医疗器械生物相容性评价要求教学课件

医疗器械生物相容性评价要求.医疗器械生物相容性评价要求.医疗器械生物相容性评价要求.医疗器械生物相容性评价(so10993或GB/T16886)生物相容性、定义医疗器械:依据|SO10993.1定义:制造商的预期用途是为下列一个或多个特定目的用于人类的,不论是单独使用还是组合使用的仪器、设备、器具、机器、用具植入物、体外试剂或校准物、软件、材或者其他相似或相关物品。本文结合多年的教学经验与体会，谈谈对化学教学中差生的转化。一、差生厌学的原因在农村，有很多学生对化学不感兴趣，特别厌学，也就是我们经常提到的差生。差生的产生实际上是教学过程中的一种病理现象，产生原因有很多，有的学生认为化学教材内容偏多、抽象、难度大、难学。教师上课索然无味、生搬教材。一支粉笔打天下，还有的学生学习动机较差，主观能动性不强，学习缺少驱动力；有的学生没有掌握正确的学习方法，学习效果差；有的学生沉迷于上网玩游戏，耗费过多时间与精力。也有的学生家庭条件稍微好些，工作有着落，不思进取；有的学生由于和教师交流很少，不被教师重视，久而久之，便丧失了学习兴趣。不管是什么原因造成的厌学现象，表现都大同小异，如迟到、早退、上课打瞌睡、看课外书、无故旷课等。二、差生转化的方法1.提高课堂上的趣味性初中化学课很多内容抽象性强，学生学起来吃力，而初中学生尤其是差生自制力较差，注意力很难持久，化学教师要善于从学生身边的环境取材，用生活化的语言和案例，将抽象的化学知识潜移默化地传授给学生，从而激发学生学习的兴趣和欲望，加深其对周围事物本质的认识和理解。2.培养自信心和积极性差生往往具有自卑心理，学习意志脆弱。在课堂学习时，精神紧张或麻木，并有抵触情绪。因此，转化差生的关键是建立学生对教师的信任。作为化学教师，要积极地肯定学生的优点和长处，主动了解，认真与学生对话，消除学生的戒备心理，增强其学习的信心和动力。初中学生大多处于16~18岁这个年龄段，生理和心理的发育使其迫切需要得到教师的嘉许和认可，尤其是后进生，一直游离于教师的视线之外，教师的只言片语都会增强其学习的动力，教师一个关切的眼神或者动作都会使其萌生上进之心。因此作为初中化学教师，必须平等地对待每一位学生，无论成绩好坏、无论家庭出身、无论喜欢与否，都务必使每一位学生都能看到自己的优点和缺点。对于差生，在教学的过程中教师要把握好速度、节奏、教学形式、方法等，适当降低对他们的学习要求，分阶段地鼓励其不断进步，提高他们的学习效果，以保持他们的学习积极性。3.创设教学情境，增强学生兴趣在化学教学过程中，尝试情境教学，可以让学生对化学知识产生浓厚兴趣，从而主动、积极地去获取化学知识。创设问题情境时，要多从学生已有的经历中寻找问题，探究学生熟悉的、感兴趣的问题，能够使学生激发探究的欲望。4.加强教师的自身素质修养很多农村初中生源不多，投入的教育经费也较少，很少有教师能得到系统的培训，因此教师的教学经验和方法大多源自自己日常教学活动中的摸索，面对个性叛逆的初中学生，很多教学理念和方法过于陈旧，不适应新情况的要求。良好的教师素质，是作为一名合格的中学化学教师的必要素质，是教师的立身之基和执教之本。作为初中化学教师，首先要明确教学观，要清楚地知道由于学生先天禀赋不同，其后天学习生活的环境也大相径庭，因此学生的知识基础、性格特点、兴趣爱好也不尽相同，因此出现优等生和差生是自然而然的事情，对待差生要逐步提高其学习兴趣，克服厌学情绪。其次，要明确教师的角色定位，新课改要求以学生为课堂主体，教师要把课堂的主动权交给学生，把课堂教学变成师生互动的过程。最后，教师要提高自己的专业知识。化学教师要积极摸索教学中的一些经验和教训，琢磨教学规律，端正教学理念和思维，从中学生的实际情况出发，安排自己的教学活动，形成自己的教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。总之，农村初中学生厌学现象的发生不是简单某个或几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果。要成功地转化化学差生，需要社会、家庭、教师和个人的共同努力。一、初中阶段语文名著阅读现状分析在提倡全民阅读的新形势下，语文教学也应该以阅读名著为重。目前语文教学中学生不爱读书、不愿意读书的现象还普遍存在着。随着时代的发展和科技的进步，人们越来越依赖互联网，网络阅读、微阅读充斥着人们的生活，很多人已经忘记了拿起书本是什么感觉了。但是对于初中语文教学而言，平时学生学习和接触到的文章比较多，文章的题材各异，要想提高学生的语文成绩，就是要引导和鼓励学生进行大量的阅读，在阅读的过程中培养学生的语感和表达能力。而名著作为我国的经典文化，经过千年的传承依然对文坛有非常重要的影响力，可见名著蕴藏的历史文化和拥有的文学价值是不可估量的，所以提倡名著阅读，不仅可以让学生了解我国深厚的文化底蕴，同时也能锻炼学生自身的阅读能力和理解能力。二、初中阶段语文名著阅读存在的问题1.初中语文考试中关于名著阅读的问题存在一定的局限性从江苏省历年语文中考题目中可以看出，关于名著阅读的题目考查过于僵硬和笼统，很多题目对于名著的考查仅仅限于简单的积累应用，综合性的题目较少，考查内容不够深入。这就让教师和学生误以为名著阅读并不是那么重要。要想让教师和学生注重名著阅读，当务之急就是要在考题上下工夫。出题多侧重考查名著的内在问题，挖掘更深层次的内容，让教师和学生感到紧迫感，督促学生重视名著阅读。而且中考试题目应该更加趋于多样化，通过更多的题型来考查学生对名著的了解程度。2.初中学生对阅读存在的误区和盲点，使阅读趋于低俗化学生为了应试教育，为了能够提高语文成绩，在名著阅读方面只看考试的内容。对名著断章取义，影响了对名著整体的把握和理解。很多时候缺乏对名著阅读公正的赏析和深入的理解。目前很多初中学生对一些网络小说情有独钟，对一些青年作者比较关注，但是名著不同于其他小说之处在于，名著是得到很多人认可并且传递某种特定感情的书籍，旨在丰富人们的日常生活、提高人们的精神素养。而当前流行的网络小说，很多仅仅是为了得到人们的关注，其中的内容趋于低俗化，存在一些功利性，但是往往这样的小说更能吸引青少年，因为书中的故事比较轻松或者迎合了他们想象和憧憬的需求，而且在这种小说中学生更能得到释放和轻松的感觉。其实，名著不是考试的目的，而是希望通过考试让学生理解更多关于名著的知?R，名著阅读是循序渐进的过程，不能一蹴而就，在长期的阅读中才能慢慢体会名著的精髓，才能真正理解名著。3.初中语文教师对学生名著阅读存在功利化教师为了让学生提高语文成绩，在中考中做到不该丢的分不丢，平时会把自己对名著的理解和总结准备成课件，让学生直接学习和记忆，或者通过笔记的方式，让学生死记硬背。这中间存在一定的目的性，学生无法真正去理解名著，甚至不知道名著在讲什么，只是一味地记忆和学习。单纯为了考试而学习，忽视了对名著真正的鉴赏和品评，无法让学生读懂名著。而且教师不应该把他们对于名著的理解强行灌输给学生，这样就阻碍了学生的思维，影响了他们的学习态度，学生仅仅是一味地被动接受，这样导致学生在学习中缺乏探索和质疑的精神，容易禁锢学生的思想，对他们理解名著造成阻碍。三、加强初中阶段语文名著阅读的对策分析1.通过中考这个过程让学生对名著的阅读逐渐深入化虽然中考语文涉及的关于名著的考题过于局限，但是教师可以利用中考这个工具对名著进行深入剖析，从根本上进行拓展和延伸，引导学生进行深入化的名著阅读。例如，语文考题中出现对冰心文章的截取进行分析的题目，教师可以通过给学生介绍冰心作者的情况，通过冰心比较著名的作品让学生认识冰心，同时鼓励引导学生去阅读关于冰心的其他著作，然后通过小组讨论或者写读后感的方式来分享阅读后的感受。这样，不仅做到了让学生阅读名著，同时也让学生进行了思考和分析，对名著有了更加深入的了解。就是说教师要努力去拓展考题中涉及到的相关知识点，参考内容可以从人物传记到散文诗歌到小说甚至到文言文，进行深入分析和延伸，从文字的故事情节和作者的写作背景等多个方面进行整理和归纳，总结一些创新题型，调动学生的积极性和主动性，让学生养成名著阅读和鉴赏的好习惯，这样才能让学生重视名著阅读。2.让名著阅读顺应时代要求，改变教学理念，提高专业素养语文教师的教学方式和学生的学习态度是不可分割的，教师能够全身心地投入名著的教学中，学生自然会耳濡目染地被教师所影响。教师要把语文教学内容和名著阅读结合起来，科学合理地让学生博览群书，根据教学内容告诉学生应该阅读什么样的名著。而且不能一味地去要求学生要阅读名著，给学生压力，教师要根据学生自己的兴趣爱好让学生自主选择读什么样的书，这样才能激发学生对阅读名著的积极性。要想成为优秀的语文教师，仅仅通过课本是达不到让学生全面学习语文的目的的，名著也要与时俱进，首先教师应该不断提高自己的专业素养和对名著阅读的理解，只有在教师理解的基础上，才能引导和影响学生进行学习和阅读，在阅读中不断地丰富自己的阅历，积累文学知识，培养学生主动诵读名著的良好习惯。3.教师加强引导，促使学生真正对名著阅读产生兴趣名著阅读的影响在于让学生养成理性和良好的读书习惯，阅读名著可以拓展视野，锻炼学生的理解能力和分析能力，提高学生的文化素养和语言水平，同时达到了解中国传统文化的目的。语文的教学和阅读是密不可分的，通过阅读学生能感受到作者的写作意图，明白文章的中心思想，从而提高学生对其他文章阅读的敏感度。教师可以在平时的课堂上安排一些关于名著阅读的活动和训练，针对名著阅读提出一些互动问题，或者制定一些目标。例如，在学习文章时，可以进行默读来体会文章中的字词；设置阅读的时间，提高阅读速度；通过让学生有感情地朗读来体会文章的意境；通过让学生摘抄文章中的经典句子和成语来加深学生对名著的认识；还可以让学生撰写提纲或者写总结来进一步深入理解名著等。四、结束语初中语文阶段是语文教学的重要阶段，有着承上启下的作用。对于名著阅读的教学，教师要多方面入手进行全面引导，通过利用名著在中考中的考试比重来监督学生将重点放在名著阅读上。同时，在平时的教学中，教师通过丰富多样的教学方式来引导学生进行名著阅读，通过交流和沟通来分享阅读后的感受以加深印象。教师在这个过程中起着关键性的作用，在引导学生之前，教师首先应该具备相应的文化素养和知识内涵。只有这样，才能不断督促学生进行名著阅读，从而提高语文教学质量和水平。医疗器械生物相容性评价(so10993或GB/T16886)生物相容性、定义医疗器械:依据|SO10993.1定义:制造商的预期用途是为下列一个或多个特定目的用于人类的,不论是单独使用还是组合使用的仪器、设备、器具、机器、用具植入物、体外试剂或校准物、软件、材或者其他相似或相关物品。生物相容性这些目的是:——疾病的诊断、预防、监护、治疗或缓解;一损伤的诊断、监护、治疗、缓解或补偿;解剖或生理过程的研究、替代、调节或者支持支持或维持生命;妊娠的控制;医疗器械的消毒;通过对取自人体的样本进行体外检查的方式提供医疗信息。生物相容性材料:任何用于器械及其部件的合成或天然的聚合物、金属、合金、陶瓷或其他无生长物质,包括无生命活性的组织。生物材料:通常指能直接与生理系统接触并发生相互作用,能对细胞、组织和器官进行诊断治疗、替换修复或诱导再生的一类天然或人工合成的特殊功能材料,亦称生物医用材料。生物相容性生物相容性:国际标准化组织(SO)会议解释:生物相容性是指生命体组织对非活性材料产生反应的一种性能。般是指材料与宿主之间的相容性,包括组织相容性和血液相容性。生物相容性二、生物相容性评价生物材料的特征之一是生物功能性,即能够对生物体进行诊断、替代和修复;其二是生物相容性,即不引起生物体组织、血液等的不良反应。生物相容性生物相容性评价和最基本内容之一是生物安全性,在广义上应包括对材料的物理性能、化学性能、生物学性能以及临床应用性能等方面的评价。狭义上则仅指生物学评价。目前国际标准化组织、欧美、日本及我国安全性评价主要指狭义的生物学评价。生物相容性生物安全性是指生物医用材料与人体之间相互作用下,必须对人体无毒性、无致敏性、无刺激性、无遗传毒性、无致癌性,对人体组织、血液、免疫等系统无不良反应。(一)、组织相容性组织相容性要求医用材料植入人体后与人体组织、细胞接触时,不能被组织液所侵蚀,材料与组织之间应有一种亲合能力,无任何不良反应。当医用材料植