汇编语言程序格式教学课件2

汇编语言程序格式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔汇编语言程序格式汇编语言程序格式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔江编语言程序格汇编语言程序格式江编语言程序格式汇编语句类型和格式1.语旬类型硬指令语句(指令性语旬)是指能产生目标代码,CPU可以执行的,能完成特定功能的语句,它主要由CPU指令组成伪指令语旬(指示性语句)是一种不产生目标代码的语旬,它仅仅在汇编过程中告诉汇编程序应如何汇编宏指令语句是一个指令序列,汇编时凡有宏指令语句的地方都将用相应的指令序列的目标代码插入新课程目标的核心理念就是为了每一位学生的全面发展，教师应以培养学生的领悟能力和实践能力为重点，积极实行启发式和讨论式教学，使学生由学会转化为会学，由教师“教”会学生“学”与“悟”，从而提高学生的综合能力。1.转讲为练，提供悟的途径“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”凡事之所以成功，一定是“悟”出了门道。“豁然开朗”，“恍然大悟”，“豁然心悟”等都是指找到了问题的突破口。英语教学中，要想方设法帮助学生达到这一境界。然而，初中英语内容多，如果教师不得法，就极容易形成教师讲得多，学生悟得少的局面。特别是农村初中，学生基础薄弱，教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录答题。学生的学习常常留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，无法达到实际应用的程度，更达到不到“心悟”的层次。讲得太多，占用了大量的时间，导致学生练得不够，“悟”得不够。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。讲是为练，不能只讲不练，也不能只练不讲。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。因此，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率，提升自己的感悟能力。2.由疑转思，激活领悟的能力教师要引导学生积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面，多角度，去领悟学习的方法和道理，以提高自己的能力和开发自己的智慧。外语教学重视在学生理解语言规则的基础上进行有意义的学习，强调学生的理解，鼓励学生对语言的感悟。如学生提出Anorangeisorange.两个orange有何不同，教师立即表扬这位学生有很强的感悟能力。然后在班上讨论这个句子，学生说出了前一个orange是名词“橘子”，后一个orange是形容词“橙色的”。再如学生在学到color这个单词，课本上只列出表示“颜色”的意思，但有一位学生看到课本上的标题Colorityellow，领悟到color可作动词，作为刚学英语的学生有这样的领悟能力，真是难能可贵，教师要大力表扬。如能这样坚持下去，学生的领悟能力自然会提高。教师要通过角色转换，活动的开展，问题的思考，使英语课堂形象生动，使所学内容更加接近多彩多姿的生活。把听说读写的英语基本功训练与领悟能力有机的结合起来，使英语课堂教学充满感悟的活力。如：在进行语言功能项目“指路问题”这一教学内容时，让学生分别扮演问路人，指路人（其中包括警察角色），学生根据自己扮演的角色自然进对话，个人创作和充分发挥，学生的思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得意焕发。角色转换的目的都是引导学生设身处地地去想，说、做，去发现问题，解决问题，创造性地获取知识，真正成为会学习，会思考，会领悟的人。3.变紧为松，升华悟的能力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围是学生提高感悟能力，进行创造性活动的保证，因为领悟能力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发培养出来，我们知道，如果教师声严色历，学生就会噤若寒蝉。在这种情况下，学生的的心理闭锁，领悟潜力难以开拓。因此教师要鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢疑。对此，教师要常用商量的口吻提问，以鼓励学生去发现，去领悟。如：读完一篇阅读短文后，问学生：你有什么疑问吗？你从中领悟到什么道理？等等。这样，教师始终是引导的地位，学生始终处于主题实践的地位，易形成浓厚的感悟氛围。另一方面，教师的评价应尊重学生的每一点发现，每一个见解，这营造民主和谐，宽松的课堂氛围，激发学生的创造潜能，都大有益处。因此，坚持为学生营造自由思考的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索，才能使课堂教学时时处于充满思考的氛围，从提升学生的感悟能力。教师应以培养学生的领悟能力和实践能力为重点，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生独立思考，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生由学会转化为会学，由教师“教”转学生“学”与“悟”，从而提高学生的综合能力。多年的教学实践表明：实行“疑思悟创”教学要循序渐进，因势利导，才能取得更好的效果。起初，课堂可能会显得有点沉闷，学生不会提问，不善于思考，更没有创新意识，教师可以一步步先引导学生，再逐渐放手，鼓励学生提问、质疑、思考、领悟，学生提的问题逐步增多，问题的质量也逐步提高，学生思考问题的能力、解决问题的能力、领悟的能力、创新思维的能力也就随之增长，对升华学生的情感，开发学生的智慧，大有帮助，何乐而不为。图形和几何作为小学生数学概念的重要内容，在实际的课程中常常会发现教学目标不明确、学生理解能力差等问题。对此，教师必须要积极运用多种教学方式，帮助学生认识到几何教学中图形的特征、大小、位置关系等，引导学生感受图形变化背后的几何知识。一、从生活实际出发，重视直观教学对于儿童来说，尤其是低年级的儿童，通过观察和操作建立学习经验是学生几何学习的起点。通过游戏儿童可以积累一定的几何经验，比如通过积木搭建某种图案的时候，他们已经可以区分积木的不同形状，他们选择用球形的积木作为人的脑袋，长方体形状作为人的四肢。同样，儿童在利用积木搭建房屋的时候，他们会注意到一些图案的对称性。所以在低年级开展几何教学的过程中，教师可以利用学生对直观物体的体验帮助他们区分几何图形。比如通过拼、搭等活动让他们利用直观物体对对象进行分类，用火柴棍构建图形来加深学生对图形特征的认识。二、注意经验积累几何图形的性质还是形成具有空间观念的基础，儿童在明确几何图形的性质特征后，从具体的观察对象开展，建立关于图形形状特征的认识。必须要先经过儿童的观察才能认识图形性质，了解图形性质之间的关系。儿童观察可以从多个角度进行，可以直观的观察具体实物，也可以观察几何模型。实物观察可以提高学生对形状的认识，比如对正方体实物的观察可以让学生认识到正方体有6个面，12条同样长的棱等；几何模型的观察，可以帮助学生对图形的性质进行观察，比如通过圆柱体的侧面展开图学生可以直观认识到圆柱体的侧面是一个长方形，并且底面是一个圆形。要让学生学会“虚实”结合的进行观察。学生在观察物体及图形时，由于往往只能从一个角度进行观察，如观察长方体时，有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多同时看到三个面，但无论从哪个角度观察都是不能同时看到长方体的六个面，无法观察到完整的一个长方体整体，在解决问题时就需要学生在观察时想象出观察不到的面的情况，甚至有时要想象出不同的角度可以看到什么图形，从而引导学生不仅观察形体的表面现象，更要透过表面现象观察形体的本质，学生在这样边观察边想象的活动中，才能更有效的积累空间经验，发展空间观念，提高空间想象能力。三、强化动手操作儿童学习几何知识更多的是直观几何，即经验几何。所以，儿童获得几何知识形成空间意识主要是靠他们动手操作得来的。在这个过程中，通过不断对物体的搭建、分类、组合来提高自己对几何知识的想象力，积累丰富经验。比如低年级学生几何学习操作可以加深他们对直观特征的认识。老师通过让学生去触摸卡片来区分图片的形状所获得的经验就不如让儿童自己用小木棒去搭建这些图形所获得的经验更好。等学生经验稍微高点后，就可以开始更为抽象的几何学习。比如对长方形计算面积的学习是通过方格形式获得的。通过割补的方法来学习平行四边形或者是三角形的计算方法。四、提倡生活应用从生活中获得的经验是学生几何思维发展的重要途径，课程教学中教师需要积极利用学生生活经验，提高学生将几何知识和几何能力应用性，解决生活中的几何问题。让学生在几何知识的应用过程中发展空间意识，培养学生抽象思维能力。五、丰富学生的想象力和交流能力儿童几何语言的学习是学生在对图形操作实验完成后，通过交流逐渐发展起来的。运用几何语言是提高学生几何概念的重要途径。学生在经过不断尝试后才能实现几何概念的准确传输，才能促进儿童空间思维的发展。所以在教师教学的过程中应多利用图形描述法，让学生描述其所看到的图形的各个部分的名称和结构给另外一个学生听，使得这个同学可以准确画出原图。六、结束语总而言之，小学数学几何学习对儿童来说不仅仅要学习知识，更需要提升他们的空间观念和空间能力。教师必须要认识到几何教学的重要性，从直观教学、丰富学生想象力、促进学生交流、强化动手操作、促进学生在生活中的应用等各个方面来提高学生度几何知识学习的质量，从而培养学生空间意识，提升学生抽象思维能力。江编语言程序格汇编语言程序格式江编语言程序格式汇编语句类型和格式1.语旬类型硬指令语句(指令性语旬)是指能产生目标代码,CPU可以执行的,能完成特定功能的语句,它主要由CPU指令组成伪指令语旬(指示性语句)是一种不产生目标代码的语旬,它仅仅在汇编过程中告诉汇编程序应如何汇编宏指令语句是一个指令序列,汇编时凡有宏指令语句的地方都将用相应的指令序列的目标代码插入江编语言程序格2.语旬的格式(1)执行性语旬标号:硬指令助记符搡作数,操作数;注释(2)说明性语旬名字伪指令助记符参数,参数注尋江编语言程序格式二、完蓬段定义格式√8086按照逻辑段组织程序,具有代码段、数据段、附加段和堆栈段√一个汇编语言源程序可以包括若干个代码段、数据段或堆栈段√段与段之间的顺序可以随意排列。√逻辑段用汇編语言源程序中的段定义伪指令来定义江编语言程序格式二、完蓬段定义格式√完整段定义伪指令指定段寄存器伪指令段寄存器的装入√可执行程序的正常结東江编语言程序格式1.完整段定义伪指令(SEGMENT、ENDS)作用:控制汇編程序和连孌程序在内存中组织代码和数据的方式。格式音SEGMEN[定世类型1合类型1类别’1般音EMS◆SEGMEN和ENDS总是成对出现◆中间省略部分称为歌体。对代码歌来说,则主憂是程序代码对其它歌來说,一舭用于变量、苛号等的定义◆方括号中的为可选项,当可选项时鲁项顺序不能错,可选项之间用空格隔升江编语言程序格(1)段名√段名是用户自定义的,但不要与指令助记待或伪指令量名用来指示汇編程序为该段分配的存储区的首地址√段名有段地址和偏移地址两个属性段开始和段结京的段名必须相同江编语言程序格式(2)定位类型说明段的起始地扯的逵昦嬃掌,指示接程序换定位类型提出的要求,安排各股在内存的相互惭接方式。它有5种可选择类型:①BYE:段的起始地址可以从任何地址开娢。段起始地址(20位):x××××××××××②W0RD:段的起始地址必须以偶地址开始段起娢地址(20位):×××x××××××X×X××x0B江编语言程序格式③DWORD:段的起始地址必须为4的陪数段起始地址(20位):×××x×××××xXXXX×00B④PARA:段的起始地址必须从小边界开娢段起始地扯(20位):×××x×××x××XXX×0000B⑤PAE:段的起始地址必须从页的边界开始段起始地扯(20位):×××××××X×00000000B如来指定定位类型,则汇編程序默认为PARA。江编语言程序格式(3)组合类型当程序有多个段时,组合类型用來说明段与段之间是怎样连接和定位的,共有6种组合类型:①不指定或称隐含方式:表示本段与其他模块中的同名段无连接关系,它将作为一个独立的段运行。②PUBLIO:本段与其他模块中说明为PUBLIC方式的同名段顺序连接,組成一个大