电动机的自动控制基础课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电动机的自动控制基础电动机的自动控制基础36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电动机的自动控制基础81控制电器的结构原理和功能81.1接触器接触器——利用电磁吸力原理用于频繁地接通和切断大电流电路(主电路)的开关电器。1)触头系统:主触头:常开(动合)触头辅助触头:常开(动合),常闭(动断)触头弹簧:使触头闭合时能紧密接触。2)灭弧装置当接触器触点切断电路时,如电路中电压超过10~12V和电流超过80~100mA,在拉开的两个触点之间将出现强烈火花,这实际上是一种气体放电的现象,通常称为“电弧”。欲使电弧熄灭,应设法降低电弧温度和电场强度。常用的灭弧装置有灭弧罩、灭弧栅和磁吹灭弧装置:一、初中语文阅读教学中互文理念的引入互文作为语文教学的一种理念，应当说是有其形成背景的。笔者这里不想考查其学术性，而是从实践教学的角度思考其合理性。作为语文教师，其教学经验是在不断地得到积累的，在积累教学经验的过程中教师一般会发现，许多优秀文本的教学往往与其它一些文本有着不同层面的相似性，考虑到教材寻求的是经典文本，且其是分门别类的，譬如苏教版八年级上册的课文就分为长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与环境等五个单元，每个单元通过不同的课文反映同一个主题，这样的教材编写方式让单元的主题性更为明确，但不可避免地会让另一些优秀文本游离在教材之外。作为学生，他们无法得知这一结果，作为教师如果囿于传统的教学思路或者教材，会发现课文的解读尤其是阅读教学将会变得十分的单调，因此互文解读的理念可谓是有着深厚的基础。事实上也正因为如此，当互文理念为一线语文教师所知晓的时候，引发了不少有识之士的强烈共鸣。但另一方面也应当注意到，对于这一阅读教学的新理念，其落实是有着相当的难度的。互文解读不是随便拿一篇或一篇以上的文本与课文一起对比阅读，也不是拿表面上相似的文本进行解读，譬如笔者就看到有教师在教《最后一课》时，让学生去回忆《我的老师》一文，还美其名曰互文比较。互文是阅读教学的一种手段，解读是阅读教学的重要途径，其最终目的是促进学生阅读技能的提高，促进学生阅读素养的生成。背离了这一目的，包括互文解读在内的任何概念都没有生命力。因此，互文解读的理念确定需要奠定目标基础，需要语文教师对所引入的其它文本进行审慎地把握，需要面对互文解读的结果多元。正如有教师提出的：如果郭初阳在教《珍珠鸟》时引入了《鸟儿的理想主义》，因此生成了对囚鸟的批判，而如果引入另一则人与自然和谐共处的文本，课堂将会进入另一种情境。二、提高初中语文阅读互文解读的有效性互文解读的有效性与上面提到的阅读教学的多元性是不矛盾的，语文教学中结果的多元性即多元解读，历来是语文阅读教学所追求的目标之一。笔者梳理了同行们的研究成果，结合自身的教学实践与理解，提出从如下一些方面保证互文解读的有效性。其一，关注学生的解读能力。并不是所有的互文解读都能取得预期的效果，其原因之一是不同的学生的解读能力是不一样的。在实际教学中，笔者以为分析并判断学生的解读能力，首先应当从学生的一般学习中来进行。譬如学生读朱自清的《背影》读到的是什么？有可能是纯粹的对背影的描述，这是一种不带感情的写实性解读结果；有可能对作者的父亲感到一种敬佩，这是另一种阅读层次；还有可能读到了父亲这一概念的伟大，以及对自己生活中与父亲相关的细节的温暖，这是更高层次的解读能力。判断大部分学生的解读能力达到哪一种层次，是选择解读所用文本的基础。其二，关注用于互文解读文本的可读性。向学生提供的用作互文解读的文本具有什么样的可读性，显然是影响互文解读的另一关键，有教师提出可用作《背影》互文解读的文本还有龙应台的《目送》和林非的《离别》，因为它们都是描写父子离别的文章，这自然是正确的。但如果比较三篇文本则可以发现《目送》一文所凝聚的人类情感更为深沉，其有可能难以为更多的初中学生所读懂，因此要想将其读懂，可能需要花费更多的时间与精力，也因此以其作为互文解读的文本，有可能会将教学的重心偏移到该文本上来，从而造成喧宾夺主的情形，这显然是互文解读应当注意避免的地方。其三，关注阅读教学中的比较思维。互文解读的一大目标是让学生在比较中获得对文本的认识，同时拓宽学生的阅读视野。请注意，这里提到了比较的思维方式，这是学生在生活中学习中常用的思维方式之一。也是学生在离开了教师之后进行有效自主阅读的重要思维方式。因此，在互文解读的过程中，根据学生的解读结果去判断学生的比较思维，是教师把握学情的重要途径，而反过来依据学生的比较思维去促进有效的互文解读，则是互文理念落实的重要手段。以上三点是笔者的经验性总结，得到了实践的检验却未经专家的理论锤炼，但从一线教学的角度来看，其应当是有参考价值的。三、互文解读实际上指向学生阅读自主性任何阅读都是属于学生的，只有阅读教学才是部分属于教师的，即使没有互文解读，阅读本身也指向学生，有了互解的文本之后，更需要强调学生的阅读自主性。在学生的自主阅读中，学生会经由文本对比的过程，而在这个过程中用到了比较思维，因而可以让学生生成许多直接性的认识，这就是人们常说的“不怕不识货，就怕货比货”。有了这一比，许多意义可以自然浮现。譬如《背影》中对父亲爬上站台的描写，如果孤立地阅读，可能会感觉到这就是一个场景描写，可如果与《目送》和《离别》进行互文解读，学生会发现原来古今中外的父（母）子送别都有着相同的情感底蕴，同时当事人又有着不同的情感体验。因此，对于《背影》一文中作者对父亲的不同场景下的不同情感，学生就会有更为深刻的认识。而事实中又何尝不是如此呢：学生既会因为父母的唠叨而烦，而换一种情境又会感觉到父母之爱正是蕴藏其中的。强调学生的自主阅读性，并不是说不要教师的指导。如上所说，龙应台的《目送》一文，在哲理性上远高于《背影》一文，为防止喧宾夺主，教师在互文解读的过程中要更多的发挥教学的主导作用，对于涉及到哲学描写的要主动地向学生提出，这并不是剥夺学生自主阅读的权利，而是在学生原有阅读的基础上进行适时提升的关键之举。只有消除了学生在这些方面的阅读障碍，互文阅读才能有效地进行下去。综上所述，初中语文阅读教学中引入互文解读的理念，需要理性地看待，审慎地实施，这样才能收到预期的效果。【情景教学是提高课堂教学效果,培养学生能力的有效途径。它要求教师要结合教材内容,拓展教学思路,善于创设各种情景,从而吸引学生的注意力,调动学生积极健康的情感体验,提高学生的学习兴趣,把学生的认知活动和情感活动结合起来。在多年的教学实践中,我从以下几点进行尝试。一、教学初始:设置情景,引人入胜良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此,设置好课堂教学的起始环节特别重要,它是提高45分钟教学效果的重要一环。教师在上课伊始就能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望,对于整节课能起到事半功倍的效果。使用动情、流畅语言将学生带入特定的历史时空之中。例如我在讲《八国联军侵华战争》一节时,我是这样导入的:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个多灾、多难的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血和泪,记载着多少残酷的事实!让我们翻开历史的画卷,回到历史的1900年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的导语使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛,学生的思维与课本内容的氛围相融合,对于后面的教学起到了引领作用。再如:在学习《古代罗马》一章,我这样导入:你们都知道2008年将在中国北京举行第29届奥运会,但你们是否知道它的发源地在哪里?我们奥运会开幕式的场馆可坐10万人,但你是否知道在多1900年前的古罗马大剧场可以容纳多少观众呢?从而导入新课。这样的导语设置,使学生迫切地产生一种渴求答案的强烈愿望,很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来,激发了他们的学习兴趣。二、教学过程中:深入情景,体味历史从心理学角度看,与中学生关系比较密切或是学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要。所以,我在上课时,努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题结合在一起,善于打破时间限制,接近现实与历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,让学生穿越时空隧道,走进历史,以扣住学生的心弦,吸引学生进入情景之中。例如:在《繁盛一时的隋朝》中讲到科举制时,我首先让学生了解世界一些国家对中国科举制的看法:英国:“它会像火苗和印刷术一样”。美国:“我们在洪荒的时代,中国人已在读书”。日本:公元7至8世纪之际,日本引进中国的律令制度,模仿唐朝实行政治改革。韩国:“我们公道,惟在制度”。目前,西方学术界公认:现代西方文官制度源于中国的科举制。伟大的民主革命家孙中山说:“现在各国的考试制度,差不多都是英国的,穷流溯源,英国的考试制度,原来是从我们中国学过去的。”这样,引导学生深入情景,在他们的积极性被调动起来后,我接着问:为什么中国出不了像牛顿这样的人?于是学生学习积极性大大提高。讲完后,我再让学生分组讨论问题:在了解科举制的基础上,结合目前的考试制度谈谈自己的看法。从而拓宽了学生的思路,培养了学生的兴趣,深入情景,体味历史。三、课堂结束:设置悬念,主动探究听著名评书艺术家单田芳说书时,每个人都会产生一种“心灵之痒”,究其原因,每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻,突然一句“欲知后事如何,且听下回分解”,留下悬念,来吊你的胃口。同样,教材的内容都是环环相扣,紧密相连的。旧课往往是新课的“钥匙”,因此,在结束课时,要找出与下节课知识的联系点,精心设悬念,使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要,从而去主动探究。例如:我在《星星之火,可以燎原》结束时,“井冈山根据地的建立,再次点燃了中国革命的火把,1928年到1930年,中国共产党创立了一个又一个的革命根据地,革命力量在不断壮大,这引起了国民派反动派的仇恨,于是国民党军队对革命根据地进行了多次大规模的‘围剿’,目的是要消灭革命烈火,消灭红军”,我设悬念:“中国工农红军在毛泽东等人指挥下,粉碎了国民党的前四次‘围剿’,而第五次‘反围’剿却失败了,这时红军面临被动挨打失败的局面,中共中央被迫做出什么决定,实行战略大转移?长征中转折性的会议是什么?为什么说它是转折性的会议?请同学们课后预习《红军不怕远征难》找出答案。”这样可以使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。再如讲《香港、澳门的回归》结束时,我这样设置悬念:香港、澳门的顺利回归为台湾提供了范例,我党在台湾回归祖国的怀抱过程中都做了哪些努力,并取得了哪些成就呢?请同学们预习《海峡两岸的交往》。这样,虽然这节课结束了,但知识的空间并没有关闭,留给学生一定的思考和研究空间,让学生在课堂之外去延伸、去发掘。总之,情景教学是课堂教学中的一门艺术,它可以提高学生学习历史课的兴趣。作为历史课老师,我们有责任在历史课堂上再现历史,让孩子们切实去体会人类走过的昨天,无论荣辱兴衰,都让人们感觉到今天沉甸甸的责任,从而激励我们去创造更加美好的未来。81控制电器的结构原理和功能81.1接触器接触器——利用电磁吸力原理用于频繁地接通和切断大电流电路(主电路)的开关电器。1)触头系统:主触头:常开(动合)触头辅助触头:常开(动合),常闭(动断)触头弹簧:使触头闭合时能紧密接触。2)灭弧装置当接触器触点切断电路时,如电路中电压超过10~12V和电流超过80~100mA,在拉开的两个触点之间将出现强烈火花,这实际上是一种气体放电的现象,通常称为“电弧”。欲使电弧熄灭,应设法降低电弧温度和电场强度。常用的灭弧装置有灭弧罩、灭弧栅和磁吹灭弧装置:3)电磁机构电磁机构包括动铁心(衔铁)、静铁心和电磁线圈三部分在电磁线圈通以电流,产生电磁吸力带动触头动作。当线圈断电或电流小到一定程度时,由反力弹簧作用使衔铁释放。电磁系统按电磁线圈的种类分为直流线圈和交流线圈两种。电磁系统的工作情况常用吸力特性和反力特性表示。吸力特性一电磁系统的电磁吸力与气隙的关系曲线称为吸力持性。即F与气隙6的关系。电磁吸力可近似地按下式求得:F=4×105×B2S式中:F为电磁吸力,B为气隙磁场感应强度,S为铁心截面积。励磁电流的种类对吸力特性有很大影响,下面对交、直流电磁机构的吸力特性分别讨论。①交流电磁机构的吸力特性设线圈外加电压U不变,交流电磁线圈的阻抗主要决定于线圈的电抗,电阻忽略不计,则U≈E=4.44foNF=f(q=U/(4.44fN)式中:U为线圈外加电压;E为线圈感应电动势;f为电压频率,N为电磁线圈的匝数交流电磁机构的吸力特性如图所示由于交流电磁机构的气隙磁通φ不变(恒磁链)(why?)又:φ=磁势/磁阻=IN/Rm(Rm为气隙磁阻)安匝数IN随气隙磁阻(也即随气隙δ)的变化成正比变化,所以交流电磁线圈的电流|与气隙δ成正比变化。交流接触器的吸引线圈是一只交流电压线圈,这种电磁机构在作用原理上属于恒磁链系统。磁链Nq为恒定常数,因此线圈通电后与磁通的平方成正比的电磁力F恒定不变,与气隙大小无关。但是线圈电流与气隙成正比。因此交流接触器在线圈刚通电、衔铁未吸合的瞬间,电流很大,一旦衔铁吸合,电流自动下降到额定值。②直流电磁机构的吸力特性因线圈外加电压U和线圈电阻不变,流过线圈的电流I也为常数(IN不变一恒磁势),即不受气隙δ变化的影响,根据磁路定律:q=IN/Rm=BS(Rm为气隙磁阻)即电磁吸力F与气隙δ的平方成反比。直流电磁机构的吸力特性如图所示。由分析可知,直流接触器的吸力在衔铁吸合前后变化很大,而线圈电Fsfi流保持不变。为了减少线圈功耗和=f15发热,一般在衔铁吸合后,需要在线圈的电气回路中串接经济电阻以减小线圈电流。③反力特性—归算到工作气隙中心