社区社会工作法律风险防范与权益维护课件

社区社会工作法律风险防范与权益维护服从真理，就能征服一切事物社区社会工作法律风险防范与权益维护社区社会工作法律风险防范与权益维护服从真理，就能征服一切事物社区社会工作法律参风险防范与权益维护珠勒花2015年5月28日THeETRTH、风险(一)风险的含义●风险是指某种事件或者损失发生的不确定性。从广义上讲,这种不确定性既包括盈利的不确定性,也包括损失发生的不确定性。只要某一事件的发生存在两种或两种以上的可能性,那么就认为该事件存在着风险。●风险的不确定性既包括风险是否发生的不确定性,也包括风险何时发生的不确定性。所谓快乐教学法在初中语文课堂教学中的运用，具体指在初中语文教学课堂教学中，通过语文老师的引导，充分调动学生学习的内在动力，进而取得良好的教学效果的一种素质教学方法，即让学生在快乐中取得发展。初中语文课程是教育教学的基础课程，通过快乐教学法在语文课堂教学中的运用，不仅能够调动学生学习语文的积极性和主动性，而且能够提高语文课堂教学的效果，促进初中语文教学的发展。一、创造快乐的教学环境快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用要想取得良好的教学效果，不仅需要强化师生对教学实践的认识和感受，而且需要保证融洽的师生关系，以及适宜的教学环境。初中语文课堂教学中的快乐教学法的应用，首先需要营造如下的教学环境：1.营造和谐的教学氛围。要想建立快乐的课堂氛围，建立融洽的师生关系是非常有必要的。快乐教学法的应用要求老师要有足够的爱心，如果语文老师没有爱心，快乐教学法的教学目的是无法达到的。实践证明，老师与学生只有建立起了平和、融洽的师生关系，才能够促进老师正常教学的进行，促进学生学习的发展。2.营造成功的气氛。快乐教学法在初中语文课堂教学中的成功应用，必须要让学生感觉到成功，体会到成功的喜悦，学习的乐趣。快乐教学法要让每一个学生都体会到成功的快乐，进而使学生能够快乐、积极地学习，不仅仅局限在课堂教学方法的灵活运用上，更要使学生的学习兴趣高涨，让学生高兴地、快乐地学习知识。初中语文老师要综合各种教学方法，促进学生学习的进步。二、提高老师快乐教学的能力快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用不仅需要营造快乐的教学氛围，更需要语文老师具备快乐教学的能力。要想有效贯彻快乐教学法，老师首先要能够做到自乐，否则老师的情绪会对学生的学习心情产生严重的消极影响，导致教学质量下降。语文老师要与学生一起参与到学习中来，切不可只是谈空洞的经验与技巧，要做到教学相长。只有具备了良好的写作能力的老师才能够给学生带来积极的影响，才能够讲述出有效的经验与学习技巧，学生也非常乐意接受。学生与老师之间只有能够将写作的感受进行良好的交流，才能够达成心灵上的共识，使得整个班级都能够形成语文学习的风气。三、鼓励学生积极参与课堂教学快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用要做到民主教学，即不仅老师要参与到教学中，更要鼓励学生积极参加。要想使学生精力充沛、快乐地参与到课堂互动中，仅仅靠老师的主动与热情是不够的，还需要让学生从被动接受知识转换为积极主动地参与，营造出使学生与老师都能够参与到其中的课堂氛围。因此，在初中语文教学中，老师要能够对学生的感情变化细致观察，建立融洽平等的教学环境，使学生在语文课堂教学中心情愉快地学习知识。四、丰富教学方式快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用，除了需要快乐的教学氛围，师生的共同参与以外，还需要丰富教学方式，做到多样化教学。实践证明，在初中语文课堂教学中，加强多媒体技术的应用能够取得良好的教学效果，它不仅能够使语文课堂变得生动形象，而且打破了传统的沉闷的课堂氛围。再比如一些语言和实物、幻灯、模型等教育，能够调动学生各个感官的参与，使学生在课堂教学中对教学过程看得见、摸得到，使得学生的知识学习效率提高，思维与能力得到培养与发展。五、优化课堂提问技巧，提高学生学习兴趣在初中语文课堂教学中，要想提高快乐教学法的作用，还需要巧妙地设计课堂问题，通过问题激发学生学习的兴趣，进而提高学生的学习能力。在课堂教学的快乐教学法实施过程中，首先，对于问题的设置，一定要有针对性，要能够扣住教学的重点与难点，让学生在思考问题、回答问题的过程中，加强对语文课本重点知识的理解；其次，老师提出的问题要对学生的思维起到启发作用，问题不仅要与课文内容紧紧相扣，而且要具有启发性和一定的思维价值，只有这样才能科学地引导学生积极思考，使学生发现语文知识蕴涵的美感；再次，问题的设置要有一定的曲折性，切不可直来直去的问，否则会妨碍学生正常的思维，老师要从问题的侧面或者是反面进行提问，使学生的思维能够经过转换以后得出结论，这样往往能够收到意想不到的效果，同时老师问题的提问要与文章的写作手法相联系；第四，问题要新颖，角度新颖的问题往往能够平中出奇，使问题更具吸引力和趣味性，更能够使学生出于好奇而高度集中注意力，进而激发学生强烈的求知欲望，使学生积极思考、主动学习，进一步提高学生的独立思考能力和思维转换能力；第五，问题要由易到难，循序渐进，语文老师在进行问题的提出时，要联系学生的实际提高解决问题的能力，问题最好由易到难，由浅入深，问题要有梯度，也可以将一个难度较大的问题分解成若干个小问题提出，这样学生还能够在解决问题的同时获得克服重重困难、步步成功的喜悦。六、结语语文是初中教育教学的基础课程，将快乐教学法融入到语文课堂教学中，是新课标的要求，更是素质教学的大势所趋。当前，快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用还处在初级阶段，要将快乐教学法彻底地应用到教学中，并取得良好的教学效果，不仅需要积极探索新的教学方法，丰富教学手段，还需要老师以饱满的热情工作，不断提高自身的教学素质与教学能力，进而提高初中语文教学水平，促进初中教育教学的健康发展。众所周知，对音乐旋律中美的感知，是钢琴教育的重要培养任务之一。在钢琴教学中，有些学生在学习进行旋律弹奏的过程中，并没有花费大量外显意志的努力，也不是因为清楚掌握了有关钢琴弹奏技能各方面的陈述性知识，而表现出对音乐美的感知能力，那么出现这一现象的原因何在？长期以来，这个非常典型的情况没有引起教师足够的重视，并去深入分析、挖掘出这一状况后的合理解释。在这种现象的背后是否存在一个更为科学的解释呢？现在一个心理学界的内隐学习理论可能会为我们研究这一现象提供一个合理而深刻的解释。一、内隐学习的概念及特征内隐学习这个概念是由美国心理学家ArthurReber首先提出。他在于1967年发表的“ImplicitLearningofArtificialGrammar(人工语法的内隐学习)”的研究论文中提出，人们学习复杂任务时能够按照本质不同的两种学习模式来进行。一种是人们所熟悉的外显学习模式，凡是有意识的、需要做出努力的、采取一定策略来完成的活动都属于外显学习；另一种就是内隐学习模式。在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。众多研究报告概括出内隐学习具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性特征。自动性特征，即内隐知识自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则，这一特征揭示了内隐学习不同于外显学习的独特本质，从而确立了它应有的地位。抽象性特征，体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西，但这并不意味着所有的学习都会获得抽象知识。理解性特征，即内隐知识在部分程度上可以被意识到。郭秀艳等采用间接测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的，由此证明了内隐学习具有理解性。抗干扰性或低变异性特征，具体表现为:强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平均性(个体差异小、群体差异小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。二、内隐学习理论为钢琴教学带来的思考已有研究证明，内隐学习理论不仅对语文、外语、数学、体育教学极具意义，对其他学科同样具有启发意义。那么内隐学习为钢琴教学带来了怎样的思考呢？众所周知，钢琴这种艺术类型的作品，需二度创造才能让人欣赏。弹奏技能的学习是基础，是表现音乐内涵的重要条件，技术占有关键性、前提性的地位，这是不可否认的。但钢琴艺术是在音乐艺术创作中一个具有独立创造性的情感体验和表现的过程，演奏者不仅局限于对乐谱音符的认识以及弹奏技巧的分析，还通过运用生理的视觉、听觉和触觉以及心理的直觉，对作曲家的创作意图及情感进行最初的审美感知和整体把握，然后不断反复练习和思考，然后在此基础上将自己的理解和体验融入弹奏中，将弹奏技巧和审美感受高度统一，使弹奏呈现出真实、充满感情的形象性的音响效果，欣赏者才能感受到作品所表现的艺术性。由此可见，钢琴学习的复杂性表现在它不仅仅只涉及让学生通过单纯技术动作的反复训练，以获得技术能力的提高这一单方面学习内容，更为重要的，是如何通过学习培养学生对音乐艺术作品的情感体验、感知和审美以及表现作品内涵的能力，即通常所说的―乐感。在钢琴教学中，学生时常遇到“同样的曲子，别人弹起来好听，怎么我弹起来一点没感觉呢？”这样的问题，这就是由于乐感能力各有不同而造成的差异性结果。在传统钢琴教学中，存在着重显性、轻隐性，重技术、轻美感的不足，在对如何培养学生对音乐美的感知能力方面的有意识训练相对比较缺乏。钢琴弹奏是一种不确定性的听觉艺术，乐曲虽然通过规则严格的音符排列来表达感情，但这种感情实质上是非逻辑性和不确定性的，因为作曲家的思想和感情不是遵循任何严格的规则、逻辑思维和推理形式来传送，而是直接通过听者的心灵体验来传达的。对于钢琴弹奏者来说，这种体验并表现音乐所传递的情感的能力是一种具有复杂技能特征的能力，单纯依靠外显学习的方式是无法获得的，此时，作为在具有复杂技能特征的学习上具有优势内隐学习方式，就为我们提供了一条达到这一教学目的的有效途径。这种学习反映在乐感能力的培养上，是学生在感觉层面上直接生成音乐作品的能力，即弹奏并表现音乐美的能力。在对学生进行乐感能力的培养中，通过外显的方式对作用于所弹奏音乐作品的反应能力―识谱的能力，和以内隐的方式生成音乐作品的能力―弹奏和表现的能力，二者都是直接从实践层面进入学习训练的过程，以实践为主，由实践中感悟内在的规则知识，而这种内在的规则知识在相当程度上是不可言传的。一旦这种对旋律美的感知和审美的能力得到不断强化，就逐渐沉淀为缄默知识，在今后弹奏任何形式的旋律时，学生都能将这种知识无意识地、有效地进行迁移利用，从而为正确理解、感知及创造性地表现音乐打下良好的基础。由此可见，在钢琴教学中，以乐感能力培养为中心的教学理论就是内隐学习理论在实际钢琴教学中的体现。如果在以外显学习为主的技能训练基础上，加入以内隐学习为主的乐感能力的培养及训练，相信就可以更好地培养学生能够感知、体验、理解音乐，并通过熟练、高超的技巧去表现音乐中的美的能力。因此，在传统教学中长期以来被忽视的这种隐性学习能力，需要教师更新教育理念，采用更为合理、有效的教学策略进行培养，从而使钢琴教学真正体现美育的教育目的和意义。三、结语在钢琴教学中，结合学习的目的和意义，将进行技能训练的外显学习方式与进行乐感能力训练的内隐学习方式有效结合，有针对性地探索、制定相关教学策略，使学生能够更为愉快、高效地进行学习，是教师需要积极探索的一个方向。社区社会工作法律参风险防范与权益维护珠勒花2015年5月28日THeETRTH、风险(一)风险的含义●风险是指某种事件或者损失发生的不确定性。从广义上讲,这种不确定性既包括盈利的不确定性,也包括损失发生的不确定性。只要某一事件的发生存在两种或两种以上的可能性,那么就认为该事件存在着风险。●风险的不确定性既包括风险是否发生的不确定性,也包括风险何时发生的不确定性。(二)风险的特征●1.风险的客观性2.风险的普遍性●3.风险的可预测性;三、物权法2007年3月16日第十届全国人民大会第五次会