列车新线控制台功能解析课件

列车新线控制台功能解析列车新线控制台功能解析列车新线控制台功能解析m黑。郭公庄站联锁区丰台科技园主要设备状态显示系统查管理魏噩令耦车站服务器车站务器日日温LATs服务器会将当前车站各设备的连接情况通知现地工作站,在设备状态视图会将这些主机的状态信息显示出来。其中深绿色代表连通,灰色代表没有连通,浅绿色代表备机;当故障发生时,相应的图标会变成灰色以提示用户该设备离线ATS-动列车监控ATS--Localats本地ATS(车站ATS)OCC-调度控制中心为了提升农村教育质量，整合教育资源，我国政府实施了由县主管的农村学校布局调整这项政策。时间长达十余年，导致实施地区教师编制调整，学生家庭教育负担加重。部分家长及利益相关者产生了不满情绪。由此产生了政府与家长等利益主体的博弈行为。本文采用理论与经验分析的方法，从利益博弈的视角试图阐释学校布局调整中政府与家长等利益博弈主体之间的关系。一、农村中小学教育布局调整的博弈发展为了提高农村义务教育质量，同时也为了节约教育投入成本，提高教育资源利用率，从20世纪80年代初期，尤其是自1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国政府开始组织实施较大规模的农村中小学布局调整，初步整合了当时的农村教育资源。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》将调整农村义务教育学校布局列为一项重要工作，并指出应“因地制宜调整农村义务教育学校布局”。因此，从2001年起各地政府纷纷制定本地区的农村中小学布局调整规划，展开了第二次农村中小学布局调整工作。根据《农村布局调整十年评价报告》（2001-2010）的数据显示，从2000年到2010年十年间，农村小学减少22.94万所，减少了52.1%。教学点减少11.1万个，减少了6成。农村初中减少1.06万所，减幅超过1/4。从2000年到2010年，我国农村平均每天消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过一个小时，就会消失4所农村学校。从数字的变化，我们不难看出这类政策的力度之大、范围之广。然而，“撤点并校”带来欣喜的同时，在其政策制定和具体实施过程中由于决策者不合理的行政行为也显露出来一系列关乎家庭、学校、政府和社会的问题。一些地方政府在传达文件精神的政策制定实践中搞“一刀切”，严重偏离了该项政策的预期效果。此外，校产闲置，教师管理难度加大等问题在政策的推行过程中也逐渐浮现。从以上的博弈发展过程中我们们不难发现，在政策实施过程中存在政府与家长的激烈的利益冲突，这就导致了博弈行为的产生。二、农村中小学教育布局调整中的利益博弈主体这项政策影响的方面是非常广的，包括教师、学生、学生家长、政府相关部门等，也有学者将其分为政府与教育消费者。虽然农村学校布局调整涉及的博弈主体较多，但其实各利益方是有共同利益的。所以三者可以看成同一利益博弈主体群。另一方利益博弈主体是政府，由于农村学校布局调整的主体是县政府，所以县政府就是主要的政府代表，也是主要的利益博弈主体。其他可能涉及的利益主体如校外商家等没有单独影响政策进程的能力，本文不做过多讨论。三、农村中小学教育布局调整中的博弈规则纵观政策整个实施过程，可以成为规则的应该指法律或行政法规等。包括《义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部公布的《规范农村义务教育学校布局调整的意见》等。我们不难看出，几乎所有与政策有关的法律规定都是由政府部门指定的，政府在这项政策中既是利益博弈主体，又是规则的制定者，似乎存在着制度上的不公正。其实不然，主管农村学校布局调整的是县政府，而出台上面的相关文件的部门是国务院。虽然县政府与国务院同属政府系统，但其职权与职责差距还是非常大的。在国务院等政府高级部门制定的规则下，县政府与学生-家长-教师综合体利益博弈空间还是非常大的。四、农村中小学教育布局调整中利益主体的策略集利益博弈主体政府的策略是制定政策进行农村学校布局调整，没有其他策略。利益博弈主体学生-家长-教师综合体有两种选择，一种是顺从，一种是反抗。反抗又可分为制度性反抗和非制度反抗。制度性反抗如上访，诉诸法律等。非制度性烦抗包括各种集会，抗议等群体性事件。五、农村中小学教育布局调整中的博弈取向利益博弈主体政府的博弈取向是大范围推行这项政策，因为这样有利于降低政府教育管理成本，提高管理效率。而另一方利益博奕主体学生-家长-教师综合体则出现了分化。大部分选择了顺从，一小部分进行了反抗，包括制度性和非制度性反抗。国家教育部2012年9月叫停了这项政策，某种程度上是综合体反抗的结果。六、结语在以上简单的利益博弈分析中，我们不难发现政府明显处于优势一方，这样来看，我们可以参考博弈论中经典模型-智猪博弈来分析这个问题。政府占据信息、权力优势为“大猪”，学生-家长-教师综合体处于劣势为“小猪”，为了在博弈中取得最有利于自己的结果，综合体需充分分析各种策略，权衡利弊，作出最优选择以达到自己利益最大化。学生是教学活动的参与者，是教师教学理念，教学策略，以及教学手段实施运用的对象，也是学习活动的主人。学生作为学习活动的客观存在体，具有能动探知未知问题或社会现象的社会本性。高中生在阶段性的学习活动过程中，通过教师的帮助和自身的努力，逐步掌握和形成了一定的自主探求知识和解答问题的方法和素养。同时，新实施的高中数学课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，高中数学新课标提出了学生要由被动性学习向自主性学习的转变要求。这与当前国家和社会所倡导的自主创新型技术人才培养要求遥相呼应。近年来，根据这一要求，我结合“洋思教学法”、案例教学法等先进教学经验成果，对自主式教学进行了探索，现将实施的策略和探究的体会做简要论述。一、利用主体学习能动性，创设学生自主探知教学情境。教学实践证明，学生自主学习活动的深入开展和有序推进，需要良好的学习情感作为保障。高中生在阶段性的学习实践活动中，形成了良好的学习情感和思想，但由于受外界事物或因素的影响，易出现学习活动上的消极情感和畏惧思想。高中数学教师在教学活动中，就可以利用学生已经生成的自主学习能动优势，抓住数学学科的内在特性，设计出能够激发学生潜在学习情感因素的教学情境，使学生形成更加积极、主动的学习情感。如在教学“等比数列的前n项的和”内容时，为了调动学生对该知识内容实际问题的解答的积极性，我利用学生对现实问题感兴趣的心理特点，抓住“等比数列的前n项的和”与现实生活问题紧密联系特点，设计了现实生活问题情境：“某市在2004年底住房面积为1200万平方米，计划从2005年起，每年拆除20万平方米的旧住房，假定该市每年新建住房面积是上年年底住房面积的5%，求2005年和2006年年底的住房面积。”使学生在感知问题情境过程中，对该知识点充满“亲切感”，内在探究解答的欲望得到“释放”，自主学习探究解答问题成为内在要求，从而保证了探究解答问题的有序开展。二、抓住主体学习方法性，传授学生自主学习方法要领。良好的解题方法和解题技能，是学生开展高效、科学自主学习活动的重要条件和基础。高中阶段，对学生自主学习能力要求越来越高，对学生的自主学习效能提出的要求越来越具体。这就要求，高中数学教师在教学活动整个阶段，要将学习方法技能传授作为学生自主学习能力培养的重要内容，抓住学生学习活动中形成的解题经验，设置学生自主探究实践的活动情境，让学生在自主探究和实践活动中，解题技能得到更加显著的提升。问题：已知x>1/2，y>2，2xy-4x-y-2=0，求2x+y-5的最小值。上述问题是我在教学基本不等式的证明内容时，所设置的一道数学问题案例。设置该问题的目的在于教会学生用基本不等式求最值的方法。在该问题案例教学时，我借鉴“杨思教学法”的“先学后教，当场训练”的教学模式，采用“先分析后探究，当场指导”的方式，将问题解答的权利交给学生，让学生开展自主探究问题活动。学生在探究分析问题条件过程中，通过分析，发现该问题是考查学生对基本不等式的变形技巧的运用。此时，我向学生提问：解答该问题时可以采用什么方法进行解答？学生根据问题要求，通过基本不等式的内容及利用基本不等式求最值的方法等内容，分析得到如下解法：“由已知x>1/2，y>2，得2x-1>0，y-2>0，再由已知等式变形得（2x-1）（y-2）=4，再利用均值不等式求出2x+y-5的最小值。”接着，我再让学生进行具体的问题解答。最后，我向学生指出，在分析和解答该问题过程中，用到了配凑的技巧，使得“积”为定值，从而利用基本不等式进行求解。因此，在解答该类型的问题中，就可以利用基本不等式求最值方法，将不等式进行变形，从而求出最值。在这一过程中，学生不仅获得了自主探究问题的锻炼时机，还掌握了进行类似问题解答的方法技能，具有“一石二鸟”的功效。三、紧扣主体学习反思性，实施学生自主评析问题活动。学生自主学习活动的开展，一方面起到了学生学习能力锻炼提升的积极作用，另一方面也出现了学习习惯“误入歧途”的消极作用。高中数学教师在教学中，如何将学生引领到自主高效学习探究的正确“途径”上来，是一个需要迫切的解决的问题。在实际教学中，我抓住反思评析方式在教与学双边活动的促进指导作用，有意识地搭建学生评析、反思的活动舞台，让学生在师生、生生之间的问题评析和反思中，逐步养成良好解题习惯和形成正确解题技能。如例题：“设集合A={x||x-a|<2}，B={x|（2x-1）/（x+2）<1}，若A？奂B，求实数a的取值范围。”我在学生自主解题基础上，设置解题过程：“由已知可得A={x|a-2<x总之，高中数学教师在教学中，要发挥学生自主能动性，利用现有教学资源，挖掘他们自主学习探知的潜能，为自主创新型的技能人才培养贡献力量。m黑。郭公庄站联锁区丰台科技园主要设备状态显示系统查管理魏噩令耦车站服务器车站务器日日温LATs服务器会将当前车站各设备的连接情况通知现地工作站,在设备状态视图会将这些主机的状态信息显示出来。其中深绿色代表连通,灰色代表没有连通,浅绿色代表备机;当故障发生时,相应的图标会变成灰色以提示用户该设备离线ATS-动列车监控ATS--Localats本地ATS(车站ATS)OCC-调度控制中心闭塞闭塞:是为了防止列车在区间发生冲突或追尾事故,使列车按照空间间隔或时间间隔安全运行的技术方法。闭赛原则:是指在同一区间或闭赛区间内同时只允许一列列车占用。移动闭塞信号系统:地面设备与车载设备保持连续双向通信。监控管辖范围内列车位置。前方列车向地面设备发送其标识、位置、方向和速度等信息,地面设备通过实时计算向后续列车发送移动授权信息,控制列车安全运行间隔和运行速度,实现速度——距离控车模式。站场信号显示郭公庄站联锁区丰台科技园站6·DG包括:1、站场静态显示2、站场动态显示站场动态显示包括:1、站遥控模式2、信号机显示3、计轴显示4、道岔显示5、站台显示6、列车显示控制权转换操作站遥控模式强制熏火急站控站控控制权中心控制:就是“遥控”由ATS子系统根据行车计划,自动执行相应的控制。实现系统的全自动工作模式稳定绿色-当前控制模式为遥控车站控制:控制权在车站,由综控员依据调度命令操作控制台稳定黄色,当前控制模式为站控山紧急站控:指ATs系统出现故障,无法使用时,此时需要点击“紧急站控”将联锁机切换到“紧急站控”模稳定红色-当前控制模式为紧急站控强制点灯:此项功能只限信号检修时使用。控制权转换、遇下列情况之一时,控制权由中心下放到设备集中站办理:1、调度员控制站有关控制命令无法下达时2、表示屏或调度员工作站失去复示作用或不能正确复示时3、实行电话闭塞法时4、发生必须由车站办理的事情时接受控制权操作、控制权下放办理程序1、接收控制权下放的调度命令2、与行车调度员核对有关列车的车次,确认列车运行位置3、检査控制台的显示状态,确认道岔位置或状态☆毕,综控员接收控制权后应取消进路,重新按运行计划或行车调确认控制台按钮的使用状态和进路办理情况,若进路未排列完度员指令办理接受控制权操作、依据行车调度员控制权下放的调度命令,集中站综控员确认以上条件后,点击“系统”菜单中的“站遥控”选项下的“站控”选项接收控制权。系统S1查看M信录注钧集中站修改密码厚公庄站C紧急站控区域择站控连接LATsC遥捏设置连接v阿出退出RL+X上交控制权操作四、控制权上交办理程序