湿法炼锌和火法炼锌教学课件

湿法炼锌和火法炼锌湿法炼锌和火法炼锌湿法炼锌和火法炼锌火法炼锌与湿法炼锌冶炼原理口火法炼锌基本原理火法炼锌是先将锌精矿进行氧化焙烧或烧结焙烧,使精矿中的ZnS变为ZnO,然后用碳质还原剂还原得到锌蒸气,再进一步蒸馏提纯得精炼锌。按冶炼设备不同可分鼓风炉、竖罐、电炉、平罐等炼锌方法。平罐炼锌在20世纪前是唯一的炼锌方法,是一种简单而又落后的炼锌方法,由于能耗高,生产率低,目前已基本淘汰。A目前，在国内高等职业教育领域，正在进行大范围的人才培养模式和课程体系改革，颠覆了以往的教材教学模式，进入了建立工学结合的人才培养模式和基于工作过程的课程体系的摸索阶段，部分院校在改革过程中也取得了阶段性的成果，但是对于如何通过日常教学来实施这些新的人才培养模式和课程体系的问题，即对教学方法的探索问题，却鲜有涉及，在经济管理类专业教学中更是如此，针对这种现象提出在物流管理专业教学中用以提高教学效果的项目教学法，该方法在理工类教学中被大量提倡使用，但是主要说明该方法同样适用于物流管理课程教学。一、物流专业的教学特征课程设置方面应注重培养学生的专业实操技能，其核心专业课应为：现代物流基础、物流客户服务、物流配送、物流运输、仓储管理实务和物流信息技术。物流专业所涉及的内容比较抽象枯燥，许多事物都是学生第一次接触，所以在教学过程中，应该坚持教学上的直观性原则，更多地为学生提供直接的感知。对于抽象的概念与原理，应尽量利用图片、图表为学生讲解。结合物流本身的知识特点，与一般的管理类科目的教学一样，需要结合大量的案例，采用案例教学的形式。物流相比其它科目具有较强的实操性，因此在教学过程中，应更多的采用现场教学的形式，结合教学上的参观法。二、项目教学法概述本科层次的项目教学法，是由学校和企业共同组成项目小组，深入企业实际，学生在解决企业存在的问题的同时学习和应用知识，在实践的第一线提升学生的综合能力，开拓“理论-实践-理论”的新模式。1.项目教学法的特点物流专业是实践性很强的专业，从课程设置上来看，注重的是专业实操技能，但物流课程所涉及的内容大多比较抽象枯燥，所以在教学过程中，应该坚持教学上的直观性原则，更多地为学生提供直接的感知，让学生参与到教学和实践中去，在教学和实践参与中学习和应用知识技能。学生参与教学可以克服单向交流方式的缺点，提高学生学习主动性；参与实践可以让学生在第一线提升综合能力，开拓“理论-实践-理论”的新模式。所以，传统的传授式和启发式教学方法已经无法满足物流专业的工学结合人才培养模式要求，有必要探索新的教学方法。项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分，其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会，帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此，在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。2.项目教学法的实施步骤教师在讲授理论课的同时，联系所讲内容，指导学生课余实操。主动出击，寻找合作企业。将学生分为若干小组，进行分工实践。企业与教师共同进行打分，评出最优方案。3.项目教学法对教师的要求认真做好教学准备。包括教学目的明确，项目选择恰当，项目实施程序周密，绘制项目工作进展图等。做好项目教学的组织管理。主要是教师的角色定位和作用发挥，把握实际操作的几个环节，注重应用引导学生的技巧。4.项目教学法对学生的要求主要是提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，广泛获取企业的成功经验和失败教训的信息；组建一个高效率的项目小组；明确自己在项目中扮演什么角色，站在什么角度；优化小组集体活动的管理。三、物流专业中的项目教学法设计要求与原则1.物流专业中的项目教学法要求对项目的选择要求：项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内，学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣。项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的，所涉及的知识和技能、内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。教师在工作中的主要问题：选择项目前必须考虑的问题：项目活动怎样调用学生的已有知识？能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性、自信心？课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。注意与其它教学手段的协调，介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。2.物流专业中的项目教学法设计原则以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，负责整个教学的设计和组织。项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。四、结束语物流专业是实践性很强的专业，而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分，其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会，帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此，在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。在新课程背景下，个性化阅读教学已经成为课堂教学的主流，也必将成为新课程教学中的有效教学模式。许多老师都在为个性化阅读教学寻找具有突破性的教学方法和策略，笔者在多年的教学工作中获取了一些肤浅的体会，希望能与同行交流。一、尊重学生个性思维是个性化阅读的前提。所谓个性思维就是个体与众不同的思维方式。所谓个性化阅读就是学生对文本有自己独特的体验和独到的见解。而这种独特的体验和独到的见解由于学生个性思维方式的不同产生的，在课堂上学生针对某个问题而回答出差异性的答案，无论是对的还是错的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老师只要听到学生的答案不正确就立刻制止，甚至批评，让学生失去了机会。老师总是希望学生想的像自己想的一样，最好让所有学生都想到一起来，这些学生才是聪明的。长期以往，学生根本就不敢“乱想”，害怕想错了不合老师的“口味”，不敢乱想当然就不敢乱说，所以课堂很安静，就是这样，学生的个性化思维就慢慢地消失了，课堂也就跟着“死”了，所以，外国专家：“说中国学生年级越高求异思维和想象力就越低。”说得真的不错。二、尊重文本是个性化阅读教学的原则。在新课程多元解读理念的影响下，课程改革的不断深入，语文课堂教学确实有了质的飞跃，教师对文本的架空分析越来越少，满堂灌的现象也不多见，教师的教学行为改变了，学生的主体地位体现了，学习的主动性也有了，语文课堂教学也显现出了生机。但是，在风景这边独好的同时，一些所谓的“放羊式”教学开始诞生，老师为了课堂气氛活跃，总是向学生提一些开放的问题让学生回答，而且认为问题越开放越好。学生有时还没有读通顺课文就开始回答问题，结果答案千奇百怪，与文章的内容和主题根本没有关系，课堂乱成一窝蜂。面对这种情况老师感到很满意，认为这叫“多元解读”。其实，这是严重不尊重文本阅读教学现象，是对多元解读的误解，是新课程背景下的浮躁教学。尊重文本就是要熟读文本，深入文本，了解文本内容与形式，局部与整体的关系。尊重文本就是要尊重文本的主题思想，不能对文本的主题作随意曲解。当然，对于文学类的作品，其主题具有不确定性，我们鼓励学生在把握形象的基础上提出自己的观点，如：在教学鲁迅的散文《雪》时，有的学生认为作者主要描写了南方雪的壮丽和堆雪人的乐趣，表现出了作者对美好童年生活的怀念。有的学生则认为作者描写了南方雪的柔美但易变，北方雪的刚强和不变，通过对比突出了北方雪的斗争精神，表现出作者的斗士形象。以上两种主题的概括，都是在把握形象的基础上而产生的，我们就应当尊重学生的体验。这种基于文本，尊重文本的解读才叫真正意义上的多元解读。三、基于学生现有知识经验的引导是实现个性化阅读的有效策略。教育的真谛一言以蔽之：“就是知道学生现已知道了什么。”了解学生现有知识经验是在教学中安排教学内容，选择教学方法的前提条件，学生知识经验的获取总是在现有知识经验的基础上产生和生成的，不可能教什么学生都能理解，用什么方法学生都能接受，我们必须承认学生是有差异的，学生的知识经验是有差异的，学生的学习能力是有差异的，所以我们在教学时尊重学生现有的知识经验进行引导，才能取得良好的教学效果。现阶段，教学没有层次性，没有梯度，大家都上同一个坎，问题设计过分注重开放性而缺少针对性，在教学过程中放得开而收不笼，使个性化阅读流于形式，是教学中的一大弊病。在教学说明文《苏州园林》时，按照一般的教学流程：说什么？-怎么说？-说得怎么样？这三个问题是有层次性的梯度的，说什么指是说明的对象，所有学生都应该掌握，这个问题是最基础的，难度相对较低。怎么说就包括说明顺序、说明方法和说明技巧等，这个问题难度较大，而且包含很多子问题，在教学时就应该将问题分解开来，使问题适应不同层次的学生。如：文中是从哪些方面来说明苏州园林图画美的？作者采用了什么说明顺序？采用了哪些说明方法？说得怎么样，主要让学生体会说明文语言的准确性和相关手法的应用。这个问题难度最大，学生也很难着手，在教学时教师要举相关例子让基础相当好的学生品析。教师根据学生知识经验情况有针对性的设计问题加以引导是十分必要的，老师的引导能够使学生快速找准方向，让学生在学习过程中少走弯路，让学生在现有知识的基础上快速建构自己的知识体系，不断提高学习效益，增强学习能力。四、师生平等对话是实施个性化阅读教学的保障。新课程改革以来，提倡师生平等对话可能是最有积极意义的一条理念。在传统的教学中师生是不平等的，教师的地位高高在上，教师是掌握和拥有知识的权威者，教学中要以教师为主体，课堂上的所有教学活动，教学要素都要以教师的主观意志为准则，教师主牢了整个教学活动。学生是教学活动中知识的被动接受者，受到了老师的约束，学生要做的事就是将老师所教的内容“听懂”或“记住”就行，根本就谈不上对话与交流。当下课堂教学中有了对话，但平等仍然显得不够，师生在对话过程中学生的发言往往会被老师无情地打断，使对话不能深入，学生也显得心灰意冷，教学中的对话只是停留在肤浅的层面上。叶圣陶先生说：“欲当别人的先生，必先学会当别人的学生。”阅读教学中教师必须先把自己当作学生，是学生中的一员，从生命的角度融入学生群体，和他们一起成长，关注他们的一言一行，一思一念，和学生成为真正的朋友，这样才会有真正的平等。有了真正的平等，对话才能够深入，无论学生的回答有多么荒唐，教师都要认真倾听，思考一下学生为什么会这样想？追问一下学生为什么要这样回答，只有如此，我们才能够了解学生的心路历程和学生的思维方式，才能够将学生引入正确的轨道上来。只有我们的思想解放了，课堂教学氛围宽松了，学生的思维才能打开，个性化阅读才能展现出应有的精彩。总之：个性化阅读教学是新课程语文教学新模式，是以人为本，尊重学生个性发展，全面提高学生语文素养的有效途径，探讨个性化阅读教学对推进语文课程改革具有重要意义。火法炼锌与湿法炼锌冶炼原理口火法炼锌基本原理火法炼锌是先将锌精矿进行氧化焙烧或烧结焙烧,使精矿中的ZnS变为ZnO,然后用碳质还原剂还原得到锌蒸气,再进一步蒸馏提纯得精炼锌。按冶炼设备不同可分鼓风炉、竖罐、电炉、平罐等炼锌方法。平罐炼锌在20世纪前是唯一的炼锌方法,是一种简单而又落后的炼锌方法,由于能耗高,生产率低,目前已基本淘汰。A工.焙砂中Zn0的还原火法炼锌是基于在高温(>1273K)znO能被碳质还原剂还原,主要反应为ZnO(s+Co(g=Zn(g+CO2(gC(s+Co2(g=2co(g总反应为ZnO(s)+C(s=Zn(g+co(gII,焙砂中其他物质的还原存在于焙砂中的铁酸锌(ZnOFe2O3)在蒸馏过程中可被CO还原ZnOFe2O3+CO=ZnO+2FeO+CO2Zno+CO=Zn+CO2焙砂中的硅酸锌在配入石灰后也容易还原,但焙砂中的ZnSO4和ZnS不被还原完全进入蒸馏残渣中而引起锌的损失III.Zn蒸气的冷疑①冷凝反应还原燕馏得到的锌蒸气必须在冷凝器中冷凝成液体锌。Zn(g→Zn(1锌蒸气的冷凝是相变过程,为使气态锌转化为液态锌,必须使锌蒸气温度降到沸点下(<1180K)。实际生产中,降低冷凝温度直到接近锌的熔点,使剩余的锌蒸汽压接近零,可获得最大冷凝效率。②还原蒸馏气体组成的组成还原蒸馏产生的气体是zn蒸气、CO和少量的CO2的混合气,锌蒸汽的含量不超过50%。③蓝粉的生成如锌蒸汽刚冷凝成小液滴,其表面即被氧化,生成氧化物薄膜,最终凝固成细粉,即蓝粉。引起蓝粉的主要因素为CO2,这是因为反应:ZnO+CO=Zn(g+CO2为吸热反应,所以当炉气中温度下降时CO2将使产出的锌蒸气再氧化成ZnO,并包襄在锌液滴的表面,形成蓝粉,降低冷凝效率。为了防止氧化反应的发生,尽可能在高温下直接将锌蒸气导入冷凝器内,使之急冷。④冷凝设备有锌雨飞溅式冷凝器和铅雨飞溅式冷凝器两类。鼓风炉炼锌得到的Zn蒸气浓度低,因此生产中采用高温密闭炉顶和铅雨冷凝的方法。利用铅雨冷凝时,利用锌在液体铅中有《定溶解度,降低冷凝下来的锌的活度,从而保护锌不被炉气中CO2所氧化冶炼原理口湿法炼锌基本原理湿法炼锌是用稀硫酸(即废电解液)浸岀锌焙烧矿得硫酸锌溶液,经净化后用电积的方法将锌从溶液中提取出来。当前,湿法炼锌具有生产规模大、能耗较低、劳动条件较好、易于实现机械化和自动化等优点在工业上占主导地位,锌总产量的80~85%来自湿法炼锌。I,铧焙砂的漫出湿法炼锌中锌焙砂的浸出就是用硫酸溶液将焙砂中的锌及其他有价元素溶解到溶液中,并使有价元素与脉石等不溶物分离的过程锌焙砂漫出需达到两个目的