化工设计课程主要内容资料教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工设计课程主要内容资料化工设计课程主要内容资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工设计课程主要内容资料课程主要内容:化工设计概论(1章)工艺流程的设计(3、4、5、6章)·物料衡算和热量衡算(7章)·化工设备设计(8章)化工车间布置设计(9章)·非工艺设计条件(10章)计算机在化工设计中的应用(11章)1化工设计概论化工设计的种类化工厂设计的工作程序化工车间(裝置)工艺设计的程序及设计内容国家和行业的基本设计政策和规范设计文件“分层教育与四不原则”是根据学生的不同实际情况来开展教学的具体方法，它能引导学生积极主动学习，增强学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，调动学生积极参与的热情，把课堂教学真正变为实现以学生为主体的教学。一、注重因材施教，实施分层教育分层教育是针对学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，是使每个学生都能扬长避短获得最佳发展的教学，是因材施教原则在教学中的具体体现。1.学生分层由于不同学生的接受能力、遗忘指数、理解能力等不同，对同一问题的理解和认识存在很大差异，在教学中我们把每个班的同学按三分之一分为三层，分别为A、B、c、A类为学优生，B类为中等生，c类为学困生。在教学中要求教师熟悉每一位学生，了解每位学生的层次情况，在课堂设问、提问、导引上应对号入座。2.教学要求与训练分层高一：注重概念的讲解，注意初高中内容的有效衔接；避免讲、练不适合学生实际情况的深题、难题，提升学生的兴趣，切忌高一当高三抓。高二：随着学生知识的累积，学生自学能力逐步增强，除要注重概念的讲解外，还应加强解题思路和方法的培养，但仍要避免讲、练不适合学生实际情况的深题、难题，进一步增强学生的学习信心和兴趣。对脱颖而出的A类学优生必须加以正确引导，避免他们因在课堂上“吃不饱”而耽误深入学习的时机。高三：是培养学生分析和解决问题能力的时期，知识总结、专题讲解、强化训练等对课堂效益要求更高。要求老师做好分层讲解和分层训练研究。由于四川近几年物理高考试题深浅落差较大，自主命题深难程度的把握较难，我们的原则是：抓好B类中等生，力争获得大面积的提高；关注A类特优生，加强个别指导，提高训练试题的难度和综合性，打造冲击名牌大学的特优生团队；降低知识难度和训练难度，严格要求c类学困生。按照全年级学生的实际情况以及我们近几年的教学实践，每次物理练习的出题分A、B卷，A卷为基础题，要求平行班、特长班同学完成；B卷为70％基础题，30％提高题，要求实验班、重点班同学完成。而且试题每次必须附有详细而规范的答案，试卷评讲时按班发放，供学生纠错时使用。3.试卷评讲分层一般地按三三制落实评讲，即三分之一试题必讲，试题错误集中、概念辨析模糊、方法技巧设置巧妙的试题都在此列；三分之一试题选讲，不同班的同学掌握知识的情况有一些差异，这部分试题的讲解应根据学生的反馈信息取舍；三分之一不讲，如过程简单、概念清楚、正确率高的试题，这样可以避免学生学会的知识重复讲解。4.总体评价分层(1)腱立独特的学生成长记录册，让学生比较的参照物不是别人而是他自己，使公平性大大提高，学生的自律作用得到加强。(2)定期检查学生的记录册，对较长时间未抽问的学生，应针对学生的实际情况科学设问，及时落实抽问。(3)学生对老师提问是非常看重的，一方面，它体现着学生的受重视程度；另一方面，它也是学生展示其个人能力和才华的机会。作为教师，我们必须引起高度重视，切忌拿问题打击、挖苦学生，当学生回答问题遇到困难时，老师必须巧妙引导，降低问题难度，找台阶让学生下，或跳过难点部分提问，难点问题老师引导解决。一句话，不能让学生出丑。二、加强教师修养，坚持“四不”原则如何搞好课堂设计，兼顾全班同学探索出一套好的课堂教学方法，提高教学效率，是我们每位老师要面对和解决的问题。在课堂教学中应用“四不”原则，是创新课堂教学的主要策略。1.不带不满意的教学设计进课堂物理课堂中实施素质教育，课前准备是非常重要的。好的教学设计可最大限度地利用好课堂中有限的时间，使提高课堂效益落到实处，它包含知识内容、教学设问、分层例题和针对性训练。2.不带学生“钻牛角尖”课堂教学应面对班上的绝大多数学生，因此例题选择不宜太深、太难。一节课讲一～二个例题，除少数同学听懂外，大多数同学仍模糊不清，这种课会大大降低学生的学习兴趣。但在教学实践中，切不能忽视班上尖子生的学习感受，可通过建立兴趣小组、布置课余思考题、采用个别辅导等方法解决尖子生“吃不饱”的问题，但不鼓励学生钻竞赛题。3.不让课堂提问成为学生的负担课堂提问的原则是因人设问、因材而导。因此，我们，不能因使课堂气氛活跃而刻意提问，更不能乱点鸳鸯谱，否则可能使部分同学由于本身能力不够或课前准备不够而答错，这种情况会严重伤害学生的自尊心，影响到其学习物理的兴趣，使课堂提问成为学生的负担。这要求我们老师尽快熟悉每一位学生，知道他们的物理思维能力、分析和解决问题的能力，才能使因材施教成为现实。4.自己未仔细分析的试题不能用作训练题无论是单元测试还是其他大型考试，每套试题出来后，第一步就是让备课组每位老师做一遍，根据各自的感受分析深难程度，提出修改意见，完善试题。各类试卷的难度系数设定为0.75，且正负不超过0.05，考试后通过成绩分析判定试题的效度和信度。不拿不适宜于绝大多数学生实际情况的试题让学生训练，不能为了显示老师本身的知识水平和解题能力而脱离学生实际，让学生吃“夹生饭”，否则在以后的学习中难于弥补，学生学习物理的兴趣就会降低。因此，在训练要求上也要因材施训。创设情境的教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更生活，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入文本。更重要的是，能充分地调动学生的情感，使其披文入情入境。那么怎样激发学生学习语文的兴趣，提高语文素质呢？教育家霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，是调动学生学习的最佳动力。巧设情境就是办法之一，它要求教师在备课时必须努力钻研教材，挖掘教材中的情趣因素，上课时激发学生的求知欲，让学生的思维活跃起来，达到最佳的教学效果。下面就谈谈自己对情境教学的认识。一、教学中导入情境。“好的开始是成功的一半”一课开始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。（一）、问题导入只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如：《父亲的菜园》这一课，抓住一个“父亲的”，为什么是“父亲的”而不是我们的？给学生留下思考的空间。（二）、故事导入故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。二、运用多种手段创设情境。1.巧用板书设计。清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便易行的常规手段，它能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视觉上的审美享受，使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消融、产生共鸣，而彩笔的运用更有画龙点睛之妙。2.善用画面和音乐。（1）播放音乐渲染情境：在语文教学中，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强化的作用。《十里长街送总理》，一开始就播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，再进行教学，学生好像置身于十里长街送总理的人群之中，在等灵车，望灵车，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。（2）扮演角色体会情境：以情动情是教育的共同规律，情境教学自然要以“情”为纽带，以教师自己真切的感受去引导学生的学习。一方面，教师要善于以己之“情”，以情激情去拨动学生心灵的情弦，以情动人。另一方面，要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。发挥角色效应。如果说电教媒体是一种创设情境的工具，那么角色活动则是一个体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的，但不能让活动游离于教学内容之外。（3）运用语言描绘情境：教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。片断开头教师用低沉、慢速的语言，迅速地把学生带入悲伤的场面，一下子为整篇课文订下了基调。当然了，不同课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种。总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用，去编织语文教学丰富多彩的图景。三、强化情境，突破重点，培养能力。1、要调动学生的联想和想象，在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。2、指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达文字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情感。所以教学中应注意创设利于学生理解与体验的情境，去更好服务教学。总之，语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。俗言道“行者常至，为者常成！”我相信只要在教学中善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习，就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予语文课堂真正的开放性。课程主要内容:化工设计概论(1章)工艺流程的设计(3、4、5、6章)·物料衡算和热量衡算(7章)·化工设备设计(8章)化工车间布置设计(9章)·非工艺设计条件(10章)计算机在化工设计中的应用(11章)1化工设计概论化工设计的种类化工厂设计的工作程序化工车间(裝置)工艺设计的程序及设计内容国家和行业的基本设计政策和规范设计文件根据设计性质分类(二)工程设计初步设计·扩大初步设计·施工图设计§1-2化工厂设计的工作程序开发成果,资源条件写设计任务书(井经主管部门认可产品需求发展规划■团大初步设计,提出总概算」项日建议书■否否主管鄙门进行评价〉→(止主管部门进行鄉选>终是是■[施工设计,提出预算呵行性研究报告■是否组织施工制定开车方主管部门进行评价〉→终止是[投料试车,考核验图1-2化工厂设计的工作程序化工设计的主要程序:报项目建议书审批获准组织进行可行性研究,编写可行性研究报告审批获准下达设计任务书—组织开展初步设计上报设计审批获准—按初步设计批文补充修改初步设计一组织开展施工图设计图纸交付施工单位进行制造设计人员施工现场服务—施工验收一试车一正式投产,交付生产§1-3化工车间(装置)工艺设计的程序及设计内