管理学之领导理论教学课件

管理学之领导理论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯管理学之领导理论管理学之领导理论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯条8管理学一领导理论一连续统一体理论二第四系统理论管理方格理论四领导生命周期理论五途径一目标理论六权变理论七科特的领导理论豪连续统一体理论坦南鲍姆施密特当代初中生的一项重要娱乐活动就是游戏.许多中学生都沉迷于游戏，因为游戏具有刺激性和竞争性.教师要理解学生的心理并将游戏引入到教学过程当中，调动学生的学习积极性.合理运用游戏化教学法，控制课堂主导权，将游戏和学习知识融合起来，让学生在玩游戏的过程中也能学习到知识，从而提升信息技术课堂的趣味性和有效性.一、游戏化教学的意义1.游戏化教学，提高课堂趣味性初中信息技术课程，偏重理论教学.而传统教学又是教师向学生灌输知识，使得课程更加枯燥乏味.游戏化教学可以使课堂气氛活跃，吸引激发学生学习兴趣，提高教学的趣味性.2.游戏化教学，提升学生专业技能游戏化教学法，将游戏与教学内容相结合，学生在玩游戏这种宽松的学习环境下就可以通过实践、竞赛等学到专业知识，大大提升了学生学习效率和专业技能的掌握程度.二、游戏化教学的应用教师应结合教学内容和上机实践任务，合理分析和安排游戏的类型，只有二者巧妙地结合，统一于提高教学质量、提升学生信息素养和技能的教学目的，才能真正发挥游戏教学法的作用.1.通过游戏展开新课程如果在教授新内容新知识的时候，不能在一开始就引起学生们的兴趣，那么后续的课程也会更加难以达到理想的教学效果.使用游戏教学法，通过游戏导入新课，会为后期的理论学习和实践操作打下学习基础.比如，在讲解Windows的搜索功能时，直接讲解很难引起学生的学习兴趣.这时可以设计一个小游戏，就是“电脑上的躲猫猫”，教师可将游戏任务可布置如下：在我的电脑C盘中，有一个小游戏，看谁能快速找到它，任务完成的好可以奖励大家玩游戏的时间10分钟.当学生开始在C盘中众多文件夹开始查找文件又很难找到时，教师及时导入新课：Windows操作系统提供专门的搜索功能，可以帮助大家快速查找需要的文件.这时，学生就会产生极大的学习兴趣，后续的课程也会更加顺利.2.通过游戏提升计算机操作能力初中信息技术课程的理论性和反复操作性极易使学生产生厌学的情绪.比如，单纯让学生练习打字，很少有学生会坚持很长时间来练习，往往练习一会儿就开始干别的事情，这样学生的实践操作能力就不能得到有效提升.而游戏化教学，可以让原本枯燥乏味的练习过程变得生动有趣.在练习打字时，引入金山打字中的小游戏，例如打地鼠、激流勇进、生死时速等，每节课15分钟时间让学生练习，学生之间也可以进行比赛，既增加了课堂的趣味性又锻炼了学生的指法操作能力.3.游戏元素贯穿课堂在有些教学内容中，可以讲游戏元素整合到整节课堂中，使游戏成为连接课堂内容的线索，寓教于乐，完成教学目标.例如，在讲授PPT动作设置一节内容时，以设计“迷宫游戏”为整节课的线索，学生分组探讨动作设置的概念、应用.学生在制作游戏的过程中对课程内容有了很深刻的认识，比单纯灌输效果好很多.学生互玩互评所设计的游戏，取长补短，改良自己的游戏，又进一步巩固了所学知识.游戏制作成功还能给学生带来满足感和自信心，促使其学习更加主动和积极.4.游戏教学培养创新精神培养学生的创新能力是初中信息技术教学的一个重要目标，也是新课标的要求.初中信息技术的实践操作练习是培养学生创新能力的一个重要途径.在布置上机操作任务时，尽量避免布置程式化的按步骤操作的任务，而应布置一些具有设计性，需要学生发挥想象力和创新精神的任务，比如设计类任务.比如文字与图片的排版知识这部分内容，以往的操作练习无非是给定一篇文章，再给定排版要求，然后学生按照要求对文章进行排版.这种操作练习比较枯燥，学生进行练习的效果也会大打折扣.这种情况下，教师可以组织学生开展知识应用比赛或者课堂笔记设计竞赛，学生在参与设计的过程中，主动思考，发挥创新能力，并且可能发现知识应用的新方法，从而培养了学生的创新能力，提升了信息技术能力.三、游戏教学化应用过程中应注意的问题初中信息技术课堂游戏教学化应遵守适度原则.游戏是教学的辅助工具，教学的主要目标依然是完成教学任务，让学生掌握信息技术.合适的时间引入合适的游戏，避免陷入游戏教学化的误区，游戏要具有可操作性，依据教学内容的不同变换游戏类型.游戏任务要难度适中，具有挑战性，寓教于乐，避免游戏沦为学生消磨上课时间的工具.游戏和学习之间也是存在矛盾的.在游戏化教学过程中，教师要加强对学生的思想教育，让其正确认识、理性看待游戏，不要过分沉迷于游戏.只有这样，才能使游戏教学化真正为信息技术教学服务.信息技术教师根据所要教学的课题，结合实际情况，进行选择或设计游戏式教学，同时应该注意以下几点.1.选择课题的时候，要注意游戏式教学法的可操作性不是所有的课题都可以使用游戏式教学法，因为在选择课题的时候，务必选择那些比较具有可操作性的内容，并加以认真选择或设计游戏，而不能一味的追求游戏式教学，避免因过多的游戏分散学生的学习精力，转移学生的学习兴趣，甚至使学生荒废学业.2.选择或设计游戏时，要注意适角、适度、适实根据所确定的课题，教师在上课之前，要充分的分析课题，确定教学任务和教学目标，进而选择或设计游戏.游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要.所谓的“适角”，就是说在游戏任务的设计时，要有教师是主导，学生是主体的意识.所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当，具有一定挑战性，富有趣味性等特点.所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生的特点、教学媒体等实际需要来选择游戏，把游戏融入教学活动中.三、合理使用游戏式教学法，注意和结合其它教学法游戏式教学，从根本上来说，最终还是要达到教学的目的.游戏式教学法，只是一种手段，一种寓教于乐的手法，如果我们只是纯粹的使用游戏，难免要分散学生注意力，甚至转移学生的学习兴趣.因此，我们在使用游戏式教学法时，还应该结合其它有效的教学法，充分围绕教学目标来进行课题的教学设计，有效地完成教学目标.综上所述，在初中信息技术课程中适当引入游戏教学，充分把握适时适度原则，合理运用，有效整合，不过度依赖游戏，使游戏成为教学的好助手，就能为学生创造一个轻松的学习环境，引导学生主动学习，从而提升学习效率和教学质量.在初中各个学科的教学过程中，教师可能会遇到各种各样的教学难题，针对不同素质的中学生，如何实现教学实践就是一个比较突出的教学难题.分层次教学能够帮助教师有效解决这一难题.本文以数学课堂为例，简要分析分层次教学法在具体实践中的问题.一、分层次教学法简述分层次教学法指的是在充分了解每一名学生的基础上，根据他们的个性特点、学习能力以及学习水平的不同，把学生分成若干层次，教师根据不同层次学生的具体情况，设计不同的教学目标，使用不同的教学方法，给予学生不同的指导、任务等，目的是使每一名学生都能通过分层教学得到最大限度的发展.在初中数学教学的具体实施中，分层教学主要包含两方面的内容：一是根据学生的具体情况，把学生分出层次；二是针对不同层次的学生进行分层教学.二、分层教学出现的必要性1.学生的素质不同，接受数学知识的能力不同人在学习方面的能力是不同的，存在着很大的差异性.这一点，表现在数学上尤为明显.造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，有的学生脑子反应快，接受新知识的速度非常快，能够举一反三，还有一部分学生接受新知识的速度较慢，理解力差，只能在老师指点下完成基础知识的学习.如果对差异性较大的学生提出相同的教学目标，实施一套教学内容，势必会出现一部分学生“撑”，还有一部分学生“饿”的不利局面.在这种情况下，如何在现有差异性存在的情况下使所有学生都能健康发展就显得非常重要.2.分层次教学适合学生的个性发展学生的学习能力存在差异是客观情况，如果不针对这种差异作出适当的教学调整，容易丢掉部分过于优秀的学生和学习能力差的学生.我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要.分层教学在面向全体学生的基础上，为每名学生提供适合各自特点的机会，使学生朝着有个性、有创造力的方向发展，各层次的学生都有进步[1].三、分层次教学在数学课堂中的具体实施1.了解学生，根据个体差异对学生分层教师可以将学生分成A，B，C三个不同层次，分层依据是学生的学习态度、学习能力等.A层学生成绩优秀，学习有主动性，对数学问题反应灵敏；B层学生成绩中等，学习能力中等，比较勤奋；C层学生学习很困难，没有学习主动性.将学生分层属于隐性分层，并不公开宣布，这样会照顾到C层学生的情绪.教师要利用学生争强好胜的心理，鼓励学生向上一层次发展.2.针对不同层次的学生制定不同的教学目标，要求他们完成不同的教学任务A层：教师要提高这层学生的数学思维能力，有针对性地对他们提高要求.这部分学生不仅要完成课本后的练习题，还要多探索解题技巧，见一见数学竞赛题.B层：教师要求这部分学生提高基础知识的掌握和运用能力，锻炼他们的数学思维能力，鼓励他们向A层转化.C层：教师要尽力提高这部分学生学习数学的兴趣，帮助他们实现解答数学题的乐趣，鼓励他们牢牢掌握基础知识，要求他们能做一些简单的基本运算题.在教授“函数”这一节内容时，教师可以分层设置问题，把问题一步步加大难度，帮助学生解决高于自己能力的题目.教师可以这样设置题目：抛物线y=-x2+（a-1）x+a与y轴交于点（0，5）.（1）求出a的值并画出这条抛物线；（2）求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标；（3）x取什么值时，抛物线在x轴上方？（4）x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小？在这道题目里，C层的学生必须会解答第一个问题，同时在别人帮助下学习解答第二个问题，B层的学生掌握第二个问题，同时要试着解答第三个问题，A层的学生要求解答全部问题.3.教师给学生安排的作业要分层作业设计在数学教学中起着关键的作用.通过学生做作业，教师可以了解学生掌握新知识的情况，同时这也是对他们上课学习情况的巩固.所以，教师要根据不同层次学生的水平来合理安排作业，以便更好地发挥作业在教学中的作用.安排作业的原则应该由简单到复杂，这样就会避免学习能力低的学生在难题面前遭受打击，有助于提高他们的自信心，同时也能避免成绩优秀的同学在基础题面前觉得没意思.总之，能够使不同的学生都能通过作业实现良好发展.4.对不同层次的学生实行不同的辅导方法教师可以把数学成绩优秀的学生集中在一起，进行专门辅导，指导他们解答难度较大的数学题.同样，B层和C层的学生也分别集中起来，由教师进行专门辅导，学生会在互相交流中得到最大限度的发展.5.针对不同层次的学生采用不同的评价标准教师对不同层次的学生的评价应该使用不同标准.对A层的学生要严格要求，使他们的学习不能出现懈怠情绪，同时开阔他们的视野；对B层的学生一方面要鼓励，另一方面要指出其不足，使学生明确今后努力的方向；对C层的学生要多鼓励，提高他们的学习自信心.总之，在实行分层教学的过程中，数学教师要注意调控，处理好不同层次学生以及不同教学任务之间的关系.把分层教学在数学教学实践中运用到位，学生会取得很大的进步，真正提高课堂教学的有效性.【条8管理学一领导理论一连续统一体理论二第四系统理论管理方格理论四领导生命周期理论五途径一目标理论六权变理论七科特的领导理论豪连续统一体理论坦南鲍姆施密特该理论是由美国学者坦南鲍姆和沃伦·施密特在1958年发表的“怎样选择一种领导模式”一文中提出的,叉称为领导行为的“连续分布场理论”。1973年他们回顾15年来种种发展和变化,对先前理论作了进步的修改。突出领导者和下属与环境之间各种力量和因素的相互作用,使理论更具有动态性和活力,反映了管理实践的新发展。早期的研究指出,领导者的领导方式要么是专制的,要么是民主式的。而坦南鲍姆等人按照领导者运用职权的程度和下属有自主权的程度,把领导方式看作一个连续变化的统体,以高度专权、严密控制为其左端,以高度放任、间接控制为其右端。如图所示连续分布场理论以下属为中心领导方式以上级为中心的领导方式经理权力的运用下属的育由领域经理经理经理提经理提经理提经理规经理允作出销售”出计划出可修出向题定界限,许下属并宜决策并允许改的暫征求意让团体在规定布决提问题行计划见作出作出决的范围决策策内行使坦南鲍姆和沃伧·施密特划分出七种具有代表性的典型领导方式。()领导作决策,宣布行之;(2)领导者说服下级,执行决定(3)领导者提出观点,征求意见(4)领导者提出可作修改的决策草案(5)领导者提出问题,征求意见作决策;(6)领导者明确范围,请集体作决策(7)领导者允许下级在上级规定的范围內发挥作用针对上述七种模式,坦南鮑姆认为,不能抽象地从其中选择某一模式作为最好的或者选择某一模式作为极差的。领导方式决策的基本变量便是领导者运用职权