2023年说课稿（完整）

2023年说课稿（完整）下面是我为大家整理的说课稿（完整）,供大家参考。

一、

说知识结条

结构条形统计吴目录1.说知识2.说课标3.说教材4.说编排5.说例题6.教学方计图单元吴忠市利通录：

识结构标材排特点题及教学建方法思考元教材分通区马莲渠建议

分析渠中心学校

周潞琴

潞琴

二、

说课标《标准(2023)》对统计与概率部分内容做了较大调整，第一学段主要是学会分类，会进行简单的数据收集与整理;第二学段正式学习各类统计图。根据这种内容结构的变化，教材在修订时，从第二学段即本册开始学习条形统计图，将原来分做在一、二、三年级的条形图内容合起来进行认识。通过学习，使学生认识条形统计图，会用条形统计图来描述数据，能根统计图回答并提出简单的问题，并能进行简单的数据分析。

1.利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识。

通过第一学段的学习，学生已经会用简单的方式(图画、文字、表格等)来描述数据了，所以教材利用学生已有的知识经验来引入新知的教学。如例1,教材先让学生自己表示出北京市2023年8月的天气情况。由此呈现统计表、画圆圈的象形图等表示方式，在此基础上给出条形图。通过条形图与象形图的对比，让学生感受条形图的优点;再通过条形图与统计表的对比，让学生体会统计图与统计表各自的特点。

2.培养学生的数据分析观念。

数据分析观念可以从三方面来体现:一是体会数据中蕴含着信息；二是根据问题的背景选择合适的方法描述数据；三是通过数据分析体验随机性。本册内容主要是让学生通过探究体会以1代多的必要性，学会根据数据的特点来选择合适的描述方法。如教学以1代2的条形图给出一些数据，让学生在1格表示1和1格表示2的条形图中选择一个进行表示，切身体会在数据比较大时，用以1代多表示的好处。例题后面的问题和习题中的提问，则不时地启发学生思考:什么情况下以1代1、以1代2或代5比较合适?使学生明白以1代几要根据具体数据来确定。此外，在练习中还注意体现开放性和灵

活性，图表示33..统因此，同学的等。从据的收单的统具、喜现实生三、

(一)教

1.使现实生2.单的问（二）（三）（二）（三）如让学生示合适，自..设计贴近统计这部分一方面教的生日在几从而让学生收集、整理统计知识，喜欢哪个卡生活中的作说教材教学目标使学生经历生活中的作.让学生初问题，初步内容安排作用生自选条形自选数据自近学生生活分内容涉及教材的内容几月份;调生体会统计理、描述、又初步了卡通形象等作用和价值

历简单的数作用。理解初步认识条步体会数据排形图表示数自主确定选活实际的学及的知识背容尽量结合调查班里同计的意义和、分析的过了解统计的等，使学生值。

数据收集、解数学与生条形统计图据中蕴含着数据，确选择以1学习活动背景十分合学生的同学的睡眠和作用。过程，在的方法。生了解到、整理、生活的密图。能根着信息。定不同数代几的条动，让学生广阔，又生活实际眠时间;统另一方面这个过程如通过统大家的兴描述和分切联系。据统计图数据应用以条形图来表生感受统计又与生活实际。如，让统计班里同面教材注重程中使学生统计学生喜兴趣和爱好分析的过程

图中的数据以1代几的表示等。

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相关。计本班学方式经历数一些简交通工统计在统计在提出简

承前：本册教材将原来分散在第一学段不同年级的条形统计图的知识，重新梳理、整合成本单元的教学内容。

启后：是学生进一步学习复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图等知识的基础。本单元中蕴含的统计思想方法以及学生通过学习建立起的初步的数据分析观念也对今后的学习起到重要的作用。

四、

说编排特点1.注意体现学生已有的学习经验（统计表、画圆圈的象形图），体现学习的层次性（以一当一----以一当二----以一当五）。循序渐进，螺旋上升，遵循学生的认知发展规律，体现了知识与方法的整体衔接与连贯性。

2.内容安排注意承上启下。

承前：一年级下册第三单元分类与整理

二年级上册第一单元：数据收集整理

三年级下册复式统计表说明它们各自的特点和作用，加深学生对条形统计图的认识。

启下：四年级下册第八单元：平均数与条形统计图

五年级下册第七单元：折线统计图

六年级上册第七单元:扇形统计图3.设计了学生熟悉而又现实的学习活动，激发学生的学习兴趣。

4.注重培养学生提出问题和解决问题的能力。

五、说例题及教学建议1.以一当一的条形统计图：例题12.以一当二的条形统计图：例题23.以一当五的条形统计图：例题3以上三个例题的编写都有编写的意图、教学重难点及教学建议。

六、教学方法思考（一）注重学生的生活经验内容的组织与呈现要充分考虑到学生已有的日常经验与他们的现实生活，使学生在现实的和经验的活动中去获得初步的体验。

（二）强化数学活动课程所组织的教学要有利于学生的动手操作，使他们在经历一个数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。因此在教学组织的过程中，不要将一些统计知识简单地当作对那些表示概念的词汇的识记，或者将它简单地当作一种程序性的技能来反复操练，而要尽可能地用一些活动来组织，以增加学生