当风格遇到方法教学课件

当风格遇到方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔当风格遇到方法当风格遇到方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔當風格遇到方法談高等教育中的教學羅鳳國立東華大學93.09.17些問題關於教學教學的方法教學的風格個案分析引言长期以来，由于各种因素的限制，农村初中英语教学仍处在封闭和传统的模式中，不能适应新时期社会发展的要求和学生新的个性特点，造成很多学生失去了学习的兴趣、耐心和信心。随着农村学生人数的减少，小班化趋势越来越明显，给广大教师和学生提供了一个非常好的机会，使教师和学生有了一对一的交流的好时机。一方面老师可真正地面向全体学生、因材施教；另一方面给了学生充分的表演时间和机会，在课堂这个大舞台，充分发扬自己的鲜明个性，使课堂成为自己学习和发挥特长的天堂。我校从五年前开始从人数上来讲可以说就实行了小班化教育，每个班大概在30―40人左右。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每位学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育的优势。但是以前从事大班教育所形成的“重教不重学”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的抓两头带中间的整体发展策略等，阻碍着小班化教育优势的发展。为此构建自主新型课堂教学模式，是我校小班化教育的需要。由于英语是一门交际较强的语言课，因此我们英语组想通过对教室的个性化布置来推动英语课堂教学个性化的有效发展，真正让每一位学生在英语课中体检语言学习快乐，实践操练英语、参与英语活动以及与他人进行课堂英语交流的轻松化、自然化、民主化。为了更好的落实好小班化英语课堂教学的个性化落实策略，笔者认为可以从以下三个方面进行探索与思考。一、情境教学的创设教师创设教学情境进行教学就是为了更好的调动学生的学习积极性，因此，教师在创设教学情境时，要根据教学对象、教学要求和教学内容进行合理安排，根据需要去选择不同的情境，我认为应注意以下三点基本原则：一是创设的情境要真实自然，贴近教学内容，贴近学生生活；二是创设的情境要形式多变，活泼有趣；最后，创设的情境要难度适当，照顾层次。我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教材的内容，以学生为主体，在课堂上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到学习语言是为了进行交际，语言是一种交际工具、手段，是生活的一部分。从而激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景的教学策略：1.音乐喧染，创造情境。在课前3―5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效的被利用起来，导入新课。2.利用插图、简笔画和卡片，创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述，简笔画形象直观，让学生一目了然，浅显易懂。3.聆听声音，创造情境。在学习的动物名称时，可以先将动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学，这种方法也可以用在学习交通工具上，课前老师把各种东西的声音录制下来，学生们在听后，猜出是哪一种交通工具，这样能极大地调动学生的学习积极性。4.选择真实实例，创造情景。学生们通常喜欢谈真实实例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如，在介绍学习家庭成员时，让学生带来全家福照片；在教twins这个单词，正好班上有一对双胞胎，让他们互相做自我介绍，这样学生学起来轻松。5.运用姿体语言，创造形象的体态情景。体态语言能使抽象的东西具体化，使陌生的东西与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识，同时，由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习的状态，从而得到了良好的教学效果。总之，我们要着力培养学生的综合语言运用能力，为学生营造一个课堂活动多样化、交际化的学习氛围；培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生的潜在能力，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局。二、小组学习的实施在英语小班化课堂教学模式中，要积极构建“小班化多维互动”的教学模式，让学生充分享受各种资源，增加师生间、生生间、组组间、主客体之间交往的频率和密度，营造一个民主和谐，科学高效的教学氛围，让学生的个性尽情得到张扬，内在潜能更充分的发挥，同时教师除了将“微笑、活动、游戏、讨论”带入课堂外，还要做到课堂前面面俱到，课上因材施教，作业多样有效，力争培养学生英语学习的好习惯。小组合作是小班化教育的重要组织形式之一，分组合作教学有利于培养学生的合作精神和竞争意识。根据教学要求和不同的教学环节，可以将学生分为同质组和异质组。同质组有利于教师分层辅导、提高，使每个学生都获得成功；异质组有利于学生互相帮助、共同提高。教师要根据教学内容和学生实际大胆探索，不断创新，引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。随着我们的英语课程的改革，信息内容的生活化、交际化，这就要求我们的英语课堂必须“大容量、多信息、高密度、勤反复”。所以要求教师“动”来引发师生“动”，而后是生生的“互动”，在“动”的过程中，合作是必须的。尤其是小班化的课堂，师生和生生的互动频率和密度很高。学生在教师的小组合作练习的操练下，通过与朝夕相处的伙伴的合作中，随时调整自己的角色，以角色的流动性发挥了其主观能动性，加上教室个性化的布置给予学生更多的空间，真正做到了生生互动、生生互助。从而促进了合作意识和与人合作的能力。更重要的是学生们在合作中感知了语言、运用了语言。三、分层教学的探究“分层教学”是指在班级授课条件下，根据学生差异将学生分成几组水平相近的群体进行教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。分层教学策略，包括以下几个方面：1.学生分层，明确培养目标；2.教学分层，精心设计环节；3.作业分层，巩固学生兴趣；4.辅导分层，培养创新能力。教师在课堂教学中采取分层教学后，可使不同层次的学生都得到应有的发展。分层教学的实施关键是备课。备课是预设，课堂是生成。为了保证分层教学的展开，教师在备课时就应该准备弹性教案，活动的设计要由易到难，层层推进。教学设计包括全体学生必须完成的基础任务和学有余力的学生要做的能力任务，能力任务以中等生的接受水平为参照，调整难易度，让学生看到希望，跳一跳可以够得着，目标过高会适得其反，使学生丧失信心。但是在课堂实施的过程中，教师仍要注意观察学生的在回答中、训练中的反应情况，及时根据课堂动态做以调整。同时，教师问答活动也要分层展开，简单的问题尽量让后进生能体会成就感，有难度的问题可以让优秀生通过思考或努力完成，培养其遇到难题积极探究的精神。总之，在英语小班教学中引入个性化教学是必要的。实施个性化符合教书育人的教育本质和根本任务。根据这一根本任务，我们的英语教学应该以“实用性”为出发点，针对课程和学生的特点采取个性化教学，充分?l挥学生的特长，调动学生的积极性，培养学生实际运用能力，使学生能够学以致用，提高学生的综合能力。同时还要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生个性思维，因材施教，采用学生喜欢的学习方法，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展.”“自主探索”旨在将学习更多地看作独立获得问题的解决，让学生掌握探索的思考方法，由对知识的认知过程转化为对问题的探索过程，由对知识的认知掌握转化为对问题的探索解决.学生的“自主探索”是学生学习的重要途径.数学课程必须反映数学学习的特点，适应学生身心发展的规律，改“学科本位”为“以学生发展为本”.要把改变学生的学习方式放在数学课程改革最重要的位置，把数学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸显出来，要使学生的“自主探索”和合作交流成为是学生学习的重要方式.一、学生的“自主探索”在“问题情景――建立模型――解决问题――应用与拓展”的学习过程中进行的首先，数学是学生生活常识的系统化，是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华.当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.为此，在七年级上《数学》第2页的“生活中的图形”，第167页的“100万有多大”中，都引用了学生所熟知的、生活中的事例作为学习的开始.学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、属于思维层面的现实.其次，需要引导学生由他对问题的自然想法开始，把生活经验上升到数学概念，逐步联结到形式的数学知识.数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象.应该让学生经历“具体事物――学生的个性化符号表示――数学的表示”的逐步符号化、形式化的过程.如，在学生已经获得“有理数”、“同类项”、“平行线”这些概念的时候，由学生适时总结出他们的定义就很有必要了.我们要的是“数学不要脱离实际”、“不要唯形式化”，要的是求得对数学精神实质的把握和形式化表达之间的动态平衡.在完成形式化这个数学思维的过程中，可以借助于学具的实际操作，帮助学生一步一步地进行探索，获得发现.动手操作在于学生借助直观的活动实现和反映其思维活动，所以，必须给学生足够的思考空间，为此，在《数学》中提供了大量的“数学活动”“实验室”等.二、学生的“自主探索”既有其个人的单独活动，也要学生间的“合作交流”知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性，知识建构在交流和磋商中进行调整和修正.学生在小组中进行互相启发的讨论式教学可以促进策略学习，所以“合作学习”对学生来说就显得很重要.在合作过程中，学生的思维是发散的，他不仅要考虑自己的想法，还要与同伴的想法相比较，辨别其中的正确与不足.学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐渐形成成熟的解法.在“合作学习”中，无论是提出解法，还是改进解法，甚至是出现失误，只要积极参加，学生都会从中获得相应的体验和提高.针对不同的内容，恰到好处地组织学生进行《数学》中无处不有“议一议”的活动，是数学教学的一项重要任务.三、学生的“自主探索”是真正的理解数学、运用数学为社会服务我们不仅要引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，还要反过来引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题；面对新的数学知识，主动寻求其实际背景，探索其应用价值；面对实际问题，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决的策略.学生只有不限于教师提供的案例，主动寻找其实际背景，才能为知识的应用找到生长点，才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的价值.在强调数学与其他学科的联系时，不要将这种联系简单地理解成在其他学科中进行表达式的计算和图形的测量，而是让学生通过动手操作、归纳、思考去探索这些表达式、图形在相应学科中的实际背景.如，《数学》中的“说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、[WTBX]圆锥与球”和“10x+5y还可以表示什么？”四、学生的“自主探索”是不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程要把数学思想和方法列为数学的基础知识，发展学生思维能力是培养能力的核心.因此，数学活动的主题应当是基本的、重要的数学思想方法，而不是单纯的数学事实.以“自主探索”作为学生学习的重要方式，在设计和组织教学过程的每个环节都要有意识地体现探索的内容和方法，让学生去自主探索、合作交流、积极思考和操作实验，要反复强调“做”比“知道”更重要.要引导学生经历“做中学”的过程，与学生平等地交流，进行恰到好处地点拨.当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的观察中总结获得的经验；当学生对自己所得的“数学猜想”没有把握时，帮助他们为“猜想”寻找证据，修正猜想；当学生对他人的思路，方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，或修正他人的结论.要使“自主探索”成为学生的学习方式，教师应经常评价学生：能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；是否善于运用多种方法解决问题；对各种结果有无反思的习惯；是否积极参与讨论与表达.总之，新世纪的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者、帮助者、合作者.学生是数学学习的探索者、研究者、发明者.教师的重要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，使每个学生不断地用探究科学的态度与方法去探索、发现、改变与创造，从而获得发展的基础.[江苏省金坛市白塔中学（222121）]當風格遇到方法談高等教育中的教學羅鳳國立東華大學93.09.17些問題關於教學教學的方法教學的風格個案分析C.Rogers有一次應哈佛大學之邀’在「教室中影響人類行露的方式」研討會中,示範「以學生鶯中心的教學法」’這是一個將心理治療的原理運用在教育上的教學法。他寫到我當時覺得在兩個小時之內’面對著一群經驗十足的教師’要設法根據他們的想法,整理岀他們的意向,一定是一項十分勉強也難以合人滿意的作法我開始動筆寫下我個人教學的經驗,以及我自己學孴的經驗。』他的幾個論點我們無法教別人如何去教學任何可教的事物相對而言都是無關緊要教學的後果要不是無關緊要’就是有Rogers最後說他對成鳥一個教師沒有興趣,只對有意義的學孴感到興趣教學是無法教的嗎?教學很難直接教導’尤其是大學的教師。因鶯專業不同、獨特性強、個別差異大我們很難教另一個人如何去教學除非他願意學習。只有自己可以教會自己如何去教學。但是透過討論丶分享與反省,仍然可以帶來許多的想法,進而改善自己的教學今天我希望提岀一些觀點’作爲從事教學工作的反省,因只有透過反省,我們的經驗扌會產生意義’產生價值。希望因爲這樣的機會’讓各位對於教學產生一些新的想法或感受,能夠有助於你繼續成爲一個老師些外在的問題我們是否察覺高等教育近年來的變化?溫水中的青蛙V.S.螃蟹生存學第五項修練:「許多組織失