生涯教育的教学

生涯教育的教学第1页，课件共33页，创作于2023年2月普通高中学生奋斗目标明确学生动力十足第2页，课件共33页，创作于2023年2月在接到中等职业学校通知书时经历了人生最强烈的心理震撼第3页，课件共33页，创作于2023年2月正视中职生学习基础、学习习惯较差的现实中职生学习动力不足，奋斗目标缺失，需要形成正确成才观第4页，课件共33页，创作于2023年2月中等职业学校德育面临的现实学生坐不下来、听不进来中等职业学校德育必须进一步提高德育针对性、时代感、实效性确立职教特色的奋斗目标形成自觉向上的动力机制第5页，课件共33页，创作于2023年2月挣钱的劳动职业主要生活来源发展生存职业意识教育为社会做贡献社会分工的产物劳动实现人生价值履行职责第6页，课件共33页，创作于2023年2月从业准备阶段从业阶段从业回顾阶段人的一生与职业第7页，课件共33页，创作于2023年2月要做生涯的赢家添加未来的筹码清清醒醒过一生你的未来不是梦开启充满希望的人生关注自身生涯发展第8页，课件共33页，创作于2023年2月一、注重完成德育任务防止三种偏差防止教成规划编写辅导的偏差防止套用国外理论的偏差防止教成职业指导的偏差必须高度重视《职业生涯规划》的教研活动第9页，课件共33页，创作于2023年2月我想当调酒师，我想开酒吧［河北省廊坊市食品工程学校陈闯］

酒吧老板调酒师领班服务员洗碗工珍惜在校生活为当调酒师和创业做准备

职业生涯发展的台阶第10页，课件共33页，创作于2023年2月要珍惜学生时代的大好时光为创业做准备

把创业心理调适、创业能力训练作为社会能力提高的内涵，进一步引导学生感悟社会能力对职业生涯发展的作用，提高学生加强社会能力训练的自觉性

第四单元职业生涯发展与就业创业创业是职业生涯发展质的飞跃第11页，课件共33页，创作于2023年2月

再次择业是从业者提高就业质量、调整发展方向的好机会。首次就业几年后，不少人都会产生再择业的想法。这个阶段也是再择业的最佳时期，一方面已经在从业实践中对职业活动有了真实的体验，能发现自身更多的潜质，对发展方向有更理性的认识；另一方面首次就业保障了生存，可以有充足的时间筛选、比较，确定适合自己发展的下一个阶段目标或调整自己的发展规划。如果你在首次择业后，已经适应、热爱现在的岗位，那么在再次择业时只需从可能晋升的几个岗位中做出选择，如果个人的发展目标与企业的需要一致，发展就会顺利得多。中职生在首次就业时，既要争取在条件许可的情况下，按自己规划的方向，选择适合自己的岗位，又要正视就业难的现实，应珍惜机会，先解决生存，再积累经验，选择理想的岗位。首次就业时，择业期望值不宜过高。当就业目标与现实需求之间发生矛盾时，不妨先改变一下目标，争取及时就业。然后在新的职业领域里培养兴趣，并积极创造条件、寻找机会继续向既定的长远目标努力。先就业、再择业珍惜就业机会，积累从业经验“啃老族”在中国很普遍就业期望值不满足就在家等，不利于和谐社会构建第12页，课件共33页，创作于2023年2月了解即将从事的职业，是热爱即将从事的职业的基础，是职业生涯教育的重点之一了解喜欢热爱奉献沉醉教材十分重视引导学生对所学专业和课程设置的了解第13页，课件共33页，创作于2023年2月什么性格特点的人适合学文秘专业内向中间型外向什么性格特点的人适合学财会专业财会专业毕业生就业岗位有哪些每个人都要调适个性主动适应职业对从业者素质要求固化的个性不利于职业生涯发展第14页，课件共33页，创作于2023年2月二、注重能力训练加大教学方法改革的力度

教育部颁布的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号），再一次强调了“以能力为本位”的教学改革要求。《职业生涯规划教学大纲》也要求“形成职业生涯规划的能力”。注重能力训练有助于学生对职业生活的适应，更能让学生真切地感受到职业生涯教育的可信、亲切和有用，提高学生学习《职业生涯规划》的主动性、自觉性有助于学生完成由学校人向职业人、社会人的角色能换和就业创业能力的提高有助于增强《职业生涯规划》教学的德育实效第15页，课件共33页，创作于2023年2月能力训练规划职业生涯的能力自我认识能力、自我激励能力搜集和筛选信息的能力表达能力、择业和创业能力沟通能力、合作能力、自我控制能力反省能力、抗挫折能力、适应变化的能力管理能力、决策能力、组织和执行任务的能力塑造自我形象的能力、推销自我的能力适应社会、融入社会的能力——社会能力

第16页，课件共33页，创作于2023年2月第17页，课件共33页，创作于2023年2月将职业能力的训练落在实处《社会能力训练教程》高等教育出版社中职通用蒋乃平主编能力本位案例教学模块化

便于学校、学生选择地方或学校课程1.单独设课，结合专业特点选部分模块2.部分模块与专业课结合，一课两本3.自学必修、限选、任选黄尧司长写序第18页，课件共33页，创作于2023年2月1.案例教学

案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法的主要做法①事先布置题目，重视阅读指导。对学生阅读案例要有指导，帮助学生提高阅读、理解能力。②重视学生参与，重在讨论过程。要求学生从现实角度思考问题，让学生在案例分析中表现自己，在思辩和教师指导中学知识、炼才干，锻炼自己的分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力。③体现因材施教，不求唯一答案。看待问题和处理问题的方法因人而异，教师应根据不同学生的特点，发挥各种类型学生的优势。重视得出结论的思考过程，案例所涉及的问题，要由学生自己进行分析、解释和讨论，提高学生自信和归纳、提炼能力。助教、助学光盘动漫第19页，课件共33页，创作于2023年2月案例教学与举例说明的区别案例教学以案例为主，带出知识，而举例说明以知识为主，辅之以实例说明。案例在案例教学中占据中心地位，借助案例展开知识认知、能力培养、品德教育等教学任务。而举例说明在教学活动中处于次要地位，是用所举例子说明有关理念。案例是组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与、主动感悟的一种手段，举例说明则是辅助教师说明某种观点、知识的一种手段。在案例教学中，学生的独立、自主活动比重很大，在举例说明时，仍以教师为主，学生参与度不高。第20页，课件共33页，创作于2023年2月2.角色扮演法

角色扮演法是行为导向教学的形式之一，是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。

具体做法是教师事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。第21页，课件共33页，创作于2023年2月3.情境仿真法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为载体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于激发学生的情感。教师备课可以从创设情景、选择体验方式、设计探究性问题三方面入手，所设计的问题要围绕“学会方法、树立观念、规范行为”展开，不要陷入概念、理论以及学术性之中。在实施時，可用多媒体或简单道具来再现情景，配合角色扮演，通过全班交流或小组讨论，在感悟的基础上归纳。教材中的有些案例写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地予以描述；挖掘故事中人物的内心世界；使书本中的人物“活”起来，发挥案例情节的感染作用。第22页，课件共33页，创作于2023年2月4.主题辩论法

主题辩论法是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳、问难，各抒己见，互相学习，在辩论前的准备和辩论中主动获取知识、提高能力的教学方式。正方、反方，既可抽签随机决定，也可让学生自报。运用主题辩论法，不但能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，改变知识灌输的传统教学方式，体现学为主体的教学理念，提高学生思辨能力和语言表达能力，在思想交流和价值观冲突中明辨是非，形成正确的观念，而且在准备过程中，学生根据主题自主搜集资料，在辩论中以团队的形式出现，对提升学生职业素质和职业能力有多方面作用。教师在使用主题辩论法时，最关键的环节是主题的选择，以及辩论进程和方向的把握，做到收放有度，不能放弃引导、放任自流，造成辩论偏离目标。第23页，课件共33页，创作于2023年2月确定辩论主题时要做到：第一，要注意辩论主题是否是《教学大纲》和教材中的“学会方法、树立观念、规范行为”的主要任务一致，是否符合当前阶段学生的学习发展状况；第二，主题是否具有挑战性，是否有一定的复杂性，即完成任务和回答这个问题是否需要更高的思维水平，如果这个主题下的任务或问题可以轻而易举地解决，就不适合作为主题；第三，主题是否对学生有吸引力，是否能让学生有兴趣，是否贴近学生生活。在确定主题的过程中，应该让学生参与，以确保辩论主题的吸引力、可行性。准备阶段要做到：第一，找出辩论主题与学生已有认知、能力水平之间的差距，指导学生找出关键问题，分解论点和任务，让学生根据自己的特点和优势，认领分论点、子任务，分头搜集资料，完成准备工作，调动更多的学生参与；第二，搭建学生合作平台，明确个人和小组任务，合作学习；第三，给予准备工作的活动指导，提供网上资源；第四，设计反馈机制、激励策略和评价标准。第24页，课件共33页，创作于2023年2月5.任务驱动法和项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目是一个计划好的有开始时间和结束时间的工作，有一件可以看到的产品。

任务驱动法以探索问题，来引导和维持学习者学习兴趣和动机，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，引导学生在执行任务的过程中发现问题、提出问题，经过学生间的讨论和教师的点拨，自己解决问题。强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。第25页，课件共33页，创作于2023年2月学生、教师在任务驱动法中的角色

学生带着真实的任务去学习，拥有学习的主动权，学生在完成任务的过程中处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，在教学过程中不断地引导和激励学生前进。精心设计任务有层次性、创新性、真实性、合理性、可操作性要贴近学生的生活实际，让学生感到学有所用，对学生有吸引力难度要适中，要处理好趣味性与成就感、完成感与探究欲、灵活性与具体性之间的辩证关系第26页，课件共33页，创作于2023年2月正确观念的树立，仅凭知识传授和口头说教是难以奏效的。只有通过践履躬行的行为活动，才能获得具有感情色彩的亲身体验。案例教学、角色扮演、情境仿真、主题辩论、项目教学、任务驱动等教学方法，相互交融，各有所长，但均注重学生参与，注重引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪、得到感悟，是行为导向教学的不同表现形式，是《职业生涯规划》教学应积极采用的方法。第27页，课件共33页，创作于2023年2月三、注重成功教育树立正确人才观、学生观职业教育是“合格教育”不是“选拔教育”