知识属性对教学有效性的影响

知识属性对教学有效性的影响第1页，课件共29页，创作于2023年2月提要人文知识、社会知识及其基本特点知识教学的基本原理知识类型对教学有效性的影响几个主要的教学建议第2页，课件共29页，创作于2023年2月题记一百个人有一百个哈姆雷特.公说公有理,婆说婆有理.第3页，课件共29页，创作于2023年2月一、社会知识、人文知识及其特点（一）社会知识（二）人文知识（三）社会知识、人文知识与自然知识的区别第4页，课件共29页，创作于2023年2月（一）社会知识社会知识的概念社会知识的特点第5页，课件共29页，创作于2023年2月1、社会知识的概念社会知识是对社会世界（人与人的关系构成的，从根本上是实践的世界）的认识成果，它是通过社会性认识来获得的知识，它集中在历史学、政治学、经济学（部分）、法学、社会学、伦理学等课程上。社会知识是以共识性为标准的知识，而非以真理为标准的客观性知识。社会知识是以“目标——手段”的逻辑建构起来的，任何社会知识都可以视为策略谋划或决策分析的知识。我们可以把社会知识看成是应对社会问题时必须采用的策略或在一般情况下的比较满意的策略。第6页，课件共29页，创作于2023年2月2、社会知识的特点以规范或策略来陈述其内容。几乎所有的社会知识都是对可能采用的实践建议或对策加以暗示的规则或策略。以阶段作为其发展方式。任何规则或策略的有效性都会在主导价值发生变化的时候发生变化。因此而产生“30年河东30年河西”的变化。以社会实践的有效性为衡量标准。实践是检验社会知识的唯一标准。具有明显的地域性。社会知识具有明显的习俗性。第7页，课件共29页，创作于2023年2月（二）人文知识人文知识的概念人文知识的特点第8页，课件共29页，创作于2023年2月1、人文知识的概念人文知识是对人文世界（即人本身）的认识成果，它主要集中于审美领域，包括语文、音乐、艺术等创造性领域，这种知识的核心在于价值，是一种“自我认识”的知识。人文知识的评价标准是个人需要的满足或个人趣味的提升。我们可以把人文知识理解为纯粹的个人知识。在所有知识中人文知识是最难与他人分享的知识。第9页，课件共29页，创作于2023年2月2、人文知识的特点人文知识具有个体性、隐喻性和多质性的特点。人文知识是对意义的感受、生成和体验。人文知识的发展往往采用螺旋式，任何人文知识都可以通过反复解读获得更多更深的意义。人文知识具有反思性，他人的知识只有参照个人的体现才能理解，只有激起个人的感受才能生成人文知识。人文知识只有诉诸于个人体验并引起心灵感应才能得到检验。第10页，课件共29页，创作于2023年2月3、社会知识、人文知识与自然知识的比较知识特征社会知识自然知识人文知识与对象的关系规范描述体验发展模式阶段直线螺旋检验标准有效真假需要的满足适用性地域性普遍性个人性第11页，课件共29页，创作于2023年2月二、知识教学的基本原理（一）知识教学的基本原理（二）人文知识教学的基本原理（三）社会知识教学的基本原理（四）自然知识教学的基本原理第12页，课件共29页，创作于2023年2月（一）知识教学的基本原理1、知识教学的总体模型2、教师在知识教学中担负的主要工作3、学生在知识教学中要完成的主要任务第13页，课件共29页，创作于2023年2月1、知识教学的一般模型教师备上课课

预习上课

学生个人知识个人知识公共知识（学科知识）个人知识公共化第14页，课件共29页，创作于2023年2月1、知识教学的一般模型（续）知识：知识是被证明为真的信念。知识必须具备三个条件，即信念、真和证明。其中最重要的条件是证明。公共知识：是经过许多人证明为真的信念。个人知识：只有为自己所证明的真信念。个人知识分他人的知识和自己的知识，谁的知识关键在于证明的主体是谁。教学：教学是将公共知识或他人知识向自己的个人知识转化的过程。在这一过程中关键在于证明。证明的知识教学的核心。第15页，课件共29页，创作于2023年2月2、教师在教学中的主要工作备课的意味：备课就是把作为学科知识的公共知识转换为教师个人知识的过程。有三个必须条件，要相信学科知识，学科知识是真的，用逻辑或经验的方式能够证明其为真。上课的意味：上课是把教师的个人知识转化为一种公共知识，即通过证明的演示为所教学生相信的知识，这种知识其实是集体知识。结课的意味：检验学生所拥有的个人知识。第16页，课件共29页，创作于2023年2月3、学生在教学中的主要任务预习：理解学科知识（公共）的证明，生成对知识的确信感。上课：理解教师的个人知识，进一步确证自己的信念，并尝试自己去证明。复习：生成完全的个人知识，即自己能够证明某个为自己所相信的陈述为真。第17页，课件共29页，创作于2023年2月（二）人文知识教学的基本原理1、意义生成原理：人文知识的教学突出意义的感受、生成、体验和反思。因此，体验式教学是最合适的方法。2、感情共鸣原理：人文知识的教学目标是获得自我同一感，即感他人之所感，身同体受，以己度人，这种教学也富有诗意。3、反思深化原理：人文教育的最终目的在于形成自我认识。人文知识的证明完全是个人化的，是指这种知识能够激起个人的各种冲动，它往往可以通过感受、体验、共鸣这种的方式来实现。这种证明往往难以言传。第18页，课件共29页，创作于2023年2月（二）社会知识教学的基本原理1、功能效用原理：社会知识的价值在于它能够有效解决社会生活中的问题，有用、适用、实用是其关键。2、策略优选原理：社会知识是社会行动的诸规则，这些规则至少是解决问题的比较满意的策略。3、协商共识原理：在面临矛盾的情境中，通过协商、对话，达成的共识是生成社会知识的主要方式。社会知识的证明按照谁主张谁举证的方式来生成问题，然后通过讨论，生成解决问题的策略，继而按照共同确立的目标对策略加以选择。因此，社会知识的教学思路基本按照集体决策模型来运行。第19页，课件共29页，创作于2023年2月（四）自然知识教学的一般原理事实确认原理：自然知识要求准确而客观的描述对象，是将知识所反映的内容加以对象化的过程。科学发现原理：自然知识的教学往往要重现知识发现（包含证明）的过程。恒定不变原理：无论教学主体是谁，都不可能改变自然知识是结论，除非这种知识不是知识（即本身就不正确的知识）自然知识的证明是以证伪或证实为基本表现方式，它要求提供确凿无疑的，任何人都能够接受的知识，因此它要求客观、精确，具有无庸质疑的明朗性。第20页，课件共29页，创作于2023年2月三、知识类型对教学有效性的影响（一）知识类型对有效教学思想的影响（二）知识类型对有效教学标准的影响（三）知识教学对有效教学过程的影响第21页，课件共29页，创作于2023年2月（一）知识类型对有效教学思想的影响1、有效教学的关键在于证明的有效性。证明的过程就是把公共知识、他人知识转化为个人知识的过程。2、真正的有效教学就是让学生获得更多个人知识的教学，证明及其演示环节决定了教学的有效程度。3、不同的知识类型其证明的标准和思路是不同的。人文知识其实是个人的证明，社会知识是集体的证明，自然知识则是所有人的证明。第22页，课件共29页，创作于2023年2月（二）知识类型对有效教学标准的影响最简单的有效教学的标准概括为激励性、系统性和关切。知识类型决定了有效教学标准的侧重点，人文知识教学重在激发感情，社会知识教学的重在关切，而自然知识的教学重在系统。知识类型决定着有效教学的评价标准上的差异，人文知识追求创造之美，社会知识追求实践之善，自然知识追求认识之真。第23页，课件共29页，创作于2023年2月（三）知识类型对有效教学过程的影响1、充分突出个人知识在教学中的重要性。个人知识最重要的维度在于默会性。2、充分突出证明（体验、说明、推理、实践操作都是证明）在推进有效教学中作用。3、求真、求善和求美都是衡量教学过程有效性的尺度，不同的知识类型所运用的尺度并不完全相同。第24页，课件共29页，创作于2023年2月四、主要的教学建议（一）人文知识的教学建议（二）社会知识的教学建议（三）自然知识的教学建议第25页，课件共29页，创作于2023年2月（一）人文知识的教学建议以丰富或深邃的感情投入教学。将自己的人生体验融入教学。鼓励学生阐发自己的感受和体验。以感受、体验、欣赏、反思作为教学的基本活动。以丰富性作为学习效果检验的尺度。鼓励学生的独创性思维。尽力生成自己独特的教学风格。第26页，课件共29页，创作于2023年2月（二）社会知识的教学建议把社会知识视为解决矛盾或冲突的规则或策略。尽可能多的采用协商和讨论来解决教学中的问题。把决策思维贯穿于课堂教学之中。把说服巧妙地运用于教学之中，对于大学生来说，特别关注反面素材的运用。将“设身处地”作为教学的基本策略。生成”人同此心，心同此理“的共识状态。将有效与无效作为知识的检验标准。辨析或判断正误不适合作为社会知识的试题。第27页，课件共29页，创作于2023年