物理因素及其危害教学课件

第五节物理因素及其危害气象条件噪声预防措施振动物理因素将其控制在电离辐射一般都多为自然存在不是设法消除、代“正常范围”“适宜范是一概而论地降低其水平非电离辐射、高温(一)接触高温的作业1大气温度2.热源(如各种恒密加热的物体化学反应等3.太阳辐射4.人体散热物理因素及其危害第五节物理因素及其危害气象条件噪声预防措施振动物理因素将其控制在电离辐射一般都多为自然存在不是设法消除、代“正常范围”“适宜范是一概而论地降低其水平非电离辐射、高温(一)接触高温的作业1大气温度2.热源(如各种恒密加热的物体化学反应等3.太阳辐射4.人体散热高温作业的类型高温+强辐射作业:冶金工业(炼焦炼铁轧钢车间)特点机械制造工业(铸造锻造热处理车间)气温高热辐射强度陶瓷搪瓷玻璃砖瓦制造(炉窑车间)大相对湿度小的火力发电轮船轮机舱(锅炉车间干热环境高温+高湿作业:印染造纸水产品加工特点纺织.屠宰深矿井作业温度35°C相对湿度90%高温高湿低气流的桑拿浴湿热环境夏季露天作业:农田建筑搬运等特点高温强辐射的作业环境长期以来，我们的初中作文教学处于一种失范的状态，既没有成体系的作文教程，也没有科学的训练序列，所以老师在作文教学时总是煞费苦心，惨淡经营。学生作文能力低下，写记叙文主要表现在题材缺钙，思想贫血，文体失范。针对这弊端，笔者在进行作文教学时主要从这些方面入手。一、从生活着眼生活是作文的源泉，生活是作文的题材库。中学生的作文首先要写实，叙写真切的生活体验，抒发真情实感，表现真知灼见，按照柳斌先生的说法“写真就好，有我更佳，扬善则美”。关于写真实，学生有很大的误解，以为写真实就是照相式的自然主义的模写。笔者认为写真实有两方面的意思：第一是写自己的真切的体验，亲历亲为的经验。第二是移植他人的经验，把生活中耳闻目睹的现象通过组合“典型化”到“自我”身上，这也是一种真实。教师要指导学生观察生活，关注生活，思考生活。（1）关注生活中的感动。感动是最大的生动！把生活中的感动写出来就是好文章。如一位学生写《父亲》时有这样一个片断：……去年下雪放假，父亲来校接我回家，他站在小商店外，不停地跺脚，等我来。我走近他时，商店老头告诉我：“叫你爸爸进行烤火，他都不来。”我一下子泪如泉涌。我想到了去年父亲来接我，他也坐在那里烤火却睡着了，结果我只好走回家。父亲是生怕这次睡着才不进去烤火的……（2）关注生活中的经验。经验在写作中是指经历和体验，真切的体验是一种最大的真实！一位学生写《捷径与弯路》：学校放假，我打的回家，司机绕弯，我很恼火，认为他在宰客，和他理论起来，他说放假会塞车的，绕弯方便。我不依不饶，无奈司机说，只收走直路的5元钱。结果绕弯路，我最先到了家，其他同学走直路发生了塞车，只好茫然等待。看来，弯路和捷径也是相对的，有时走弯路也是一种捷径，走捷径还是一种冤枉！（3）关注生活中的哲理。哲理是一种最高的深刻！写出哲理是一种深度，一种高度！有一学生在练笔中写了这样一个片断：下午在寝室里看书，渐渐地，光线黯淡下来了，我牢骚满腹，这时室友提醒我换个方向。按她说的我转了身子，果然迎来了灿烂阳光。看来在生活中，不是没有阳光，而是我背着对着它……（4）关注生活中普遍的现象。生活中普遍的现象往往存在着深广的背景和朴实的真理，普遍是一种大气！如一学生写《麻木司机》：先写麻木司机很讨厌，他们脏、乱、差，鄙俗不堪；再写他们有时也给你方便，下雨天离不开他，到街头巷尾去离不开他；最后发现，他们很可敬，多是下岗职工，但凭诚实劳动挣钱养家糊口……这不就反映了社会现实问题吗？文章从小处着眼，显得大气成熟。生活是作文的源泉，中学生的作文必须回归生活，回归学生的生活常态。从生活中积累素材，积累情感，积累思考。这是解决题材低幼化，题材单一化和虚无化的有效途径；也是解决思想贫血的关键所在。没有生活基础，没有自我体验的作文是没有真实可言的，是没有深刻可说的。二、从基础着手教师在进行作文教学时，首先应维持学生的写作兴趣，其次要构建作文的训练能力渐进体系。笔者在进行记叙文教学时就是按照这一模式推进。1、形式多样的一句话作文训练。如：用一句话写春天，写一句话的人物素描，自创警句、格言，拟校园标语等等。这样让学生学会怎样用修辞格，把句子写生动，写形象，写深刻。2、丰富多彩的片断作文训练。如母亲节那天，引导学生写母亲的片断作文：a、写母亲的手；b、写母亲的眼睛；c、写母亲的背影。d、写母亲的头发等等。这样，就教会了学生怎样描写人的技法了。3、生动活泼的情景作文训练。作文训练要讲究情趣，引入体验情境，这样才能生动活泼。如秋天来了，就让学生每户外去拾一枚落叶，以此为道具开展写作：a、观落叶的形状；b、闻落叶的气味；c、听落叶的声音；d、想落叶的故事。这样教会学生观察和体悟、想像和联想，表达和运用，思考与构思。4、富有创意的模仿、借鉴作文训练。模仿、借鉴可以说是写好作文必经的第一步。可以模仿、借鉴原作的立意、构思、结构、手法等。如有学生读了契诃夫的《变色龙》也写了一篇“变色龙”。文章是这样的：一天早上下小雨了，我骑车上学，一摩托车把我刮倒在地。众人围了过来向着我，七嘴八舌地指责那个人，……过了一会儿，那个人找来了一穿制服的人，这时众人都去和他打招呼……结果，真理转移了，我成了他们指责的人了。三、从技法着笔作文是一种艺术创造，必须讲究技法，所以教师还要教给学生一些常用的写作技法。在记叙文教学时笔者主要是抓描写和叙事。1、描写――写好作文的法宝a、细节描写：细节描写是文章的活性细胞，是文章生命的蛋白质。李准说“一个细节在揭示人物性格特点的作用上，有时和一个情节，一场戏有着同样的作用”。细节描写要细致、细腻。b、景物描写：用景物来开头，交待背景；用景物描写来过渡；用景物描写来渲染环境烘托心情；用景物描写来结尾；用景物描写来象征、隐喻，营造意境等。c、心理描写：要善于写出心理冲突，写出心理波澜，表现心理的展开状态。用细节外化心理，用独白表现心理，用梦境、想象来呈现心理等等。d、对话描写：文章要善于设置戏剧化的对话，要善于写生活中原生态的对话，用对话来交待故事，用对话来推动情节，用对话来表现人物性格等等。2、叙事――是作文的一种策略！①巧设线索，彩线串珠，结构精致。a、设置美丽的意象线索。如茹志鹃的《百合花》一样。b、设置精巧的事物线索。如初中课文《羚羊木雕》。c、设置并行发展双线。如初中课文《爸爸的花儿落了》。②尺水兴波――让情节曲折有致。文是看山不喜平，让文章曲折有致，我们不仅要吸收传统的技法，更要引进当代的新成果，不仅要写出情节的波澜，还要写出心理的波澜。a、欧•享利式的结尾。结尾要出人意料，形成反差，“艺术的打击力要放在最后”。这样的结尾，文中要善于铺垫、暗示，最好设三次，形成“三曲”结构。如小小说《让座》。b、悬念期待。文章开头设悬，中间释悬，结尾解悬。如高考满分作文《竞标》。c、伏笔照应。记叙文要善于在不经意处设下伏笔，并且多次提点，在结尾处要照应。设伏――释伏――解伏，环环相扣。如《最后一课》中的“公告牌”“戒尺”“郝叟老头”等都很好的运用了伏笔和照应。d、巧用重复叙述，形成二重奏的复调格局。在重复叙述中形成二重奏格局，在对比描写中彰显主旨，通过形象的描写让文章意蕴深刻。如一学生作文《地上的那枚硬币》就是很好地运用了这一叙事技巧。记叙文是“我手写我心”的创造，需要真心为文，真情为文，真诚为文。所以我们在教学时应突出一个“真”，写出一个“我”，表现一个“理”，应从生活着眼，从基础着手，从技法着笔，有条不紊，循序渐进。从事语文教学多年了，几乎都是高年级语文，这就不得不经常面对写作教学，写作教学是一件令人棘手的事，在实际教学中产生了诸多困惑。困惑一：学生写作厌烦情绪严重。“我很喜欢写作文。”说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生。据调查，几乎没有一个学生发自内心的喜欢写作文，就我所接触过的学生，每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍，这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。如，以往的惯例是带学生出去游玩或活动，然后由学生写一篇以此为题的作文，因此，大大降低了学生参与的热情，严重影响了学生对大自然的兴趣。困惑二：绝大部分学生深感可写的素材少，言之无物，所写内容不够具体、生动。一到让学生写作文的时候，总有学生问我写什么，作文题目中都有明确的要求，学生却感觉无内容可写，更多是天马行空，闭门造车，胡说八道，乱写一通。当然，这也不能全怪罪于学生，学生生活经验少，家长更是望子成龙，学生的生活和劳动体验都很少，没有可写的素材也是情理之中，这正是小学作文教学的症结所在。困惑三：学生手中的作文类辅导书利用率低。我对每一届所任教学生的作文类辅导用书都做过调查，人均占有量为3～5本，最多的一个学生拥有十几本，从购买作文类辅导用书的数量，就可以看出学生对写作的情绪障碍程度，拥有数量越多的，对写作的情绪障碍越高，因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的目标：似乎只要多拥有一本作文类辅导用书，自己的习作水平立马就可以得到提升。困惑四：形成性评价与考试作文分比值的矛盾。新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。新课标中的评价理念完全正确，也就是说只要学生动手写，就值得老师去加以肯定。可问题是作文的比分都占了试卷总分的四分之一，很多学生的作文不能得高分，就会影响到教师在学校工作中的各项考核和教师本身劳动付出的尊严。困惑五：学生的写，教师的教都有相当大的精神压力。教师把来自绩效考核，职称评定以及平行教学班的各种精神压力，统统强加于学生的身上，同时，学生还得承担自身对考试的精神压力，教师和学生都可谓是心力憔悴。困惑六：习作批阅费时多，实效低。批阅每一篇作文，既要字斟句酌，又要认真撰写洋洋洒洒有针对性的批语。全班近50本作文，没有三四天的功夫，是阅不完的。但阅完后学生是否认真去反思、修改，则很难保证了。如果再加上学生写的日记、读书笔记等，工作量可想而知，完全放手让学生互相阅，又担心时间久了，存在应付、无效的问题。（这也是一直困扰尚未解决的问题。）想法与建议：①明确作文教学的目的，小学阶段应以培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授。作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，强调人与人之间的交流对话。作为一名小学教师应谨记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情和乐于用写作表达的兴趣。②让学生多实践多体验多积累，重在培养学生的观察能力与思考能力。随着社会经济的变化，学生劳动的经验真可谓是少之又少，况且学校出于安全因素的考量，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。小学阶段的作文教学，必须借鉴综合实践活动课的模式，让学生去亲自感受，零距离的积累一些必要的生活经验，多培养学生在实践中的观察能力和思考能力，让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。需注意的一个问题是人的经验积累有一个量变到质变的过程，在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此，坚决不能让学生在经受过某次活动之后，就立马让学生写出自己的感受，这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此，学生不仅会反感写作，也会反感由学校或教师组织的各项活动。③合理利用学生手中的作文类辅导用书。小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段，为此，小学生的行为更为容易受到不良情绪的影响，反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导，面对学生手中大量的作文类辅导用书，教师有责任，有义务对学生进行有效的引导。首先应教会学生如何选择作文类辅导用书，让学生明白：想要提高写作能力，更重要的还是要去实践、去观察、去思考和去阅读，而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书，如，大声朗读、找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。④教师要有自我牺牲的精神。社会的大环境是功利的，教师应该有自我牺牲的精神，尽可能减少自身的功利私心，尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣，在短期时间内，学生的写作水平一时还不能很好的体现出来，从而影响了学业成绩，进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。教师个人在考核当然要争优，但这些争优创先、职称评定和切实培养学生的写作兴趣，两者互为促进，并不会有太多的冲突。切实培养提高学生的写作兴趣，会促使教师自身不断的思考和学习，进而提高教师个人的教育素质，为个人的争优创先、职称评定奠定基础。只有当教师个人功利心过强的时候，两者才会有冲突。从而致使教师违背基本的教育目标，违背小学生心理发展的基本规律。从另一角度教师个人争优和职称评定只是苍海一粟，可由于教师自身功利的动机，造成不合情理的行为，却会影响一个班整整五六十个甚至更多学生的未来，有的更会给学生带去终生的伤害和遗憾。教师拥有功利的私心少一点，学