数控-机床维修课件

控机床维修凡数控机床维修控机床维修凡第一章数控机床的安装、调试及验以◆数控机床的选用◆数控机床的安装控机床的调试数控机床的验收数控机床的验收◆开箱检验和外观检査◆机床性能及数控功能的检验◆机床精度的验收一、农村初中学生英语课外学习的现状英语作为一门外语，需要大量的信息复现和实际操练。国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，现阶段，农村初中的许多学生却面临着这样的问题：英语使用率较低，课堂以外几乎不使用。孩子们几乎接触不到来自于社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校，而绝大部分学校英语学习的途径主要依赖课堂短短的45分钟。课后学习英语的方式也多以书面作业的形式为主，至于听、读、说等以口头形式为主的作业，只有极少数的学生才能完成。另外，由于受“学习是为了考试”意识的影响，部分学习困难的学生对英语学习存在畏惧、厌倦的心理，对待课后的学习敷衍了事。而且很多家长对子女的学习也不够重视，家庭教育力量薄弱。因此英语课堂必须由课内向课外延伸，培养学生课后自主学习英语的习惯。因为“真正的学习”是学生课后独立学习时发生的。课外学习是英语课堂教学的有效补充，也是学生学习的一个重要环节，它使学生有时间反思已学知识，从自己的水平出发建构知识体系，感受英语学习的重要性。同时，通过教师监督和学生自己有计划的课外学习相互融合，学生养成了良好的个人学习习惯，为学好英语打下坚实的基础。鉴于此，探索一套行之有效的英语课外学习策略指导措施，提高学生课外自主学习的能力，是我们中学教师必须思考、实践和交流的重要课题。二、课外学习策略的指导路径所谓学习策略，是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调节和对学习过程的调控。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略三部分。学生的课外学习任务主要包括课前预习、课后复习、课外的阅读、写作和听说等多个方面。在本文中，对课外学习策略的培养主要是运用认知策略和资源管理策略围绕课前预习和课后复习来进行的。(一)认知策略的指导“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”在学生的学习过程中，他们和课堂学习过程是学生完成学习任务的关键。因此，在课外学习中，对学生进行认知策略的指导，主要体现在：1.课前导学。初中学习不同于小学学习。对于初中学生而言，课前的预习指导尤为重要。具体做法如下：首先，通过划分预习类型，指导学生学会安排预习层次。按照学习内容、时间分配的不同，预习可分为学期预习、单元预习和课时预习。以牛津英语7B为例，学期初，要求学生将教材的目录、每课的要点及详细的附录看一遍；每个单元教学前，要求将该单元的词汇及notes对照看一遍；每课教学前要求学生将该课的新单词、内容及注释预先看一遍。其次，通过布置导学作业，指导学生学会把握学习内容。笔者所在学校采用的英语教材是译林版牛津英语教材。每个单元的结构基本是：Comicstrip,通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元的内容要点。Welcometotheunit属于热身练习，目的在于激发学生对本单元话题的兴趣。Reading侧重阅读能力的培养。Vocabulary主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。Grammar对已出现的语言现象进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。Integratedskills将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。Studyskills/Pronunciation（学习技巧/语音）在各单元中交替。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何进行有效学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调等。Maintask旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Checkout通过自我检测，帮助学生复习巩固所学语言知识。以7BUnit1为例，Period1为对话和热身练习，导学要求是:充分利用该课的图画，了解世界各地的名胜及所在地或国家。Period2为Reading，主要介绍世界各地的家，导学要求：阅读课文，了解文中四个小朋友家的情况，再用一段话描述自己家的情况。Period3词汇，介绍家具，导学要求：对照书后音标能读出单词。Period4为语法，导学要求：阅读书本例句，初步了解该语法结构，并尝试自己完成书本习题。Period5为Integratedskills，导学要求:看文中的插图，思考家的各个组成部分。Period6为学习技能，介绍制作语法句型书，导学要求；阅读课文，了解句子结构。Period7为写作部分，完成一份关于家的调查表，并写一篇关于理想的家的文章，导学要求：在小组内调查同学的家的情况，完成书中的调查表。再次，通过指导学生选用工具书、参考资料，帮助他们掌握自主学习的技巧。还要注意的是，导学任务布置好后，要按时督促检查，这样才能培养学生自觉性的形成，然后根据学生学习自觉性的提高逐渐放手，达到真正意义上的自主预习。2.课后复习的指导学生进行课后复习时，指导他们做好以下工作：第一，回忆当堂课的内容。要求学生不看书本，按照老师上课的顺序，将整节课的主要内容特别是板书回忆一遍，理清这节课的知识框架。第二，精读该课的内容。要求学生认真阅读教材，以消化、理解该课的知识，明确重、难点。第三，整理笔记。要求学生对照板书，将课堂笔记归纳、整理，订正好错题集，以利于以后的复习。第四，认真完成作业或练习。要求学生运用所学知识去分析、解决问题，提高运用知识的能力，巩固基础知识，发展基本技能。在这个过程中，要密切联系家长，取得家长的支持。可以要求学生把课上学到的单词、句型教给身边的人，发动家长与学生一起学英语、说英语，这样不仅充分发挥了家长的监督作用，同时又调动了学生学习的积极性。（二）资源策略的指导“资源策略是学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。”学生在学习的过程中，除了要学习基础知识、掌握基本技能之外，还需要学会利用多种资源，促进个性化学习、自主学习能力的形成。我们可以在课后营造英语学习的氛围，充分利用校园资源，从而激发他们的兴趣。第一，建设校园英语环境。把学校的走廊、宣传廊、食堂、楼梯口、校门口、路牌等布置为学生了解英语知识的阵地。如在走廊里可以挂上名人名言或英语谚语：Failureisthemotherofsuccess.Practicemakesperfect.宣传廊里定期展出学生创作的英语漫画、优秀英文书法、英文版小故事、小幽默、笑话、风俗人情等内容。校园的楼梯上可以印上“One,Two…”或者“Monday,Tuesday,Wednesday…”等，让学生随时随地接触到英语。第二，充分利用校园通讯网。学生每天除了上课，还有不少时间在教室外活动，我们可以充分利用这段时间，校园广播站、电视台定时播放英语节目，如英语小故事、笑话、幽默、歌曲、对话等，让他们耳闻目睹更多带有英语气息的东西。第三，开展丰富多彩的课外活动。如开设英语角、做游戏、办英语手抄报纸、开展歌咏比赛等。各类活动可以针对学生的年龄特点开展。如初一学生年龄小，可以开展英语书写比赛，将优秀作品在班级英语角展出。对初二的学生，可以开展制作英语手抄报比赛、朗读比赛、课本剧表演等。对初三的学生，可以开展英语歌曲比赛、演讲比赛，在周末或学期中、学期末举行英语晚会，由学生自编自导一些短剧、唱英语歌曲、绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等。综上所述，在农村初中学生的英语课外学习中，及时、有效地给予一些学习对策的指导并适时予以监控，既可以培养学生综合运用英语的能力，又可以发展其自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”，因此化学学习中经过学生思考，提出存在于化学事物内部或者化学事物之间的问题是化学学习中的一种基本活动方法。为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生大胆质疑、积极提问。笔者认为可采取以下提问教学策略：一、转变教学观念，发扬民主，优化提问环境科学实验和人们的生活体验证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。因此在课堂上，教师要摈弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过，做学生的朋友。学生在课堂上之所以缺乏问题意识，除了没有掌握怎样提问外，更重要的还有思想方面的原因：一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度。以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出有关问题，经常与学生交心，课堂上允许学生插“嘴”以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。二、转变教学方式，教会思维方法，提高提问技能要培养学生提问能力，教师就必须从“一言堂”“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索。在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出，并在课堂教学中将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件。很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提问技能的训练，这就要求我们教师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。1、加强双基教学，丰富认知结构。据现代认知心理学理论，学生的发展建立在原有认知结构基础之上。通过新旧知识的相互作用把新知识同化和顺应到原有认知结构中，形成新的认知结构。一个比较丰富的认知结构是问题产生的前提条件。因此在化学教学中，要加强双基教学，通过分析、比较、归纳、综合等手段将新旧知识重组、整合，形成良好的认知结构。学生只有具备了优化的认知结构，才可能从综合的角度提出“为什么”的问题。3、对化学实验的教学，引导学生通过现象和结论的不致提出问题。对化学实验的教学，教师首先本着严肃认真、实事求是的科学态度，但有些实验做起来实验现象与课本上介绍的不一致，也要允许学生提出问题。例如，一氧化碳在氧气中燃烧，课本上介绍的火焰呈蓝色，而实际做起来却带有较大成分的黄色，这是为什么？等等。要鼓励学生捕捉疑点，大胆提问。教师要创造一个有利于学生发现问题的情境，逐步使他们掌握提问的一些方法，形成良好的提问习惯，养成强烈的问题意识。4、教学联系社会，拓宽提问渠道。应让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生同题意识。例如，参观炼铁厂、化肥厂、制药厂、水泥厂等生产流程观察存在的问题并思考如何改进它；面对当今的污染问题，想到如何去防治它等等。课堂提问要灵活。提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。其三、课堂提问中教师要注意自己的言行举止。尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。对于学生在课堂提出的问题，教师应给予明确解答，当学生提出一个好问题，老师应给予鼓励，如果学生提出的问题教师一时难以回答，教师应及时向学生说明，但在课后也要通过查资料或请教同行及时给学生一个较满意的答案，切忌不了了之，这样才能保护学生提问的兴趣和积极性。当然在化学教学中培养学生提出问题的能力的策略多种多样，但教师无论实施什么策略都要着力改变“自己是权威”的传统观念，要鼓励学生提问，促进学生发挥想像力，提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的提问欲望。第一章数控机床的安装、调试及验以◆数控机床的选用◆数控机床的安装控机床的调试数控机床的验收数控机床的验收◆开箱检验和外观检査◆机床性能及数控功能的检验◆机床精度的验收数控功能的检验◆运动指令功◆准备指令功能◆操作功编制考机程序应包括◆主轴转动中、高、低五种以上速度的正、反转及停」各进给运动中、高、低速度◆自动加工的功能和代◆自动换刀交换刀床中2/3以上刀具,重量在中等以上的刀柄使用特殊功能如测量、AP交换和用户宏程序机床几何精度检验普通立式加工中心为例工作台面的平面度各坐标方向移动的相互垂直度Y坐标方向移动时工作台面的平行度◆X坐标方向移动时工作台面T形槽侧面的平行度主轴的轴向窜动主轴孔的径向跳动◆主轴箱沿z坐标方向移动时主轴轴心线的平行度轴回转轴心线对工作台面的垂直