员工发展与职业生涯规划-HR必备资料教学课件

员工发展与职业生涯设计第一讲:引言第二讲:个人职业生涯计划第三讲:雇员职业生涯设计第四讲:雇员职业生涯管理员工发展与职业生涯规划-HR必备资料员工发展与职业生涯设计第一讲:引言第二讲:个人职业生涯计划第三讲:雇员职业生涯设计第四讲:雇员职业生涯管理第一讲引HilLman(humanResouceresouce生涯个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。美国组织行为专家道格拉斯·霍尔职业生涯仕农工商,业虽不同,因应其职”中国最早的一代实业家荣德生现阶段，随着教学的不断改革，家长对学生的综合学习能力逐渐重视[1]，而语文是众多学科中的基础学科，对学生的综合发展有着重要影响。因此，教师要想保证初中语文课堂教学质量，就需要转变初中语文课堂教学方法，在教学过程中使用小组合作学习法，帮助学生养成合作学习意识，从而现初中语文课堂的高效学习。文就对初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径进行探究。一、初中语文课堂教学中小组合作学习法教学现状分析随着新课改的实施对初中语文课堂教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中需要重视学生的全面发展，小组合作学习法是一种全面的教学模式，不仅可以提高初中生在课堂上的主动性，让初中生敢于发表自己的言论，还可以为初中生营造一个全新的课堂学习氛围，激发初中生的学习欲望[2]。但是小组合作学习法在实施过程总还存在一些问题，具体表现在以下两个方面：一方面，部分语文教师在进行合作学习法中并没有根据新课标的要求，并在教学过程中不考虑学生的实际情况，造成课堂秩序混乱，教学质量严重下降。另一方面，随着我国社会经济的快速发展，造成我国部分学校的教学需求和教育投入资金力度不一致，部分学校的教师资源短缺，面对众多学生，教师在开展小组合作学习法过程中不能对每一位学生都能照顾到，造成小组合作学习法不能发挥出应有的作用，从而使得初中语文课堂教学质量严重下降。二、初中语文课堂教学中实行小组合作学习重要性新课改要求初中教学要注重学生“德智体美”的全面发展，倡导创新教学模式[3]。语文是一门基础性学科，对学生的综合知识要求高，但是在新课改的背景下，传统的初中语文教学模式无法适应新课改的教学要求，造成初中语文课程教学质量严重下降。面对此种情况，初中语文教师必须创新初中语文课程教学模式，在初中语文教学中实行小组合作学习教学模式，这种新型学习方法不仅可以帮助初中学生增加对语文知识理解能力，提升初中生的语文知识素养，还可以增加师生间的沟通，相互学习，共同进步。另外，教师在初中语文教学中实行小组合作学习教学组织，让初中学生在小组合作学习过程中养成合作意识，初中学生间互相监督，共同学习，从而培养初中学生养成良好的学习习惯，增强初中学生学习语文的积极性，促进初中学生“德智体美”全面发展，提升初中学生的综合素质，是培养优秀学生的重要途径。三、初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径分析1.设置语文教学情境，吸引学生注意力初中语文教师想要快速提高初中语文课堂教学质量，就需要在传统的教学课堂中引入小组合作学习方法，在初中语文课堂上使用多媒体等教学工具，为学生们创设教学情境，在课堂上播放图片、音乐，吸引学生注意力，从而将初中学生带入情境中，激发初中学生的阅读积极性，实现初中学生语文学习能力的培养[5]，从而提升初中语文课堂的教学质量。例如，教师在讲解人教版初中语文七年级下册《音乐巨人贝多芬》这节课程时，文章主要讲解的是贝多芬对不幸命运的顽强抗争，对贝多芬从外表到内心的刻画清晰，教师对这节课程讲解过程中可以在课堂上为学生播放《命运》交响曲，为学生设置《音乐巨人贝多芬》这篇文章的学习情境，让学生在聆听语文过程中感受到贝多芬与不幸命运抗争的心理历程，然后教师在将全班学生按照每四人为一组分成若干个学习小组，让每个学习小组在课堂上对文章内容进行讨论，从而让初中学生可以主动投入到文章学习中，提升《音乐巨人贝多芬》这篇文章的学习效果，实现初中语文课程的高效学习。2.转变教师的传统语文课程教学观念受到应试教育的影响，传统的语文教学模式多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，造成学生在初中语文学习过程中始终处于被动状态，难以提升学生的语文学习积极性，学生创新能力无法得到提升[4]。面对此种情况，初中语文教师在教学过程中就需要转变传统的语文课程教学观念，在初中语文课程教学过程中使用小组合作学习方法，在上语文课的时候，讲解到语文课程时候，教师需要为学生留有“空白”，然后让学生在课堂上进行小组讨论，让学生发挥自己的想象力去填补空白，同时，教师要让学生带着语文内容到生活中寻找与语文有关的知识，让学生在语文课堂上处于主动的学习状态，进而提高其语文学习积极性，提高语文创新能力，让学生在小组合作学习过程中提升语文学习能力和语文创新能力，从而实现初中语文课程的教学目标。例如，教师在讲解人教版初中语文《背影》这节课程时，教师在上课前期需要将全班学生按照每4人为一组分成若干个学习小组，然后教师在对全班学生的学习情况进行详细讲解，在《背影》这篇课文中有这样一句话“他脸上黑而且瘦，已经不成样子”。教师在讲解到这句话时，要启发每个学习小组对这句话进行深入思考“孔乙己的衣服为什么不见了？”，文章没有此段部分的内容，在此种情况下，初中语文教师就要指导各个学习小组对这个问题进行思考，然后让各个学习小组对“空白点”展开讨论，再对《背影》这篇文章中的“空白点”进行补充，在补充过程中提高初中学生的语文学习能力和创新能力，从而实现初中语文教学目标。3.对初中语文合作学习小组进行合理划分小组合作学习方法展开的前提是教师对学生进行合理分组，从而保证初中语文课程小组合作学习质量。通常情况下，对初中学生进行合理分组需要从以下几个方面展开：首先，教师需要综合考虑初中生年龄特点、学习能力、兴趣爱好等方面内容对学生进行科学分组，并在分组前严格坚持“组内异质”原则，保证每一个学习小组中既有优等生、又有差等生，让优等生带动差等生学习，从而在小组合作过程中提升初中生语文学习能力，让学生做到高效学习。其次，教师在进行合作学习小组划分过程中可以根据学生的学习能力、兴趣爱好进行分组，让学生在小组合作学习过程中可以充分发挥自身学习能力，参与到学习中，从而激发每一位学生的学习能力，让学生做到高效学习。最后，在对学生进行小组划分过程中，避免不了一些学习小组的学习能力不足，当遇到这种情况时，教师就需要转变自身角色，在教学过程中以一名组长的身份来引导学生对语文问题进行讨论，将学生带入语文知识世界中，进而提高学生语文学习积极性，实现小组合作学习目标。4.加强教师对小组合作学习的引导作用一个完整课堂需要由学生和教师共同组成，所以要想提高初中语文教学质量，教师就需要加强对语文小组合作学习的引导作用，在教学过程中教师要和学生之间就需要建立良好的师生关系，两者之间彼此信任，教师及时对学生小组合作学习情况进行了解，并给予针对性建议，让学生向着问题的正确方向进行讨论，从而激发学生对初中语文的学习兴趣，进一步为初中语文课堂开展小组合作学习奠定坚实基础。另外，初中语文小组合作学习之后，教师需要对每一位学生的学习情况进行了解，并对语文小组合作学习中出现的问题进行记录，给下次开展小组合作教学提供参考依据，从而提高初中语文教学质量。四、总结语总而言之，学校在进行初中语文课堂教学中，要融入合作学习方法，坚持以学生为主，激发初中学生语文学习能力，让初中学生在语文学科上做到高效性学习。另外，在初中语文教学过程中使用小组合作学习方法时初中语文教师不能急于求成，要循序渐进并具有前瞻性，让初中学生真正喜欢初中语文课堂，享受语文学习的魅力，在语文课程学习过程中开阔眼界、陶冶情操，真正实现初中语文课堂教学目标何谓“问题意识”？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。培养问题意识，需要对问题产生的类型及它在教学中的体现有所了解。问题的产生按情况可以分为三类：呈现型、发现型、创造型。①呈现型问题情境：是指教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来体现。②发现型问题情境：指问题由自己发现，而不是由他人提供的。在教学中，学生通过思考自己发现并提出问题，发人深省，给人以启迪。③创造型问题情境：这类问题仍然由学生提出，并为将来从事创造性活动打下良好基础。教师教学过程中精心策划的“设问”，巧妙引导的“质疑”，就能为培养学生的问题意识打下良好的基础。发挥问题在高考政治复习中的作用，要求教师要以问题为中心来组织教学过程，变传统的政治复习课教学传授——接受过程为以问题为纽带的发现问题——解决问题——产生新问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以教材为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、扩展性、现实性以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养解决问题的能力。另一方面，要注重在教学过程中培养学生强烈的问题意识。如何培养这种问题意识呢？一、教师要精心设问，创设情境来激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识，培养能力培养学生学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常见的教学方法。苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们都知道“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在高考政治复习中要调动学生的兴趣在于了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，焦点问题，因此教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论并获取知识。1.要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。2.在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。如笔者在教学“事物是普遍联系的”这一框题时，就问到“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那么世界上任意两个事物都存在着联系吗？”同学们开始愣了一下，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，同学们各抒己见。最后我才总结得出结论“联系的普遍性具有条件性”。3.打破了传统的教学模式，不独占课堂45分钟，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的内容一般不讲，对比较抽象、学生不易懂的问题进行重点讲解和分析。每一堂课都留给学生10分钟左右的时间，让他们去阅读、去思考、去讨论。在教学过程中既要采用教师—学生、学生—教师这种纵向提问形式，也要采用学生—学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造就一种既有独立思考，又有互相探讨；既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。二、教师要引导和帮助学生主动地思考问题、研究问题、解决问题首先，要指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题、激发学生思维的活力。这就要求教师必须想办法尽可能地让学生获得存疑质疑的丰富的背景资料，先要引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条件，然后再引导学生从已理解的问题上延伸或演绎出新问题，让学生讨论和分析知识点相关问题。如进行“一个国家、两种制度”的教学时，让学生这样去获得相关问题的背景资料。第一，了解香港、澳门问题的历史成因。这点学生可以通过网上查阅或在阅览室借阅有关书籍阅读获得。第二，分析或设想解决港澳问题的战争与和平方式的不同结果。这要求学生特别注重后果的分析。第三，以问题的方式进行互相交流，话题为“我所知道的香港或澳门”。通过以上方式的活动，可以让学生获得大量的关于港澳问题的背景资料，在此基础上，在引导学生从这些背景资料中挖掘出“一国两制”的经济、哲学因素，然后提出问题。这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，如醍醐贯顶打开了学生的思维之门，学生便顺理成章地提出了“两制并存是否影响大陆的社会主义制度”“台湾问题的解决为什么难于港澳”“两制并存有没有时间限制”等一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探索、思考的境地，大大激发了同学们的学习兴趣。其次，帮助学生将国内外的经济、政治、社会生活等领域中的现象提炼问题，让他们“寂然凝虑，思接干载”，提高发散思维能力。这也是高考政治教学中的题中之义，现代社会发展迅速，传媒手段快捷，各种信息纷至沓来，学生每天从各种信息渠道获得的新闻较多，若能把学生经常遇到的遭遇又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后再试着用己学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，就不仅对政治课的学习有特殊意义，而且对提高学生运用理论观察和分析社会问题的能力更有积极作用。如学生在不同的信息渠道看到了我们党和政府的领导同志讲“坚持和平崛起的道路”，一些学生就要求对“和平崛起”的战略予以了解。在高三年级的综合复习中围绕这一理论问题，我指出把握这一问题必须从经济、哲学、政治三大块内容对“是什么、怎么办、表现方式“等方面进行多角度、多层次、全方位的思考，然后进行理论分析。另外，帮助学生认识和解决理论知识与现实生活的矛盾冲突，解除思想上的困惑，增强理论学习的思辩力和分析力。当已知的科学理论知识与所发现的问题之间产生了矛盾和冲突，就成了触发“问题意识“的最佳切入点。一般来说，学生遇到了这些矛盾和冲突，思想上就产生了许多困惑和疑虑，但学生很难把这些矛盾和冲突用问题描述出来，或把这些矛盾和困惑当作问题探究，这里就要求教师帮助学生解决矛盾和冲突，这必须把矛盾回归为问题，并进行科学的分析和思考。三、学生自身要提高自觉提问意识，使学生敢于质疑、善于质疑、勤于质疑，产生更高层次的问题在政治课课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大的潜能。第一，建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是搞好政治课教学、提高思想教育效果的重要保障。所以，教师要主动放下架子，与学生多拉家常、交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。第二，在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，明确告诉学生盲目相信书本不好，老师喜欢学生“善疑”，从而鼓励学生大胆提问。第三，在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。第四，对大胆发问的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学习中的问题。总之，具有问题意识是一个人有所创新的