信息技术（心得）之浅谈初中信息技术教学中的游戏教学法

信息技术（心得）之浅谈初中信息技术教学中的游戏教学法信息技术论文之浅谈学校信息技术教学中的嬉戏教学法

建构主义教学设计原则强调同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合。

以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。

创建真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习。

同学必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励同学前进。

对于中学校生来说，信息技术教育的首要目的是培育同学的信息技术爱好和一种信息的眼光及信息处理的力量，让同学能够用信息的眼光去观看世界。

在学校信息技术教学中，让同学学会主动地探究学习，必要老师在任务设计中更加注意激发同学的爱好。

嬉戏教学，从爱好动身，通过发觉并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用，同学利用猜想、观看和竞赛等形式，将消遣性和认知性相结合，引发同学主动参加、竞争合作、创新思维等各种活动，完成三维教学教学目标。

嬉戏，本身就很吸引孩子们。

通过玩嬉戏或自己制作电脑嬉戏，在某种程度上对具有肯定计算机基础的孩子们更有爱好。

利用嬉戏开展教学，很轻易让同学融入到学习活动中来。

其中，学习任务的设计尤为重要。

下面，谈谈我在教学实践中的几点体会

一、从分析嬉戏中，让同学学会探究的方法

每一种嬉戏都有肯定的嬉戏玩法和规章，首先我们得了解－－－－如何玩？

例如，在PP中超级链接小嬉戏《走迷宫》中，规定鼠标不得碰障碍物，以很快的速度走到终点就成功了，假如遇到了障碍物，就不能过关，可以重新走。

这个嬉戏的制作并不难，关键要让同学学会分析嬉戏

分析问题一制作这个嬉戏需要几张幻灯片？

分析问题二每张幻灯片上的内容是什么？

分析问题三迷宫由什么组成？每条线具备什么样的动作？

分析问题四每张幻灯片之间有怎样的联系？

通过几个问题来引导同学分析超级链接的载体组成、链接方式、链接目标等。

再如，在筛选嬉戏《找人》嬉戏中，通过几个找人的条件，最终找到数据中符合条件的人。

分析嬉戏

分析问题一此人首先符合什么条件？

分析问题二在符合第一条件的基础上，其次条件是什么？第一条件与其次条件的关系如何？

分析问题的同时，也就能够使同学熟识了自定义筛选对话框中的几个条件设置方法。

同时理解了与和或的关系。

二、从制作嬉戏中，让同学把握学问和技能

假如让同学自己制作嬉戏，更吸引他的是嬉戏的组织形式、难度等嬉戏中的一些设计。

利用现有的工具自主开发嬉戏，更有助于同学在开发嬉戏软件中发觉问题并解决问题。

在制作《走迷宫》嬉戏中，同学首先要利用超级链接建立走迷宫前的封面设计。

这其中包含进入迷宫的开头按钮和链接的目标。

嬉戏的设计要从玩的角度动身，所以同学在制作中，就会思索选择什么载体做开头？放到什么位置？链接到什么目的地等问题。

嬉戏的线条布局也很重要，不能使嬉戏者有机可趁，也不能难度过高。

而线条的动作设置要使用鼠标移过选项；利用线条组成的嬉戏布局中，不能使线条要使从进口到出口只有一条路径；他们可以发觉复制每条具有相同动作的线条，可以省去许多操作；从玩的角度考虑，利用返回按钮可以使嬉戏者重新玩

教学过程，就是老师引导下同学发觉的过程。

利用老师供应的材料，同学主动地进行学习。

强调自我思索、探究和发觉事物，强调学习活动的过程价值。

信息技术课程注意的是培育同学利用信息技术解决实际问题的力量，我们在教学设计的同时，也要考虑同学在学习的过程中会遇到哪些问题，又会用什么样的方法来解决，在此过程中能够获得什么。

所以，嬉戏教学中，我们选择的嬉戏，在玩或制作的过程中，肯定会使同学体会到一些什么，而不是玩玩而已。

三、从测试嬉戏中，让同学体会欢乐和成就感

情感态度价值观，体现在信息技术课堂上好像不那样明显。

实际上，孩子们在利用信息技术解决问题的同时，各种体验，感受到的愉悦、成就感、合