浅谈文本探究话题的挖掘

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“提倡自主、合作、探究的学习方式。”(《语文新课程标准》)新课程理念下的阅读教学是是同学主动探究文本，与文本相互沟通、双向互动的过程，在这一探究的过程中，同学的学问储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，从而生成“其次文本”。

在语文阅读教学中我们要让同学进行探究阅读，我们可以从哪些地方去查找话题让同学进行探究呢？

一、于文章的题目处探究

在教学《船长》一文的时候，我设计了这样的一个学习环节：

老师：我们能不能给文章改一个题目呢？假如可以换一个题目，可以用什么作为题目？

同学很快就找到了一些题目。一部分同学主见将题目换为《英雄》，但是有一部分同学不同意。

老师：同同学的意见不统一，那么这个题目是换还是不换，请你们通过研读课文，找出说服对方的理由。

（同学带着问题去探究这一问题，并且进行辩论。）

通过辩论，同学统一了熟悉：文章还是使用原来的题目恰当，由于文章要表现的是哈尔威的那种忠于职守，工作岗位高于生命的崇高的敬业精神。他面对着死亡，无所畏惧，而是组织船上的工作人员做好自己的本职工作，在这里它展现了一名船长的名贵品质。因此题目不宜转变。

在这一探究题目的过程中，同学始终处于学习的主体地位，同学是在主动学习，为了说服对方，自己要主动地进行研读文本，探究文本，在探究文本的过程中，激发了同学的学习爱好。

二、于文本的关键处探究

文章中有一些能够“牵一发而动全身”的关键之处，在同学学习文本的时候，我们要抓住挈机让同学进行探究，让同学在探究中走进文本，内化文本，进而超越文本。

例如在学习《船长》一文的时候，文中有这样的一段话：“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。”这是文章的关键的语句，在教学的时候，我组织同学探究“宏大的灵魂”。

同学通过探究后这样理解：

“这儿‘宏大的灵魂’指哈尔威的高尚品质震撼着每个人的心，人们为哈尔威的宏大人格所折服，所以大家缄默了。”

“在生死存亡的关头，哈尔威想到的是妇女儿童，而不是他自己，所以这样的崇高境界当然震撼着每个人的心灵，所以，没有人会违背他的意志，人们只会从心底升起对他的鄙视之情。”

“‘一个宏大的灵魂消失在他们的上空’是当时人们对船长的真实感受，面对船长这样的行为当然每个人都会从心里佩服的。”

这样的探究过程中，同学抓住“宏大的灵魂”一词进行与文本的对话、感悟，在这样的解读文本的过程中享受着阅读带来的欢乐。

三、于文本的“冲突”处探究

语文课本中有不少的文章为了更好的表现人物的性格特点和共性品质，往往用一些看似冲突的写法来表现。这种冲突，从本质来讲他们不是对立的，是为了写作和表现的需要。由于学校生年龄较小，熟悉力量有限，他们往往简单被表面现象所迷惑，不能够把握事情的本质，他们在理解的时候简单消失偏差。对于这样的“冲突”地方，我们可以抓住同学的熟悉的偏差作为探究的挈机，让同学去探究文本，从而获得对文本的更深层次的理解。

在教学《爱因斯坦与小女孩》一文的时候，我曾这样抓住文章的“冲突”让同学进行探究：

老师：小女孩的爸爸说爱因斯坦是最宏大的人，但是小女孩却说这个连衣服都穿不整齐的人怎么可能是爱因斯坦？一个说是宏大的爱因斯坦，一个说不是，这不是冲突吗？

（同学开头研读文本，很快同学就举手发言。）

同学：这儿不冲突，爱因斯坦的确是个宏大的人，他