(完整版)初中语文听课记录

(完整版)初中语文听课记录

听课记录（八年级）1、新闻两则在教师检查预习字词情况后，布置思考题：1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。（指出记叙的六要素也是新闻的要素）3、精读课文（分读、齐读），具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的？按什么顺序报道，为什么？学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。经过讨论，教师引导学生得出结论：要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。3、合作探究教师布置思考题：阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点？（教师引导学生多角度思考）学生小组讨论，全班交流，教师参与。讨论后明确：新闻的作用是报道国内外最新发生的重大事件或新气象。新闻的结构一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的写法主要是叙述，有时兼有议论、描写。新闻的特点是观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。4、学习小结内容总结：新闻是一种重要的媒体形式，具有报道国内外最新发生的重大事件或新气象的作用。其结构包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。写法主要是叙述，有时兼有议论、描写。特点是观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。方法归纳：要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】第一单元综合性学习1、创设情景导入主持人：在语文课上或课外阅读中，你一定读过不少英雄故事，知道很多革命家不怕牺牲，智斗敌人的轶闻趣事吧。现在，请同学们以小组为单位，把你搜集整理的探险故事向同学们说一说，看谁讲得最生动有趣。另外同学可进行小品或哑剧表演来配合，以增加对战争的理解。英雄故事讲述要求：1、故事真实、连贯，2、内容集中、鲜明，3、灵活运用方法、技巧，4、普通话标准，流利。2、战争诗词，你吟我诵。学生们吟诵了王昌龄的《从军行》和辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》。其中，王昌龄的《从军行》描绘了黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还的壮烈场景；而辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》则展现了醉里挑灯看剑，梦回吹角连营的英雄气概。剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落,然后再小幅度的改写每段话。红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说："看，这是奴隶！"（田间《假使我们不去打仗》）下面我们再来说说有关战争的成语故事。一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起。主持人：看来同学们课后下了不少功夫，一个个成语后面都有一段战争故事。接下来，我们看看，关于战争的古今名言，看谁又能说的多。是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋•孙武)得道者多助，失道者寡助。(战国•孟子)天时不如地利，地利不如人和。(战国•孟子)用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国•诸葛亮)胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋•张方)惟有死者方可看到战争结束。(希腊•柏拉图)正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国•巴斯卡)兵民是胜利之本。(毛泽东)敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)主持人：好，名人们对战争都有自己独到的见解，我们对这些名言需要反复体味，才能领略他们思想的精髓。战争与和平战争和和平是两个相互关联的话题，它们涉及到人类的生存和发展。战争是一种残酷的手段，它会带来无尽的痛苦和损失，而和平则是人类的共同愿望，它可以让人们过上安宁幸福的生活。那么，我们应该如何看待战争和和平呢？首先，我们要认识到战争的危害性。战争会摧毁人类的生命、财产和文明，给人类带来难以想象的痛苦和创伤。因此，我们要尽最大的努力避免战争的发生，倡导和平、友爱、合作和共赢的理念，为人类的和谐发展做出贡献。其次，我们要珍惜和平的来之不易。和平是人类的共同追求，是人类文明的基石。我们要通过和平手段解决争端和冲突，保护好和平的环境，让和平成为人类生活的常态。最后，我们要发扬爱与和平的精神。爱与和平是人类文明的核心价值观，是人类社会进步的动力。我们要在日常生活中，用爱心和宽容待人，倡导和平的理念，为人类的和谐发展作出自己的贡献。在和平的环境下，我们才能更好地发展自己，实现自己的价值。让我们一起为和平而努力，让和平成为我们共同的追求和目标。2、学生读，教师指导。四、学习读第二自然段1、提醒学生注意：藤野先生的学习经历有哪些？他在日本学习时遇到了哪些困难？2、学生读，教师指导。五、学习读第三自然段1、提醒学生注意：藤野先生在中国学习时做了哪些事情？他在中国的学习经历对他有什么影响？2、学生读，教师指导。六、总结课文1、学生自主探究，回答问题：藤野先生的学习经历对他有哪些影响？他的学习经历对我们有什么启示？2、教师引导学生总结课文，提出自己的看法。【评：这是一节很好的阅读课，老师很注重学生的思考和探究能力，让学生自己去思考问题，引导学生总结课文，培养学生的思考能力和创新能力。】托尔斯泰的外貌特征被刻画为须发浓密，脸部轮廓结构皱似树皮，面部特征纠缠不清的树根，长相像热带森林般浓密的植被，拜访者态度恭敬。作者使用了比喻和夸张手法，如将托尔斯泰的脸庞喻为“植被多于空地”，眉毛喻为“纠缠不清的树根”，大胡子喻为“卷起的滔滔白浪”。第二部分（6-9）描写了托尔斯泰那非同寻常的眼睛。学生可以分组讨论，找出文中描写托尔斯泰眼睛的词语和句子，并思考作者为什么要如此描写托尔斯泰的眼睛。同时，也可以引导学生思考作者通过描写托尔斯泰的外貌特征和眼睛，想要表达什么样的意义和情感。最后，可以通过讨论托尔斯泰的外貌特征和眼睛，引导学生思考外貌与内心的关系，以及外貌对人的影响。同时，也可以借此机会介绍一些其他文学作品中对于外貌的刻画和意义。作用：使用比喻手法，将海燕比作黑色闪电，强调其快速和高傲的特点，增强了作品的形象感和艺术感染力。（2）海鸥们像一群惊慌失措的人，四处乱窜，不知所措。作用：使用拟人手法，将海鸥比作惊慌失措的人，强调其自私和逃避现实的态度，寓意资产阶级和改良主义者的心态。（3）海燕的眼睛闪烁着热情和勇气的火焰。作用：使用比喻手法，将海燕的眼睛比作火焰，强调其热情和勇气，突出其英雄气概和革命乐观主义精神。（4）海燕的翅膀像一对坚定的心灵之翼，带着它飞向自由的天空。作用：使用比喻手法，将海燕的翅膀比作坚定的心灵之翼，强调其坚定和自由的精神，表达了对革命乐观主义精神的赞美和崇高性格的烘托。明确比喻和拟人手法，形象地展现海燕的勇猛和善战姿态。海燕是一个敏感的精灵，能够从雷声中听出困惑，坚信乌云遮不住太阳。这样的比喻和拟人手法，展现了无产阶级革命者的预见和洞察力，同时表达了海燕的坚定信念。在面对生活的“暴风雨”时，我们应该像海燕一样坚定自己的信念，明确奋斗目标，勇敢地面对挑战。这是从海燕身上可以得到的启示。布置作业：请阅读郑振铎的散文《海燕》，思考文章中的问题。在文章《罗布泊，消逝的仙湖》中，作者表达了对罗布泊生态环境破坏的痛惜和对破坏者的愤怒。通过比喻和拟人手法，作者将胡杨林和罗布泊拟人化，赋予了人的感情，引起了读者的共鸣。作者还使用了排比和对比手法，强烈地表达了对破坏行为的谴责和憎恨。同时，通过引用数据，说明了破坏的严重性。通过学习，我们可以更好地理解文章中的比喻和拟人手法，以及排比和对比手法的作用。我们也可以从中得到启示，意识到环境保护的重要性。作业：请同学们以自己喜欢的方式，抒发自己对环境保护的心声。评：本课的教学让学生成为了课堂的主唱，教师的点拨也很精准，言简意赅。醉翁亭记一、第三段释义讲解1.学生逐句翻译，教师进行点拨。2.本段共四句话，每句话都描绘了一幅图画，给每幅图画起名字。明确：滁人游图，太守宴图，众宾欢图，太守醉图。3.滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？4.本段描写的是什么？明确：滁人、宾客、太守在山中游玩、饮宴的场景。前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现在多用来比喻文章开头和结尾相呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。二、第四段释义讲解1.学生逐句翻译，教师进行点拨。2.宴饮结束后就要“归”。3.本段点出了三种“乐”，分别是什么？这些乐中谁的乐境界最高？为什么？明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐。衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。4.太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。5.作者到底在全文中“乐”些什么？包含哪些方面？明确：一是“山水之乐”，因为“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣内心的郁闷；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐以“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，虽然作者被贬到滁州，但通过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。本