的空间或地点可以帮助理解。例如某段发生在餐厅的对话：Man：Thelighthereisalittletoobright，don’tyouthinkso？Woman：It’sperfectforafootballstadium.在上述对话中，男士讲灯光过亮，然后征询女士的看法。而女士并未直接回答，而是讲对橄榄球场此处灯光是再好不过。若这两人在橄榄球场欣赏球赛，那么这一回答则是赞扬灯光，而上述对话发生在餐馆，可见女士间接地表示她对这里灯光不满意。2.2把握时间语境在英语话语中，时间情境会影响话语意义。首先在不同时间内相同语言材料所指有所变化。例如Hersisterwasmarriedlastspring.若该语句说于同年夏季、秋季、冬季，那么此句可译成“她姐姐是今年春天结婚的”.而若是说于第二年某一时间，那么则译为“她姐姐是去年春天结婚的。”其次，语义有历史变迁。譬如词汇man，原意是“丈夫”，而如今除举行婚礼时牧师使用man来表示丈夫外，在其他余场合都用husband，这是由历史含义演化而来。2.3重视情感语境情感情境也是影响学生阅读、听力的一个重要因素。即在进行语言交际时，在不同场合下有不同的情感倾向。如或赞扬、或喜悦、或肯定、或否定、或憎恶等。因此，在阅读文章时，需要把握相关词语所含的感情色彩，看其与具体情感情境是否协调。因中西方文化存在情感情境上的差异，可能某词汇在汉语中为褒义词，但在英语中却是贬义词，则给学生阅读与听力带来了一定的干扰。例如ambition，在汉语中则有“野心”之义，而在英语中则表示有进取心。三、结束语在农村高中英语教学中，教师应重视语境教学，培养学生语境意识。同时，注意引导学生关注文章中的社会文化背景，强化中西文化