水稻病虫害防治培训教学课件2

水稻病虫害防治培训怎样思想，就有怎样的生活水稻病虫害防治培训水稻病虫害防治培训怎样思想，就有怎样的生活时道花道要的客稻瘟病稻飞虱促早熟在化学实验教学中，教师不仅要传授化学实验知识和技能，更要重视开发学生的智力。若对学生智力开发认识不足或方法不佳，则必然影响学生的智力开发，影响教学质量的提高。如何在实验教学中开发学生的智力呢？本文谈一些粗浅的看法。一、化学是以实验为基础的学科实验教学是施行启发式的教学，是开掘学生非智力因素的一种重要手段，尤其是学生实验是手和脑，知识和能力，经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。学生在试验中不仅培养浓厚的兴趣而且陶冶学生良好的竞争意识，创造意识，为科学勇于探索克服困难的意志以及合作精神看到了学生因实验的成功而兴奋和自豪，因实验的失败而叹息和烦恼以及由此产生的深思和新的追求。实验是学生最喜欢、最感兴趣的一种学习方法，它符合学生的心理特点，中学生有求异的好奇心理，好学好问好动手是他们的天性对周围的事物有强烈的敏感性和认识的积极性，有较强的自我表现要求，让他们自己动手实验，恰好为他们提供了这种表现机会，满足了他们的好奇心和求知欲，促进了心理的积极发展，另一方面，实验教学有利于活化教材，变单纯从书本求知识为向客观实际事物求知识，由表及里，由现象到本质，把枯燥的知识变得趣味无穷，从而极大地调动了学生学习的积极性，消除了心理障碍提高了学习的自信心和自制力，他们在实验中以动手促动脑，以动脑指导动手，手与脑协调发展的同时发展了能力，更加激发其浓厚的兴趣。多年来，我致力于化学教学教学方法的全面改革，通过强化化学实验教学开拓了学生非智力因素大面积提高了化学教学质量，我自制了大量的教具，弥补新教材实验仪器的不足，把化学“学生实验”由29个增加到40个。化学演示实验课90%在实验室活动，这样是每个学生都能够熟练地动手操作，激发了学习兴趣，学生高兴地说：“这样上课最有意思，看得清、摸得到、学得懂、记得牢、会应用、效果好”。实验能引发学生的学习兴趣，刺激学生的激情，锻炼学生的意志和毅力，但绝不意味这学生动手实验操作就能达到可发非智力因素的目的。如果这样看问题，同样是唯心的是片面的，要把实验融入教学目标中，把全面开发学生的智力作为实验教学的主线，贯穿于每节实验课当中，试验方法要符合学生的认识规律，教师指导学生操作既要防止学生简单模仿老师，“照方抓药”，又要防止学生随心所欲，把实验当还成好玩的游戏，还有的实验只是为了证明已知的东西，及时实验现象不明显，也强行往结论上拉，凑几个数据，这样的实验同样是打不到开拓学生非智力因素的目的。二、在实验教学中开发学生智力的方法1.要加强双基教学，为开发学生的智力奠定基础智力和知识、两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决问题的能力。从这个意义上来说缺乏一定的知识，就会阻碍学生智力的开发，因此，要开发学生的智力，教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言就必须通过课堂理论课的教学把反映客观物质本质性的知识通过实验，使学生获得理性知识，在实验中加以检验并对实验中的问题加以解决，达到智力开发的目的。要完成这个任务教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛的把实验的重点、难点、核试验成败的关键讲清楚。“练“就是根据教学目的精心安排设计实验各种内容，培养学生运用知识的能力。2.坚持启发式的教学方法，为开发学生智力创造条件，智力的开发和学习知识虽有密切的关系，但智力的开发又不能简单的归结为对理论知识和实验技能的学习，更重要的是对实验技能和理论知识的灵活运用，是理论知识渗透与实验操作之中，实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的，学生就只会死记硬背，照方抓药、机械的模仿操作，智力就难以开发。如在实验过程中学生常会得出一些反常的实验现象，有的甚至实验失败。对此，学生往往会向教师提出多种多样的问题，面对这些提问，教师应该与学生一道共同分析实验操作中每个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才有利于学生的智力开发，启发式教学的关键在于教师要细致深入的钻研教材，结合学生实验采取各种有效方式充分调动学生学习的积极性，启发学生积极思考、活跃思维，启发学生的求知欲，发展观察、思维和想象等方面的能力。3.强调实验报告中的问题讨论，为开发学生的智力提供积极因素，实验报告是学生学习化学实验中不可疏漏的重要环节，实验是运用理论知识指导实践，写实验报告则是将实验结果升华为理性认识，是对实验做全面的总结。在实验报告中强调对实验问题的讨论，并把它作为衡量实验报告质量的一个重要标准，使学生在实验过程中积极主动观察，从而发现问题，并通过思考，在实践中提高解决问题的能力，这样就使学生的智力培养和开发贯穿于整个实验教学过程中。三、在学生的直接感知中让学生的智力得以开发试验报告使学生学习化学实验中不可疏漏的重要环节，实验是运用理论知识指导实践，写实验报告则是将试验结果升华为理性认识，是对实验做全面的总结。在实验报告中强调对实验问题的讨论，并把它作为衡量实验报告质量的一个重要标准，使学生在实验过程中积极主动观察，从而发现问题，解决问题，并通过思考在实践中提高解决问题的能力，这样就使学生的智力培养和开发贯穿于整个实验教学中。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣开发学生智力的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。使其智力得以充分开发，为学生的进一步发展打下更好的基础。一、理解“合作学习”的含义合作学习起源于美国，从上世纪70年代沿用、发展至今，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前，世界上许多国家都应用着这种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习追求“所学者共同进步”，让全体学生有目的地组建学学习小组，明确责任分工，再经过共同讨论、探究获取知识。通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开合作，使知识的来源不局限于教师本身，还可以来自于自己的同伴。二、小组合作学习应用于初中英语课堂的必要性1.打破传统教学方式的局限，为课堂注入新的活力鉴于我们国家人口基数大的实际，每所学校班级人数都在40以上，在40分钟的有限教学时间内很难做到真正面向全体学生，了解他们真实的学习情况。而小组合作学习可以将班级分化成5-6个“小集体”，同时进行提问、交流。学生由原来的听讲者转变为参与者，每个人有机会发表个人意见，展现自我。由于规模小，并且小组内都是自己寻求的学习伙伴，大家较为熟络，有利于克服羞怯感，满足了不同层次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人，打开了崭新的教学新方向。2.有利于教学平衡，使每位同学都能参与到讨论、交流中来，激发出思维的火花初中英语强调语境和语感，只有多开口、多倾听才能有提高。由于小组环境宽松，成员们容易克服羞怯心理，不再担心其他同学的不解或嘲笑，都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面。这样的学习方式更易使学生获利，发言机会、听别人讲解机会增多，从而使他们更主动更积极地学习，激发了参与课堂的热情和激情。3.在相互学习的过程中，还能发现对方优点，增进感情，有利于班集体的统一、和谐在进行小组合作学习的时候，要求每位同学都掌握知识后提出自己的见解，因此最容易碰撞出思维的火花。特别是平时在同学中存在感较弱的同学，也能积极和主动的参与学习，表现出最好的自我。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助其他成员，更多角度地展现自我价值。三、农村初中英语教学中存在的不利因素作为农村初中英语教师，笔者经过多年的观察和思考，总结出以下不利因素：1.教师不理解小组学习的真正内涵。虽然新课标已出台多年，但是农村教师对其要求理解甚少。特别是年龄较大的英语老师，很少有机会接受新课标培训，难以转变自己固有的授课模式。即使学校强制性地布置小组合作学习任务，老师课前的设计也不够合理，不利于小组合作学习的进行。有些教师虽然在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行。经验丰富的老教师都会出现了课堂教学的搁浅的现象，因为小组合作学习对教师课堂的应变能力要求较高，面对突发状况，教师不能很好地处理、解决。2.学生普遍存在的羞怯心理，课外阅读、视听手段和图像资料的学习及运用频率较低。众所周知，农村孩子的学习条件还是很艰苦的，他们没有英语学习机，没有父母课外的专业辅导，甚至没有课前的预习时间，设备的严重不足在很大程度上制约了小组合作学习的开展。没有培养英语语感的环境，英语就只存在于课本中，造成的结果就是学生难以开口，满堂课只有教师和录音机里的英语片段。如果勉强进行合作学习，也很难达到教学目标的要求。3.教师在小组合作学习中不能扮演正确角色。在一些农村英语教师的课堂教学中，小组合作教学场景体现为学生们在讨论、记录、评价和总结，教师却不见了踪影。他们或立于讲台一角注视着学生，或在学生中间漫不经心地踱步，而没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论。教师在整个过程中对学生缺乏必要的指导，游离于学生之外。这些老师还认为，小组合作学习活动本身的参与者是学生，不能影响到学生的自主讨论学习。四、农村英语课堂小组合作学习的实施策略1.合理分组决定了小组合作学习能否取得成功人常说，好的开始是成功的一半，而合理的分组是小组合作学习的前提。笔者在听课过程中，发现在农村英语课堂中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组建学习小组。这样的小组没有明确的目的性，不能促进学生合作学习能力的提高和合作意识的养成。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。笔者认为：小组合作学习种类多样，但一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，并且小组成员最好能固定，之间形成默契，有利于长期学习的进行。这样既可以增加小组合作成员的心有灵犀，同时又有利于开展小组间的竞赛，形成良好的“合作―竞争”氛围。2.教师要定位好自己的角色，不能盲目再开放的课堂都离不开教师的组织和指导，农村英语课堂更是如此。农村学校本身学习氛围就不够浓厚，学生的纪律性不强。所以在开展小组学习活动时，英语教师一定要更精心地组织和指导，首先布置本节课的目标和任务，尝试多样方法，根据情况作出适时的改进，才能顺利的完成学习任务。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”所以，在新课标的要求下，新时代的教师应该是一个组织者和促进者。3.小组间进行合理的自学和讨论交流合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。如何让农村孩子在英语课堂上自如交流，也是教师面临的一道难题。这就要求我们及时提供足够多的英语材料，帮助学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。而交流的过程应是这样的：个人―小组―全班。先由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题；各小组在全班轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。将自学与交流过程结合起来，可促使学生更关注合作学习的过程，并体验到合作学习方式发展合作学习精神的重要性。4.建立科学、合理的评价机制合作学习的过程完成之后，需要适时地进行合理评价，才能保证各成员参与讨论的热情。小组合作学习追求的是完成整体目标的同时，使每位成员都得到进步。所以在评价过程中应做到个人评价与集体评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价，使小组成员意识到集体的力量。在突出每位成员个人特点的同时，也希望大家在平等的基础上献计献策，避免两极分化。教师的评价语言也应积极、重点突出，做到既能为大家树立榜样，激发个人热情，又能发掘出每个小组集体的智慧。同时还要注意评价的时机，待他人发言完毕，再提出自己的建议，给予积极评价和鼓励。这种积极健康的交流、评价方式可以激发同学们继续交流的热情和信心。时道花道要的客稻瘟病稻飞虱促早熟稻瘟病简介稻瘟病又名稻热病,俗称火烧瘟、吊头瘟、掐脖瘟等。凡是有水稻种植的地方,都有发生稻瘟病是水稻三大重要病害之一,流行年份一般减产10%20%,严重的达40%50%,严重地块绝收。2014-5-21症状稻瘟病在水稻各生育期和各个部位均可发生。苗瘟叶瘟*节瘟穗颈瘟*谷粒瘟苗瘟症状秧苗在三叶期前发病,主要由种子带菌所引起,病苗基部灰黑色,上部变褐,卷缩枯死。病部产生大量灰色霉层。2014-5-21叶瘟在秧苗三叶期后至穗期均可发生。分蘖期至拔节期发生比较重叶瘟防治指标:病叶率3%。病斑常因天气条件的影响和品种抗病性的差异,分为四种类型。2014-5-21十斑(1)白点刻(2)性(3)慢性(4)褐点型24普通型(慢性型)叶类型普通型(慢性型)为最常见的症状。病斑梭形,外圈淡黄色,内圈为褐色,中央崩解圈灰白色病斑中央连外圈的叶脉变为褐色线,两端延伸至健部组织,称