《月迹》教学讲解课件

《月迹》教学讲解课件1《月迹》教学讲解课件1第二课时【教学目标】1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程。2．理解孩子们追求美好事物的愿望，理解期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。3．分析文中奶奶形象的特点和作用。第二课时【教学目标】2第二课时【教学目标】第二课时【教学目标】2一、复习巩固，引出“月迹”一、复习巩固，引出“月迹”3一、复习巩固，引出“月迹”一、复习巩固，引出“月迹”3

读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿的月亮款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；灿灿的；白光光的。叠词的好处：读来朗朗上口，带来儿童化的别样感觉。读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿4读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以此为线索贯穿了全文。文章重点是“寻月”，文中许地方留下了孩子们寻月的踪迹——月迹。回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以5回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以二、走近文本，感知“月迹”二、走近文本，感知“月迹”6二、走近文本，感知“月迹”二、走近文本，感知“月迹”6我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地方寻到月亮的足迹？它具体是什么样的？孩童心绪发生了哪些变化？2、除了寻月，孩童们还寻到了什么？我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地7我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地我发现？童心…我发现？童心…8我发现？童心…我发现？童心…8三、聆听对话，品味“月迹”三、聆听对话，品味“月迹”9三、聆听对话，品味“月迹”三、聆听对话，品味“月迹”9我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话？有什么感悟？

我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话10我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话我听到…我感悟？我听到…我感悟？11我听到…我感悟？我听到…我感悟？11明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的境地。总之，奶奶这个人物在文中起着穿针引线的作用。可以这样说，没有奶奶这个人物，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家12明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：1、课文开头说“常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，为什么？2、文中说“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这一句话怎么理解？四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：13四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：五、拓展延伸，畅谈“月迹”。人人心中都有属于自己的一轮明月，你心中的明月又是什么呢？你心中的明月代表着什么呢？也许是光明，希望，纯洁，圣洁的理想，黑暗中的一丝光亮……总之，月亮是一切美好事物的化身，那么题目“月迹”的意思仅仅是月亮的足迹吗？

五、拓展延伸，畅谈“月迹”。14五、拓展延伸，畅谈“月迹”。五、拓展延伸，畅谈“月迹”。14明确：①月亮的足迹。②追求美追求理想的足迹与历程。③月亮在大家心中留下的一抹美好的记忆。……

明确：①月亮的足迹。15明确：①月亮的足迹。明确：①月亮的足迹。15总结总结16总结总结16生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，相信我们的生活会变得更加美好，我们生活的世界也会变得更加美丽！

教师寄语生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，相17生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，相《月迹》教学讲解课件18《月迹》教学讲解课件18第二课时【教学目标】1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程。2．理解孩子们追求美好事物的愿望，理解期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。3．分析文中奶奶形象的特点和作用。第二课时【教学目标】19第二课时【教学目标】第二课时【教学目标】19一、复习巩固，引出“月迹”一、复习巩固，引出“月迹”20一、复习巩固，引出“月迹”一、复习巩固，引出“月迹”20

读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿的月亮款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；灿灿的；白光光的。叠词的好处：读来朗朗上口，带来儿童化的别样感觉。读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿21读一读：文中频繁出现的一类词语，回议一下，它们分别是写哪儿回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以此为线索贯穿了全文。文章重点是“寻月”，文中许地方留下了孩子们寻月的踪迹——月迹。回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以22回顾：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以二、走近文本，感知“月迹”二、走近文本，感知“月迹”23二、走近文本，感知“月迹”二、走近文本，感知“月迹”23我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地方寻到月亮的足迹？它具体是什么样的？孩童心绪发生了哪些变化？2、除了寻月，孩童们还寻到了什么？我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地24我来读，我发现活动:1、自由朗读课文，提问：孩童在哪些地我发现？童心…我发现？童心…25我发现？童心…我发现？童心…25三、聆听对话，品味“月迹”三、聆听对话，品味“月迹”26三、聆听对话，品味“月迹”三、聆听对话，品味“月迹”26我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话？有什么感悟？

我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话27我来听，我感悟

活动：闭目聆听配乐朗读，问：你听到了哪些对话我听到…我感悟？我听到…我感悟？28我听到…我感悟？我听到…我感悟？28明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的境地。总之，奶奶这个人物在文中起着穿针引线的作用。可以这样说，没有奶奶这个人物，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家29明确奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：1、课文开头说“常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，为什么？2、文中说“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这一句话怎么理解？四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：30四、小组合作，探究“月迹”

活动：用心默读课文，思考：五、拓展延伸，畅谈“月迹”。人人心中都有属于自己的一轮明月，你心中的明月又是什么呢？你心中的明月代表着什么呢？也许是光明，希望，纯洁，圣洁的理想，黑暗中的一丝光亮……总之，月亮是一切美好事物的化身，那么题目“月迹”的意思仅仅是月亮的足迹吗？

五、拓展延伸，畅谈“月迹”。31五、拓展延伸，畅谈“月迹”。五、拓展延伸，畅谈“月迹”。31明确：①月亮的足迹。②追求美追求理想的足迹与历程。③月亮在大家心中留下的一抹美好的记忆。……