教学模式与策略的选择和设计

教学模式与策略的选择和设计

第4章不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——Outline第一章概论

第二章教学目标分析第三章学习者特征分析第四章教学模式与策略选择和设计

第五章学习环境设计第六章教学设计结果评价

第七章教学系统设计应用案例分析*第八章教学系统设计发展的新动向*第五节研究性学习设计第三节典型的以学为主的教学策略第一节相关概念第二节典型的以教为主的教学策略第四节典型的协作学习策略第六节教学策略的选择及学习活动设计第七节案例分析第一节相关概念教学模式的概念及特点教学策略的概念及特点教学方法的概念及特点概念的区别与联系相关概念-教学模式的概念及特点概念教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999）教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年）教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。（朱小蔓，1999）相关概念-教学模式的概念及特点特点整体性是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程指向性不存在任何一种普适性的教学模式，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件简约性用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映

操作性是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握稳定性是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式三、凯洛夫的六环节教学过程模式四、杜威学派的做中学五、布鲁纳的学科结构中心六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论七、奥苏贝尔的教学理论八、巴班斯基的“最优化”理论历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）相关概念-教学策略的概念及特点概念教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998）

相关概念-教学策略的概念及特点概念教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（和学新，2000）一般理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

前期分析为什么目标是什么策略如何做相关概念-教学策略的概念及特点特点指向性任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标操作性有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据整体综合性包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程，三个过程互相作用相互影响调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性灵活性教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化教学策略制定依据：

1从学习目标出发

2根据学习理论和教学理论

3符合学习内容

4适合教学对象特点

5考虑当地教学条件的可能性没有任何单一的策略能够适用于所有的情况.最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系.有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标.二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略替代性策略

supplantivestrategies

教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：

信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成性策略

GenerativeStratagies

学习者按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境优点：

信息加工深入，学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡

替代性策略

减轻认知负荷

生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识相关概念-教学方法的概念及特点概念广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。本书中的教学方法是狭义的教学方法相关概念-教学方法的概念及特点特点指向性不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药”统一性是教的方法和学的方法的统一是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一灵活性教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合相关概念-概念的区别和联系教学策略与教学模式教学策略与教学方法教学策略教学模式指向整个教学过程，具有相对的稳定性灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为教学策略教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化第二节典型的以教为主的教学策略教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模式与策略

第二节典型的以教为主的教学策略1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）

1）知识学习接受Vs发现意义Vs机械2）有意义接受学习有意义的接受学习学习内容：教师/教科书告诉学生学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，实现自身认知结构的重组和改建同化首先，你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。

你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。

当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。

最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。目前学习方式的粗描?

变化：社会对人才的需求学习环境信息技术学习理论……..？？？第二节典型的以教为主的教学策略1、接受学习模式与先行组织者教学策略

先行组织者先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性

你见过哪些先行组织者？你觉得对你的学习有何帮助？先行组织者教学策略的教学过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构第二节典型的以教为主的教学策略2、五环节教学模式（凯洛夫

）激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸第二节典型的以教为主的教学策略3、九段教学策略（加涅等）第二节典型的以教为主的教学策略4、掌握教学模式（布卢姆

）只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助

把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标掌握教学模式

第二节典型的以教为主的教学策略4、掌握教学模式（布卢姆

）第二节典型的以教为主的教学策略5、示范－模仿教学策略

6、情境－陶冶教学策略创设情境

自主活动

总结转化

动作定向

参与性练习

自主练习技能迁移四种教学策略比较教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学定义在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构学生定向学习方法指导实施教学创设情境自主活动总结转化动作定向参与性练习自主练习技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和个别化教学情感与认知动作技能第三节典型的以学为主的教学策略教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模式与策略

第三节典型的以学为主的教学策略1、发现学习模式（布鲁纳）

问题情境假设-检验整合与应用有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用时间长、效率低、对学生要求较高、较适合理科学习VS第三节典型的以学为主的教学策略2、支架式教学策略(ScaffoldingInstruction)顾名思义，你觉得定义是什么？案例分析：澳大利亚“伟治·柏克小学”利用“支架式教学策略”进行的自然课的教改试验思考：情境是什么？支架是什么？教师提供了些什么帮助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？

支架的理论依据学生发展实际发展水平潜在发展水平最近发展区学习支架第三节典型的以学为主的教学策略支架类型：问题举例如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？2、支架式教学(ScaffoldingInstruction)

第三节典型的以学为主的教学策略2、支架式教学策略(ScaffoldingInstruction)

思考：教师的作用VS学生的自主性发挥

搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价Case1——主题：认识动物

搭建脚手架 进入情景 独立探索 合作教学 效果评价认识动物设计动物园的电子导游多媒体展示学习小组学习小组学习小组学习小组动物园、网络、图书馆小组学习和探索小组成果展示与交流自主选择教师指导、支持、问题引导第三节典型的以学为主的教学策略3、抛锚式教学策略(AnchoredInstruction)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上

锚：有情节的故事抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学内容和教学进程思考：抛锚式教学策略的关键是什么？该策略对教师提出的最大挑战是什么？

第三节典型的以学为主的教学策略3、抛锚式教学策略(AnchoredInstruction)案例分析：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”

的教学案例教学步骤：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价小组成果展示与交流问题设计

创建情景 确定问题 自主学习

合作学习

效果评价Case2——主题：学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景网络、图书馆、软件工具小组问题分析与讨论教师问题引导第三节典型的以学为主的教学策略４、随机进入教学策略(RandomAccessInsturction)盲人摸象，理解片面——〉学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解

呈现基本情境 随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价第三节典型的以学为主的教学策略４、随机进入教学策略强调：学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握

比较异同：讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做相关的练习

对同一个内容从不同侧面去了解，最后再针对该知识内容设计一套评价练习※三种自主学习策略的比较※策略类型支架教学策略抛锚教学策略随机进入教学策略定义应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，阶段过程 搭建脚手架 进入情景 独立探索 创建情景 确定问题 自主学习 呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练关键词脚手架问题和情景多种途径和入口第三节典型的以学为主的教学策略5、启发式教学策略比较：苏格拉底的启发式教学法VS

孔子“不愤不启，不悱不发”讨论：你还知道哪些启发式教学策略？在你的学习生涯中，你印象深刻的一次启发式教学是什么？第三节典型的以学为主的教学策略6、自我反馈教学策略

应用案例：小学语文“四结合”教改试验中的应用在计算机的支持下，对识字教学特别有效

成功原因思考…………第三节典型的以学为主的教学策略7、基于Internet的探索式学习策略

探究式学习策略基于Internet的探究式学习

案例讨论基于Internet的探索式学习四个基本要素：问题、资料、提示和反馈。

选择课题解释探究程序搜集相关资料形成理论，描述因果关系说明规则，解释理论分析探究过程第三节典型的以学为主的教学策略总结

回忆第二、第三节的内容，填写下表：网络搜索一些教学案例，分析其中教学策略的实际应用情况，并提出促进其应用的对策

教学模式/教学策略模式/策略要点适用范围第四节典型的协作学习策略1、协作学习的概念小组形式参与共同的学习目标最大化的个人和小组学习成果关键词Definition

协作学习(CL)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%协作学习的五个要素：正互赖性(PositiveInterdependence)个体职责(IndividualAccountability)组进程/小组自我管理(GroupProcessing)社交技能(SocialSkills)面对面交互(FacetoFaceInteraction)1、协作学习的概念第四节典型的协作学习策略1、协作学习的概念

有效协作学习的条件分工合作各自尽力，密切配合社会互动，学会沟通必要指导

既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴1、协作学习过程由教师组织引导2、两种情况的教学策略设计学习的主题事先已知学习主题事先未知3、分析一次经历过的课堂讨论（教师和学生分别做什么）第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴

师生角色扮演1、“学习者”和“指导者”２、前提——不同的学生对学习问题有“知识上的差距”

３、难点—如何衡量和认识这种知识上的差距情境角色扮演让学生设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴

两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求

教师的注意事项基于竞争策略的网络协作学习第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴

多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作

基于计算机网络（特别是Internet）的协同学习，如何实现？第四节典型的协作学习策略2、常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴

在学习的过程中选择一位伙伴，互相支持、互相帮助第四节典型的协作学习策略3、计算机支持的协作学习（CSCL）（Computer-SupportedCooperativeLearning）

小组小项目：完成该部分内容的学习，小组选择学习方式：传统环境／计算机支持下进行汇报学习过程总结该种学习的特点CSCL&CL与CL相比，CSCL具有以下特点：CL范围的突破CL交互的可控性附属角色的隐藏复杂低层工作的简化全面展示问题情景在线资源教师角色的转变实时同地CSCL非实时同地CSCL实时远距CSCL非实时远距CSCLCSCL的四种形式实时同地非实时远距CSCL一个协作小组共享一台计算机或各用一台已连成局域网的计算机策略摒弃同步交流，采用异步交流的方式同步异地群件系统属于CSCW的范畴没有实时的通讯交流，采用共享笔记本和异步论坛的形式可以实现，大部分网络协作学习采用此形式学生登录组准备分组选取内容组进程成绩测试协作测试D5自测成绩D8协作档案D3学习资源D2学生特征D6协作资源D7协作策略D4学习过程学生档案特征测量注册学生身份学生基本情况智力特征学习风格智力特征学习风格小组信息角色信息策略信息协作资源协作绩效目录信息目标特征学习目标学习内容过程信息CSCL的过程模型

我这里已经装满了答案！！可是我还不知道问题在哪儿……把问题还给儿童，让他们经历完整的知识建构过程！传统教学的尴尬第五节研究性学习设计第五节研究性学习设计1、研究性学习的含义及特点有趣的课堂专家同伴信息资源库教师信息工具现实世界虚拟实验室一个教师面对一群学生讲课。学生面对计算机，背后却有无数的专家和海量的信息资源。E-LearningCommunityMedia教师父母

志愿参与者学习同伴学习者为中心的生态圈改编自BarnardandSandberg,ICCE93学生的数据库电子图书博物馆数字图书馆课件Management学习管理系统CAT电子学档Computation智能教育代理仪器设备认知工具第五节研究性学习设计1、研究性学习的含义及特点案例：世界何时铸剑为犁网络主题探究学习案例\初中语文综合活动课例问题为载体学生通过自己收集、分析和处理信息实际感受和体验知识的产生过程了解社会、学会学习培养分析问题、解决问题的能力和创造能力思考:阐述本例中研究性学习的过程.概述研究性学习的主要步骤.第五节研究性学习设计２、研究性学习的主要步骤提出问题解决问题课题准备总结反思成果展示什么是好问题？分析课题，组成课题组分配小组人员……形成方案、优化方案、实施方案形成性评价+总结性评价第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

1、教学策略选择与设计的原则传统教室VS多媒体教室VS网络教室有学习基础的学生VS没有学习基础的学生教学内容、教学目标不同灵活选用多种教学策略，选用原则？第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

1、教学策略选择与设计的原则以正确的教学思想、理论为指导以教学的总目标和具体目标为导向依据教学策略的适用范围和教学内容的特点尊重师生的实际情况和差异发挥多种教学策略的综合优势Eg教学策略选择与设计语文课：创设情境——网上浏览——作文打写——互评自改；复习导入——课文理解、朗读指导——扩展阅读——创新写作英语课：唱歌激趣——提出任务——自学词句——自学反馈——游戏巩固——扩读故事——角色扮演复习词句—看图、物描述—编、猜谜语（读、编、猜）—扩读——汇报数学复习旧知—提出问题—利用资源、工具解决问题—汇报、评价创设情景—自主探究—发现规律—巩固规律——迁移应用第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

2、学习活动设计的内容和方法为什么要进行学习活动设计？它与教学设计的不同点是什么？选择一个教学设计方案进行分析：在该教学进程中有哪些学习活动？分析其中一个学习活动的目的、教学条件、活动流程以及如何评价该学习活动在整个教学过程中的地位第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计教学目标是什么？需要什么样的训练内容以达到教学目标？活动任务第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计子活动包括些什么（what）？由谁来完成这些活动？（Who）活动操作方式？(how)活动任务决定学习活动设计流程图教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程流程图规范、清晰易懂学习活动设计流程图第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计环境支持（软硬件环境）人力支持（需要的人员：教师、学生、专家）资源和工具支持（何种资源，如何提供）第六节教学策略选择的原则及学习活动设计

2、学习活动设计的内容和方法活动任务和目标设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计规定评价方式制定评价方法和规则规定评价的反馈机制第六节教学策略选择的原则及学习活动设计学习活动设计的注意事项内容与形式统一有助于学生高级思维的培养照顾差异，使每个人都能得到发展考虑学习者特征，符合学生认知发展水平第七节教学模式与策略选择和设计的案例分析讨论（用了哪些策略？如何用？教学条件是什么？活动如何开展?）Casestudy

教材分析《夸父逐日》被编在人教课标版七年级下第五单元“探险篇”中，这个单元集中了古今中外的探奇故事，是人类对未知的探寻，也是人类对未知的挑战，读起来能够激发学生探求的兴趣和探险的精神。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。这样的文章，可以让学生了解到古人虽没有用科学知识来揭开太阳的奥秘，但那种丰富的想像，那种对大自然的挑战，那种对未知世界的探索精神仍是值得我们每个现代人学习的。

故事梗概

大荒之中，有山名成都载天。有人珥两黄蛇，把两黄蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父。夸父不量力，欲追日景，逮之于禺谷。将饮河而不足也，将走大泽，未至，死于此。

夸父是古代神话传说中的巨人，是幽冥之神后土的后代，住在北方荒野的成都载天山上。他双耳挂两条黄蛇、手拿两条黄蛇，去追赶太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水,河水被他喝干后,口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽的水，还没有走到，就渴死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖顿时变成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的人解除口渴。

小组协作任务夸父追日的神话，曲折地反映了远古时代人们向大自然竞胜的精神。《山海经》记载这个神话时说他“不量力”，晋代陶潜在《读山海经》诗中却称赞说“夸父诞宏志，乃与日竞走”。你是如何界定夸父这一人物？活动：制定课文的学习目标并设计相应的学习活动；形成文字成果，上交作业。

1.学生在网络环境下自主学习已经有了一定的学习经验;2.在这之前学生已学过多篇文言文，有一定的学习文言文的基础，在疏通文义方面问题不会太大;3.这个阶段的学生，也正是充满了想象和幻想的年纪，学生们虽有时不太善于表达，但还是很有思想，很有创造力的，在学习中一直有着让人期待的表现。学习者特征分析资源简介上学期学生学习过一篇经过后人改编的神话故事——《女娲造人》鲁迅先生小的时候喜欢看，他手中那本是长妈妈送他的、有绘图的，那书中画着“人面兽，九头蛇、三脚鸟、生着翅膀的人，这些都深深的吸引了鲁迅”——《山海经》“夸父逐日”的动画。。。ThankYou!澳大利亚“伟治·柏克小学”——自然课中的动物课题：自然课中的动物任教教师：玛莉学生任务：以小组的形式用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，每个小组负责开发一个展馆。教学过程：（自我探索、协作学习）小组围绕任务搜集资料（动物园、图书馆、网上）小组撰写说明教师分析比较各种素材的重要性全班交流、讨论；教师提问“小学语文"四结合"教学改革试验研究”是国家教委基础教育司的重点科研项目.该项目是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到"识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用"四者结合。“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是原“小学语文‘四结合’教学改革试验研究项目”的扩展和延伸。该项目以建构主义为理论依据，以计算机为基础的信息技术为手段，以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构与模式。安全阀基本知识如果压力容器(设备/管线等)压力超过设计压力…1.尽可能避免超压现象堵塞(BLOCKED)火灾(FIRE)热泄放(THERMALRELIEF)如何避免事故的发生?2.使用安全泄压设施爆破片安全阀如何避免事故的发生?01安全阀的作用就是过压保护!一切有过压可能的设施都需要安全阀的保护!这里的压力可以在200KG以上,也可以在1KG以下!设定压力(setpressure)安全阀起跳压力背压(backpressure)安全阀出口压力超压(overpressure)表示安全阀开启后至全开期间入口积聚的压力.几个压力概念弹簧式先导式重力板式先导+重力板典型应用电站锅炉典型应用长输管线典型应用罐区安全阀的主要类型02不同类型安全阀的优缺点结构简单,可靠性高适用范围广价格经济对介质不过分挑剔弹簧式安全阀的优点预漏--由于阀座密封力随介质压力的升高而降低,所以会有预漏现象--在未达到安全阀设定点前,就有少量介质泄出.100%SEATINGFORCE75502505075100%SETPRESSURE弹簧式安全阀的缺点过大的入口压力降会造成阀门的频跳,缩短阀门使用寿命.ChatterDiscGuideDiscHolderNozzle弹簧式安全阀的缺点弹簧式安全阀的缺点=10090807060500102030405010%OVERPRESSURE%BUILT-UPBACKPRESSURE%RATEDCAPACITY普通产品平衡背压能力差.在普通产品基础上加装波纹管,使其平衡背压的能力有所增强.能够使阀芯内件与高温/腐蚀性介质相隔离.平衡波纹管弹簧式安全阀的优点优异的阀座密封性能,阀座密封力随介质操作压力的升高而升高,可使系统在较高运行压力下高效能地工作.ResilientSeatP1P1P2先导式安全阀的优点平衡背压能力优秀有突开型/调节型两种动作特性可远传取压先导式安全阀的优点对介质比较挑剃,不适用于较脏/较粘稠的介质,此类介质会堵塞引压管及导阀内腔.成本较高.先导式安全阀的缺点重力板式产品的优点目前低压储罐呼吸阀/紧急泄放阀的主力产品.结构简单.价格经济.重力板式产品的缺点不可现场调节设定值.阀座密封性差,并有较严重的预漏.受背压影响大.需要很高的超压以达到全开.不适用于深冷/粘稠工况.几个常用规范ASMEsectionI-动力锅炉(FiredVessel)ASMEsectionVIII-非受火容器(UnfiredVessel)API2000-低压安全阀设计(LowpressurePRV)API520-火灾工况计算与选型(FireSizing)API526-阀门尺寸(ValveDimension)API527-阀座密封(SeatTightness)介质状态(气/液/气液双相).气态介质的分子量&Cp/Cv值.液态介质的比重/黏度.安全阀泄放量要求.设定压力.背压.泄放温度安全阀不以连接尺寸作为选型报价依据!如何提供高质量的询价?弹簧安全阀的结构弹簧安全阀起跳曲线弹簧安全阀结构弹簧安全阀结构导压管活塞密封活塞导向不平衡移动副(活塞)导管导阀弹性阀座P1P1P2先导式安全阀结构先导式安全阀的工作原理频跳安全阀的频跳是一种阀门高频反复开启关闭的现象。安全阀频跳时，一般来说密封面只打开其全启高度的几分只一或十几分之一，然后迅速回座并再次起跳。频跳时，阀瓣和喷嘴的密封面不断高频撞击会造成密封面的严重损伤。如果频跳现象进一步加剧还有可能造成阀体内部其他部分甚至系统的损伤。安全阀工作不正常的因素频跳后果1、导向平面由于反复高频磨擦造成表面划伤或局部材料疲劳实效。2、密封面由于高频碰撞造成损伤。3、由于高频振颤造成弹簧实效。4、由频跳所带来的阀门及管道振颤可能会破坏焊接材料和系统上其他设备。5、由于安全阀在频跳时无法达到需要的排放量，系统压力有可能继续升压并超过最大允许工作压力。安全阀工作不正常的因素A、系统压力在通过阀门与系统之间的连接管时压力下降超过3%。当阀门处于关闭状态时，阀门入口处的压力是相对稳定的。阀门入口压力与系统压力相同。当系统压力达到安全阀的起跳压力时，阀门迅速打开并开始泄压。但是由于阀门与系统之间的连接管设计不当，造成连接管内局部压力下降过快超过3%，是阀门入口处压力迅速下降到回座压力而导致阀门关闭。因此安全阀开启后没有达到完全排放，系统压力仍然很高，所以阀门会再次起跳并重复上述过程，既发生频跳。导致频跳的原因导致接管压降高于3%的原因1、阀门与系统间的连接管内径小于阀门入口管内径。2、存在严重的涡流现象。3、连接管过长而且没有作相应的补偿（使用内径较大的管道）。4、连接管过于复杂（拐弯过多甚至在该管上开口用作它途。在一般情况下安全阀入口处不允许安装其他阀门。）导致频跳的原因B、阀门的调节环位置设置不当。安全阀拥有喷嘴环和导向环。这两个环的位置直接影响安全阀的起跳和回座过程。如果喷嘴环的位置过低或导向环的位置过高，则阀门起跳后介质的作用力无法在阀瓣座和调节环所构成的空间内产生足够的托举力使阀门保持排放状态，从而导致阀门迅速回座。但是系统压力仍然保持较高水平，因此回座后阀门会很快再次起跳。导致频跳的原因C、安全阀的额定排量远远大于所需排量。

由于所选的安全阀的喉径面积远远大于所需，安全阀排放时过大的排量导致压力容器内局部压力下降过快，而系统本身的超压状态没有得到缓解，使安全阀不得不再次起跳频跳的原因阀门拒跳：当系统压力达到安全阀的起跳压力时，阀门不起跳的现象。安全阀工作不正常的因素1、阀门整定压力过高。2、阀门内落入大量杂质从而使阀办座和导套间卡死或摩擦力过大。3、弹簧之间夹入杂物使弹簧无法被正常压缩。4、阀门安装不当，使阀门垂直度超过极限范围（正负两度）从而使阀杆组件在起跳过程中受阻。5、排气管道没有被可靠支撑或由于管道受热膨胀移位从而对阀体产生扭转力，导致阀体内机构发生偏心而卡死。安全阀拒跳的原因阀门不回座或回座比过大：安全阀正常起跳后长时间无法回座，阀门保持排放状态的现象。安全阀工作不正常的因素1、阀门上下调整环的位置设置不当。2、排气管道设计不当造成排气不畅，由于排气管道过小、拐弯过多或被堵塞，使排放的蒸汽无法迅速排出而在排气管和阀体内积累，这时背压会作用在阀门内部机构上并产生抑制阀门关闭的趋势。3、阀门内落入大量杂质从而使阀瓣座和导套之间卡死后摩擦力过大。安全阀不回座或回座比过大的因素：4、弹簧之间夹入杂物从而使弹簧被正常压缩后无法恢复。5、由于对阀门排放时的排放反力计算不足，从而在排放时阀体受力扭曲损坏内部零件导致卡死。6、阀杆螺母（位于阀杆顶端）的定位销脱落。在阀门排放时由于振动使该螺母下滑使阀杆组件回落受阻。安全阀不回座或回座比过大的因素：7、由于弹簧压紧螺栓的锁紧螺母松脱，在阀门排放时由于振动时弹簧压紧螺栓松动上滑导致阀门的设定起跳值不断减小。

8、阀门安装不当，使阀门垂直度超过极限范围（正负两度）从而使阀杆组件在回落过程中受阻。

9、阀门的密封面中有杂质，造成阀门无法正常关闭。

10、锁紧螺母没有锁紧，由于管道震动下环向上运动，上平面高于密封面，阀门回座时无法密封安全阀不回座或回座比过大的因素：谢谢观看癌基因与抑癌基因oncogene&tumorsuppressorgene24135基因突变概述.癌基因和抗癌基因的概念.癌基因的分类.癌基因产物的作用.癌基因激活的机理主要内容疾病：

——是人体某一层面或各层面形态和功能（包括其物质基础——代谢）的异常，归根结底是某些特定蛋白质结构或功能的变异，而这些蛋白质又是细胞核中相应基因借助细胞受体和细胞中信号转导分子接收信号后作出应答（表达）的产物。TranscriptionTranslationReplicationDNARNAProtein中心法规Whatisgene?基因：

—是遗传信息的载体

—是一段特定的DNA序列（片段）

—是编码RNA或蛋白质的一段DNA片段

—是由编码序列和调控序列组成的一段DNA片段基因主宰生物体的命运：微效基因的变异——生物体对生存环境的敏感度变化关键关键基因的变异——生物体疾病——死亡所以才有：“人类所有疾病均可视为基因病”之说注：如果外伤如烧伤、骨折等也算疾病的话，外伤应该无法归入基因病的行列。Genopathy问：两个不相干的人，如果他们患得同一疾病，致病基因是否相同？再问：同卵双生的孪生兄弟，他们患病的机会是否一样，命运是否相同？┯┯┯┯

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┷┷┷┷增添缺失替换DNA分子(复制)中发生碱基对的______、______

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，而引起的

的改变。替换增添缺失基因结构基因变异的概念：英语句子中的一个字母的改变，可能导致句子的意思发生怎样的变化？可能导致句子的意思不变、变化不大或完全改变THECATSATONTHEMATTHECATSITONTHEMATTHEHATSATONTHEMATTHECATONTHEMAT同理：替换、增添、缺失碱基对，可能会使性状不变、变化不大或完全改变。基因的结构改变,一定会引起性状的改变??原句：1.基因多态性与致病突变基因变异与疾病的关系2.单基因病、多基因病3.疾病易感基因

基因多态性polymorphism是指DNA序列在群体中的变异性（差异性）在人群中的发生概率>1%（SNP&CNP)<1%的变异概率叫做突变基因多态性特定的基因多态性与疾病相关时，可用致病突变加以描述SNP:散在单个碱基的不同，单个碱基的缺失、插入和置换。

CNP:DNA片段拷贝数变异，包括缺失、插入和重复等。同义突变、错义突变、无义突变、移码突变

致病突变生殖细胞基因突变将突变的遗传信息传给下一代(代代相传),即遗传性疾病。体细胞基因突变局部形成突变细胞群（肿瘤）。受精卵分裂基因突变的原因物理因素化学因素生物因素基因突变的原因（诱发因素）紫外线、辐射等碱基类似物5BU/叠氮胸苷等病毒和某些细菌等自发突变DNA复制过程中碱基配对出现误差。UV使相邻的胸腺嘧啶产生胸腺嘧啶二聚体,DNA复制时二聚体对应链空缺，碱基随机添补发生突变。胸腺嘧啶二聚体胸腺嘧啶胸腺嘧啶紫外线诱变物理诱变(physicalinduction)

5溴尿嘧啶(5BU)与T类似，多为酮式构型。间期细胞用酮式5BU处理，5BU能插入DNA取代T与A配对；插入DNA后异构成烯醇式5BU与G配对。两次DNA复制后,使A/T转换成G/C，发生碱基转换,产生基因突变。化学诱变(chemicalinduction)碱基类似物(baseanalogues)诱变AT5-BUA5-BUAAT5-BU5-BU(烯醇式)

(酮式)GGC1.生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原始材料,能使生物的性状出现差别，以适应不同的外界环境，是生物进化的重要因素之一。2.致病突变是导致人类遗传病的病变基础。基因突变的意义概述：肿瘤细胞恶性增殖特性（一）肿瘤细胞失去了生长调节的反馈抑制正常细胞受损,一旦恢复原状，细胞就会停止增殖，但是肿瘤细胞不受这一反馈机制抑制。（二）肿瘤细胞失去了细胞分裂的接触抑制。正常细胞体外培养，相邻细胞相接触，长在一起，细胞就会停止增殖，而肿瘤细胞生长满培养皿后，细胞可以重叠起生长。（三）肿瘤细胞表现出比正常细胞更低的营养要求。（四）肿瘤细胞生长有一种自分泌作用，自己分泌生长需要的生长因子和调控信号,促进自身的恶性增殖。Whatisoncogene?癌基因——是基因组内正常存在的基因，其编码产物通常作为正调控信号，促进细胞的增殖和生长。癌基因的突变或表达异常是细胞恶性转化（癌变）的重要原因。——凡是能编码生长因子、生长因子受体、细胞内信号转导分子以及与生长有关的转录调节因子等的基因。如何发现癌基因的呢?11910年，洛克菲勒研究院一个年轻的研究员Rous发现，鸡肉瘤细胞裂解物在通过除菌滤器以后，注射到正常鸡体内，可以引起肉瘤，首次提出鸡肉瘤可能是由病毒引起的。0.2m孔径细菌过不去但病毒可以通过从病毒癌基因到细胞原癌基因的研究历程：Roussarcomavirus,RSVthefirstcancer-causingretrovirus1958年，Stewart和Eddy分离出一种病毒，注射到小鼠体内可以引起肝脏、肾脏、乳腺、胸腺、肾上腺等多种组织器官的肿瘤，因而把这种病毒称为多瘤病毒。50年代末、60年代初，癌病毒研究成了一个极具想像力的研究领域，主流科学家开始进入癌病毒研究领域polyomavirus这期间，Temin发现RSV有不同亚型，且引起细胞恶变程度不同，推测RNA病毒将其遗传信息传递给了正常细胞的DNA。这与Crick提出的中心法则是相违背的让事实屈从于理论还是坚持基于实验的结果？VSTemin发现逆转录酶，1975年获诺贝尔奖TeminCrickTemin的实验设计：实验设计简单而巧妙：将合成DNA所需的“原料”，即A、T、C、G四种脱氧核苷酸，与破坏了外壳的RSV一起在体外40℃的条件下温育一段时间结果在试管里获得了一种新合成的大分子，它不能被RNA酶破坏，但却可以被DNA酶所分解，证明这种新合成的大分子是DNA用RNA酶预先破坏RSV的RNA，再重复上述的试验，则不能获得这种大分子，说明这个DNA大分子是以RSV的RNA为模板合成的1969年，一个日本学者里子水谷来到Temin的实验室，这是一个非常擅长实验的年轻科学家。按Temin的设想，他们开始寻找RSV中存在“逆转录酶”的证据DNA

RNA

ProteinTranscriptionTranslationReplicationReplicationRe-Transcription修正中心法规据说，1975年Temin因发现逆转录酶而获诺贝尔奖时，Bishop懊恼不已，因为早在1969年他就认为Temin的RNADNA的“前病毒理论”有可能是正确的，并且也进行了一些实验，但不久由于资深同事的规劝而放弃了这方面的努力。但Bishop马上意识到：逆转录酶的发现为逆转录病毒致癌的研究提供了一条新途径。一个RSV，三个诺贝尔奖！！！1989年，UCSF的Bishop和Varmus根据逆转录病毒的复制机制发现了细胞癌基因，并获诺贝尔奖。Cellularoncogene启示：Perutz说:“科学创造如同艺术创造一样，都不可能通过精心组织而产生”Bishop说:“许多人引以为豪的是一天工作16小时，工作安排要以分秒计……可是工作狂是思考的大敌，而思考则是科学发现的关键”Perutzsharedthe1962NobelPrizeforChemistrywithJohnKendrew,fortheirstudiesofthestructuresofhemoglobinandglobularproteins科学的本质和艺术一样，都需要直觉和想像力请给自己一些思考的时间吧！癌基因的分类目前对癌基因尚无统一分类的方法，一般有下面3种分类方法：一、按结构特点分（6）类（一）src癌基因家族（二）ras癌基因家族（三）sis癌基因家族（四）myc癌基因家族（五）myb癌基因家族（六）其它：如fos，erb－A等。三、按细胞增殖调控蛋白特性分成（4）类（一）生长因子（二）受体类（三）细胞内信号转换器（四）细胞核因子二、按产物功能分（8）类（一）生长因子类（二）酪氨酸蛋白激酶（三）膜相关G蛋白（四）受体，无蛋白激酶活性（五）胞质丝氨酸-苏氨酸蛋白激酶（六）胞质调控因子（七）核反式调控因子（八）其它:db1、bcl－2癌基因产物参与信号转导

胞外信号作用于膜表面受体→胞内信使物质的生成便意味着胞外信号跨膜传递的完成。胞内信使至少有：cAMP（环磷酸腺苷）IP3（三磷酸肌醇）PG（前列腺素）cGMP（环磷酸鸟苷）DG（二酰基甘油）Ca2＋（钙离子）CAM（钙调素）主要机制是通过蛋白激酶活化引起底物蛋白一连串磷酸化的生物信号反应过程,跨膜机制涉及到：（一）质膜上cAMP信使系统（二）质膜上肌醇脂质系统这两个系统都是由受体鸟苷酸调节蛋白（GTP-regulatoryprotein，G蛋白）和效应酶（腺苷酸环化酶磷脂酶等）组成，有相似的信号转导过程：即受体活化后引起GTP与不同G蛋白结合活化和抑制效应酶从而影响胞内信使产生而发生不同的调控效应。（三）受体操纵的离子通道系统（四）受体酪氨酸蛋白激酶的转导

（一）获得性基因病

(acquiredgeneticdisease)例如：病毒感染激活原癌基因癌基因活化的机制

（二）染色体易位和重排使无活性的原癌基因转位至强启动子或增强子附近而被活化。与基因脆性位点相关。（三）基因扩增（四）点突变三、癌基因的产物与功能（一）癌基因产物作用的一般特点1.目前发现c-onc均为结构基因.2.癌基因产物可分布在膜质核也可分泌至胞外.（二）癌基因产物分类1.细胞外生长因子：TGF-b2.跨膜生长因子受体:MAPK3.细胞内信号转导分子:Gprotein/Ras4.核内转录因子

（三）癌基因产物的协同作用实验证明，用ras或myc分别转染细胞，可使细胞长期增殖，但不能转化成癌细胞，在裸鼠体内也不能形成肿瘤。但用ras+myc同时转染细胞，则使细胞转化成癌细胞。说明：致癌至少需要2种或以上的onc协同作用，2种onc在2条通路上发挥作用，由于细胞增殖调控是多因子，多阶段影响的结果。而影响增殖分化的onc达几十种之多，所以大多数人认为：癌发生是多阶段多步骤的。Whatistumorsuppressorgene?肿瘤抑制基因（抗癌基因、抑癌基因）——是调节细胞正常生长和增殖的基因。当这些基因不能表达，或其产物失去活性时，细胞就会异常生长和增殖，最终导致细胞癌变。反之，若导入或激活它则可抑制细胞的恶性表型。——癌基因与抑癌基因相互制约，维持细胞增殖正负调节信号的相对稳定。影响1岁的儿童“二次打击”学说两个等位基因同时突变视网膜母细胞瘤（Retinoblastoma）RB基因变异(13号染色体)

(1)脱磷酸化Rb蛋白（活性）与转录因子E2F结合，抑制基因的转录活性(2)磷酸化Rb蛋白（失活）与E2F解离，释放E2F(3)E2F启动基因转录(4)细胞进入增生阶段(G1S)因此，Rb蛋白在控制细胞生长方面发挥重要作用一旦Rb基因突变可使细胞进入过度增生状态RB基因的功能等位基因(allele)例如：花颜色基因位于一对同源染色体的同一位置上、控制相对性状的两个的基因叫等位基因(allele)一对相同的等位基因称纯合等位基因

一对不同的等位基因称杂合等位基因

显性基因隐性基因完全显性不完全显性共显性问：女性的两条X染色体基因应如何表达？拓展知识：X染色体基因中，有65%完全处于“休眠”状态，20%仅在部分女性身上“休眠”，15%则完全逃离“休眠”状态一旦其中一条X染色体被损坏，还可以由另一条X染色体来纠正男性却只有一条X染色体，一旦它遭到破坏，男性就会患上血友病、色盲以及肌肉萎缩症等各种遗传病以前人们一直认为，在女性的两条X染色体中，有一条染色体是完全不起作用或是处于“休眠”状态的在Y染色体中，目前仍在“工作”的基因只剩下不到100个X染色体中“工作”的基因>1000个有一个这样的故事：20年前一次意外事故，三个工人遭受钴60（Co60)放射性核素的照射结果：一名工人不久死亡一名工人几年后死于白血病最后一名工人20年后患糖尿病就诊你知道医生在为病人检查时发现了什么吗？锁骨骨折肋骨串珠样X光片发现广泛性骨质缺损骨髓检查——浆细胞比例为30%左右（正常为0.6-1.3%）(多发性骨髓瘤）因此，多基因病涉及遗传因素和环境因素物理因素化学因素生物因素自发因素2.多基因病(polygenicdisease)：性状或疾病的遗传方式取决于两个以上微效基因的累加作用，同时还受环境因素的影响，因此这类性状也称为复杂性状或复杂疾病（complexdisease）也叫：“复杂性状疾病”近视(myopia)高血压(hypertension)糖尿病(diabetes)精神分裂症(schizophrenia)哮喘(asthma)肿瘤或癌

(tumororcancer)多基因病的遗传要点数量性状的遗传基础是两对以上基因。这些基因之间没有显,隐性的区别,而是共显性。每个基因对表型的影响很小,称为微效基因。微效基因具有累加效应,即一个基因对表型作用很小,但若干个基因共同作用,可对表型产生明显影响。不仅遗传因素起作用,环境因素具有明显作用。例如：结肠癌（Coloncancer)相关基因：NGX6，SOX7，ITGB1，HSPA9B，MAPK8，PAG，

RANGAP1，SRC和CDC2等。相关信号通路：ras/MEK/ERK，JNK，Rb/E2F，PI3K/AKT及受体相互作用相关通路，免疫反应相关通路以及细胞黏附相关通路等。①早期原发癌生长②肿瘤血管形成③肿瘤细胞脱落并侵入基质④进入脉管系统⑤癌栓形成⑥继发组织器官定位生长⑦转移癌继续扩散例如：糖尿病(diabetes)依赖胰岛素型糖尿病在位于第6号染色体上可能包含至少一个对I型糖尿病敏感的基因在人类基因组中，大约10个位点现在被发现似乎对I型糖尿病敏感其中：1)11号染色体位点IDDM2上的基因

2)葡萄糖激酶基因高血压(hypertension)目前最受关注的是ATP2B1基因编码一种膜蛋白，具有钙泵特性能将高浓度细胞内钙泵出细胞外。精神神经性疾病精神分裂症基因表达改变/诱导增强家族史家暴基因本质：基因组变异惊吓—？—基因突变——精神病多基因病的遗传：易患性(liability)易感性(susceptibility)发病阈值(threshold)易患性(liability)——在多基因病发生中，遗传因素和环境因素共同作用决定一个个体患某种遗传病的可能性。possibility遗传因素(hereditaryfactors)环境因素(environmentalfactor)易感性(susceptibility)——特指由遗传因素决定的患病风险，仅代表个体所含有的遗传因素，易感性完全由基因决定。——在一定的环境条件下，易感性高低可代表易患性高低。riskwithdisease发病阈值(threshold)——当一个个体易患性高到一定限度就可能发病——这种由易患性所导致的多基因病发病最低限度称为发病阈值minimum例如：三核苷酸拷贝数变异CGG(精氨酸)重复：——重复5-54次，正常——重复6-230次，携带者（敏感体质）——重复230-4000次，发病

如：脆性X染色体综合征智力低下患者细胞在缺乏胸腺嘧啶或叶酸的环境中培养时往往出现X-染色体发生断裂男性发病1/1200-2500，女性发病1/1650-5000FragileXsyndrome阈值效应举例：长脸，耳外凸智力低下语言障碍对外界反应迟钝Copynumbervariation问：为什么是三核苷酸重复而不是4、5个？提示：三核苷酸处于阅读框架内，不容易破坏原有基因的开放阅读框架(ORF)4、5个核苷酸不在ORF内，变化容易对原有基因造成很大的影响，一般不容易积累保留癌蛋白抗原癌基因抑癌基因P53蛋白积聚，细胞周期变化P53等位基因丢失、点突变肿瘤形成肿瘤促进因子细胞表型变化相关基因作用P53基因阻滞细胞周期：G1和G2/M期

促进细胞调亡：bax/bcl2

维持基因组稳定：核酸内切酶活性

抑制肿瘤血管生成：Smad4P53基因可否用于治疗癌症？P53基因功能基因治疗：是指以改变人类遗传物质为基础的生物医学治疗。通过将人的正常基因或有治疗作用的DNA导入人体靶细胞，去纠正基因的缺陷或者发挥治疗作用。抑癌基因P53载体P53基因治疗第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的