《语文园地一》教学课件2

《语文园地一》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《语文园地一》《语文园地一》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔四年级语文下册少语文园地一习目标道独的风景甲兀1、学会抓住关键语句来体会课文2、联系语境,展开想象,选择词一知识经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。在提倡素质教育的今天，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，我认为要做好以下几方面的工作：一、更新观念要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师还应该尊重学生，与学生建立平等的关系，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。二、终身学习理念教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。另外，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术。因此，广大教师都应加强自我修养，不断提高其综合素质。三、注重培养自学能力与创新能力做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”四、发挥课堂教学主渠道的作用“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“一切为了学生的发展”为目的新型课堂，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》等时，鼓励学生大胆创新。五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。一、衔接的可能性与必要性分析1、课程的分类目标为初、高中教学的科学衔接提供了依据历史与社会、初中地理以及高中地理的课程目标表述是一致的，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。所以每一个学生在课堂中被要求达成的目标是一致的、延续的，同时，在目标达成的侧重点上，又是有变化的、渐进的。2、课程的基本理念为初、高中教学的科学衔接提供了方向初、高中地理都强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”、“开放式的地理课程”、“建立学习过程与学习结果并重的评价机制”等。这就要求无论初中还是高中教学，教师都要密切联系生活知识，都要让学生成为学习的主人，都要引导科学性与学科性的学习评价。3、课程标准的具体内容为初、高中教学的科学衔接提供了目标以“天气与气候”为例，初中地理课程标准中关于气候的目标比较全面，知识上偏重感性层面的气候类型、分布、特点等，能力上有一定的强化――要求通过图表分析来获取知识；高中地理课程标准中的“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”蕴含着很高的能力要求，即对不同气候类型的形成进行原理上的分析。4、教材编排“板块”为初、高中教学的科学衔接提供了基础高中地理沿袭了初中地理的“板块”结构，除了正文外，还有“阅读”和“活动”，《历史与社会》除了正文外，还设置了大量的阅读卡，虽然没有“活动”板块，但有大量以文字或图表为背景的问题，相当于高中地理“活动”板块的功能。因此，尽管《历史与社会》和《科学》中地理知识非常有限，还是为与高中地理的科学衔接提供了基础。二、衔接的基本点1、学习方式上初中新课程改革的核心是课堂学习方式的改变，自主学习、合作学习、探究学习成为课堂学习的主流。针对初中学生的一项调查显示，对于“课堂上组织小组合作学习的态度”，总体上喜欢的占绝大多数。“小组合作学习时学生的活动”差异比较大，教学质量较好的学校，45％以上的学生能积极参与讨论，真正融入到小组合作学习中，教学质量一般的学校，却有50％的学生仅仅是担任记录员的角色。“关于探究学习”，大多数学生希望在课堂教学中教师能积极“引导学生探究问题，总结规律”及“经常进行学习方法指导”。因此，教师在实施高一地理课堂教学时，要坚持让学生多进行自主、合作、探究学习，千万不能贪图方便搞“一言堂”或“虚假”问答。2、思维方式上在不同学习阶段，对学生思维能力培养目标的侧重点是有差异的。突出反映在探索答案的过程中，初中阶段多倾向于发散思维，引导学生沿着不同的方向去思考，找出几种可能的答案、结论或假说；高中阶段多侧重于聚合思维，要求引导学生将各种信息朝一个方向集中，从而得出一个正确的答案。但是，从思维的形态上看，《历史与社会》、初中地理或高中地理教材，都强调直观形象思维――借助于地图这个表象来解决问题，这正是衔接的基本点。如同样是“气候”知识，初中的目标是让学生看世界气候分布图，说出世界上主要气候类型及其分布地区以及典型气候的主要特点(这些特点往往是教材中有明确信息的)；高中的目标是让学生分析某一气候特点形成的原因，归纳某一气候类型的分布规律等，如分析温带海洋性气候特点的成因，就要运用(纬度与海陆)位置、风带和气压带、洋流甚至是地形等信息。3、评价方式上《历史与社会》要求评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。高中地理课程标准强调在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价等。两者比较可以发现，高、初中都强调评价主体多元性，评价时注意激励性、注重过程性，但在能力评价上，高中提出了更高要求。所以在评价衔接上，既要有继承性，又要注意在原有基础上的提高。三、衔接的基本要求1、知彼知己“知彼”，是指了解学生在初中阶段的知识基础、学习方式和习惯等，“知己”是指根据自己的教学风格与教学能力制定更加适合学生的教学策略。要实现师生间的教学和谐，了解学生是前提。了解的方式有与学生交流、问卷调查、检测等，教师要多与学生沟通，充分利用学生在初中阶段养成的积极、主动的学习习惯，在课堂上多开发学生的思维。2、量力而行“力”主要是指学生的学习能力。就是说教师在课堂教学中，要根据学生的学习基础组织教学。如湘教版高中地理必修I教材第52页活动：据图2-33分析气压带、风带的移动给南北纬10°-20°之间和南北纬30°～40°之间的大陆西部气候带来什么影响。当学生的学习能力强时，教师可以让学生根据气压带、风带及海陆关系推断出气候特点。但由于《历史与社会》及《科学》对气候知识做了淡化处理，学生的基础是很薄弱的，这时教师就要将复杂问题简单化、将抽象问题形象化，需要花时间为学习新课做铺垫。具体到教学可以为学生提供世界气候分布图，让学生明确这些地区的气候类型是什么?甚至可以让学生回顾该气候的主要特点。3、温故知新让学生在回顾旧知的基础上学习新知，实际上正是知识衔接的基本思路。如讲风带、气压带对气候的影响，适当复习气候分布的知识，再让学生分析在不同的风带与气压带影响下形成的各种气候特点。“温故”不是简单地复述知识，而是通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、综合出对应的初中知识。虽然知识还是原有的知识，但学生知道了知识的来龙去脉，在能力上无疑提高了一个层次。4、行之有效教学的灵魂在于有效，有效又依赖于教师的引导，尤其是评价方面。高一阶段在继承“激励性”评价的基础上，必须强调科学、规范。如某次听《历史与社会》课，教师根据江南丘陵适宜种植茶树的情境，提问：茶树适宜种植在哪类地形区?学生答：丘陵。教师给予掌声鼓励。这种评价方式不能被高中教学“继承”。高中时遇到类似问题，一是可以直接不定这个答案，二是可以提出诸如辽东丘陵为什么不能种植茶树的反命题，从而逐渐引导学生找到答案。四年级语文下册少语文园地一习目标道独的风景甲兀1、学会抓住关键语句来体会课文2、联系语境,展开想象,选择词一新课导入同学们,这一单元我们学了哪些课文?《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》作者是怎样表达出自己的思想感情的呢?交流平台自由朗读三位同学的话,你发现了什么?小刚:我发现有些语句能够表达课文的思想感情。小兰:我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”,感受到了乡下人家的美。小明:学习《天窗》时,我从"小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中,体会到天窗给孩子们带来的粉η交流平台自由朗读三位同学的话,你发现了什么?有些词句特别能够表达作者的情感或想法。课文的中心句集中表达了作者的想法。·课文中反复出现的句子也是作者恩想感情的体现。交流平台v读读这些句子,说说你从中读出了什么。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。—《清平乐·村居》作者对乡下朴素生活的喜爱之情。乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。《乡下人家》作者对乡下人家自由闲适生活的向往。看看下面的句子,你能体会出什么?①日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。诗人闲适恬静的心情。②啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。什么是中心句?中心句有什么作用?一篇文章总有一个中心主旨,作者往往会用较为凝练概括的语句将自己的所思所想集中表达出来,像这样的句子就叫中心句。阅读文章时如果能迅速抓住文章的中心句,就能从整体上把握文章的大意,并能较为准确地理解文章观点与材料、整体与局部、开篇与结尾、线索与思路等的安排与设计,从而能快速地找到答题的方向与角度。除了中心句,还有哪些句子容易让大家喜欢,并容易吸引大家产生思想上的共鸣?总起句,总领全文,在某个段落中是概括整段文章的主旨。总起句一般在自然段的开头。总结句,也起概括本段中心的作用。总结句通常出现在自然段的末尾。过渡句,起着承上启下的作用,小结前文并启示下文要讲的内容。照应句,前面提出的问题,后文有所着落;后面出现的情节,前文有所交代,前后照应,和谐统一。我们可以用哪些方法来学习理解重点句子?1.借助工具书、联系上下文初