西方艺术史之-仿罗马建筑教学课件

西方艺术史之--仿罗马建筑西方艺术史之--仿罗马建筑西方艺术史之--仿罗马建筑422/教堂货HUEIDO直击“仿罗马式”建筑“仿罗马式”又称作“罗马式”,是指公元10世纪至公元12世纪的教堂建筑结构采用罗马时代的拱圆和梁柱结构的体系,教堂各部分大量采用雕刻装饰,这些雕刻重新恢复了希腊和罗马时代的风格,着重渲染宗教精神的崇高与神秘什么是作文?“有感而发。”能写出自己内心的真情实感就是一篇好作文;也有的说作文就是:我写我手,我写我心。说的是把自己做的,看到的,听到的,心里所想的写出来,就是好文章。现代课程改革要求教师们在作文教学中,要创设出一定的作文情景,引导学生写好作文。我觉得要让学生写好作文,首先必须帮助学生克服恐惧心理,树立我能写好作文的信心。然后才是让学生知道作文应该写什么,怎样写。当然,作文是语文知识的综合运用,具有一定的阅读能力,相当的词语积累及遣词造句能力当是作文的基础前提。一、克服畏惧心,作文更自信让学生写自己熟悉事物,既“我写我手、我写我口、我写我心。”如写自己做的事情,自己熟悉的人,自己喜欢的游戏等。这样让学生体验到写作文其实并不难,只要把自已熟悉的,自己想要说的,用文字表达出来就是一篇好的作文。从而克服恐惧心理,进而觉得自己能写好作文,爱写作文。有了写作的兴趣,写好作文就不难了。二、课前5分钟,作文更轻松语言是交际的工具,是思维的外衣。口语训练,是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我常利用语文课前5分钟的时间,让学生演讲,内容不限,可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句或即兴作文等。演讲有利于提高学生学习的兴趣,锻炼思维,培养学生比较敏锐的观察力,思辩力,分析力,提高学生在公众场合的讲话能力。从学生作品看,作文内容许多与演讲的内容有关,如引用的格言、警句、诗句等,这说明作文不只是作文课的事,工夫在平时,有积淀才有作文。经过长期的训练学生的语言表达能力和组织能力大有提高。三、平时作文命题要有针对性(一)联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读,它是语文学习之“本”。有联系课文思想内容的,如《不要畏惧困难》,审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。有联系课文写作特点的,如《我最敬佩的人》,审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。(二)联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家庭生活、校园生活、社会生活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题,学生应根据自己的生活积累,联系当前的社会背景去审视题目。比如:“每位同学自身都会存在这样或那样的弱点,如胆怯、自卑、惰性、娇气……请结合你的实际选择一个方面,把题目‘我终于战胜了_’填充完整,写一篇记叙文。”这个命题既切合学生自身实际,又反映了当今社会一个热门话题:中学生的心理健康问题。平时作文不随便命题,而是有计划分步骤进行。学生才能按要求完成老师的任务,我们培养学生的写作能力的目的才能达到。四、日记天天记,作文更容易叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中,我们应该想方设法拓展学生生活空间,丰富学生生活,带他们去体验生活、感受生活、创造生活,把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会,开凿日记的源泉。日记并非只能写事,可综合运用多种表达方式:或记事,或议论,或抒情,或信笔涂鸦一幅画,或随笔吟诵几句诗,或采撷几片秋的落叶拼个有趣的图案;或觅来一张泛黄的照片配几句话;或把心底的秘密悄悄倾吐,把高兴的笑、悔恨的泪融入日记;或张开想象的翅膀,任意翱翔,任你放飞理想……同时,我们如果能重视课本,善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处,那也是提高学生日记水平的不可或缺的一道亮丽的风景,我结合本周所教课文,给其中一篇或几篇规定主题,例如:教《背影》一课时,让学生写一个自己喜欢的人;学完《天净沙秋思》后,让学生用散文的语言写下当时作者的心境……每周的日记中还要求学生有一篇是摘抄好词好句。这些日记弥补了作文教学中训练不足的弱点,提高了学生的写作能力。五、指导有方法,妙笔才生花要把文章写生动其实是很高的要求,而我这里只是要求学生能写出事物的本来面目,写出事物的曲折性、写出反复。学生写作文常常是一根直肠子,什么事总是一下子就做好了,三言两语就写出了结果,再就无话可说,没有什么事可写了,这也是学生觉得写作难的一个重要原因。比如写‘网知了’,学生往往会写成:我备好了网子,看见树上有一只知了,就举着网子,飞快地跑过去,举起网子,一下子就网住了知了。人们做事这么简单、轻而易举吗?这显然与事物的发展规律不符,这样也是写不出好作文来的。于是在作文指导中,我们就把这些道理给学生讲清楚,让他们在文章中注意写出事物的复杂性,多写几次反复:第一次由于弄出了很大的动静,知了听见了,人还没靠近,知了就飞走了,第二次由于树枝挂住了网子又没有网住,第三次总结了前两次的教训,终于如愿网住了知了。这样一来,文章既写出事物的复杂性,篇幅也较长,也比较生动。六、给学生拐拄,自己学着走由于学生积累少,阅历浅,所以学生写作文时总是用不好词句,于是我就想在学生作文前能不能给学生提供一些好的词语和句子呢?结果我发现效果不错。例如,写《放风筝》提供的词语有:春光明媚、春风习习、阳光送暖、无比快乐、五颜六色、五彩缤纷、各式各样、展翅高飞、越飘越远、相互追逐、上下翻飞、悄悄私语、欢呼跳跃……学生写的句子:1、那只“大蜻蜓”越飞越高好像和白云去做伴。2、哎呀!不好了,我的蝴蝶姐姐栽了一个大跟斗,要掉下来了。……同时,让学生把日记中摘抄的好词好句尽量运用到作文中。从学生的作品看,有雷同之处,但也有那么多自己的感受和创新,难道不是成功之笔吗?孩子毕竟是孩子,需要扶一扶,再让他们跳一跳,这样才能尝试到成功的快乐。七、作文学生改,进步显著快《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”,教育家叶圣陶也指出:“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力,是很值得我们语文教师共同研究的项目。”传统的“学生作文教师改”,学生仍然处于被动地位。要改变这种状况,关键是培养学生自改作文的能力。教师应把改的主动权还给学生,教给学生修改作文的方法与原则。我常常按以下四个内容要求;1。文章主题怎样?是否突出?2。文章立意怎样?3。语言表达好不好?4。结构好不好?每个内容再分成四个等级评定。平时的作文,我很少动笔为学生进行修改,而是留心思考,发现学生在作文中所启发学生自己动脑去修改。使学生的作文水平有了极大的提高。八、评议作文重,师生全互动评议作文重在议,由讲评作文走向评议作文,我想老师都转变成了这样的观念。但在评议这个环节上,不是所有老师都能做好的,大多数老师非常重视指导,而评议作文轻描谈写,其实评议是作文最重要的环节。评议是集体的智慧,相互交流与沟通,既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出来的,可是学生对自己的作品往往很不会修改,评议却解决了这个难题。我指导学生作文是好的或差的各选一至两篇讲评,评议作文时我是把“议”放在重点上,为什么呢?“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。“议”能激起学生的质疑、讨论、争议,从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。评议的组织形式很重要,既要面向全体又要照顾差异。一般我的做法是:先选出一两篇有代表性的作品,在全班评议,让学生基本搞清评议什么、怎么评议。然后把学生分成小组(小组是精心设计的,好差搭配,让素质最好的学生做主持)相互评议。最后让各小组把修改最好的作品在全班再读一读。这还不算完事,还要让学生把修改后的作品再重新抄写一遍。当然很麻烦,有时完不成任务。但可以课后完成,这样对学生提高写作能的帮助是特别大的。我作文教学的格言是:作文不求出口成章,写作不求妙笔生花,但不能没有得意之笔。作文是写出来的,好作文是改出来的,写作能力是读出来的。21世纪，是知识经济的世纪，也是创造的世纪。知识经济的本质和核心就是创新。教育肩负着提高全民族素质的重任，而中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的阶段，因此中学教育中创新思维和创新能力的培养显得尤为重要。那么，如何培养学生的创新能力呢？现就个人的一些认识和大家探讨：一、归还质疑权，培养学生的创新意识现代认识理论认为：思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问与惊奇开始的。”所以，一节有实效的课，不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师在课堂教学中从不同的角度提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，让学生多提“为什么”，使学生进入问题探索者的角色，并通过解决学生的“为什么”引导学生真正参与到学习活动之中，从而达到掌握知识，训练思维能力的目的。传统教学中经常说“标准答案”，没有问题就是最好的教学；新课标则强调要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是成功的课。以问题为主线的教学，是激发学生的问题意识，加深对问题的理解，帮助学生探寻解决问题方法的过程，特别是能帮助学生对问题的解决形成独立的见解。问题意识和问题能力是创新能力的基础。二、转换解释权，培养学生的创新能力在教学中，教师要转变角色，课堂上不再是大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，自己释疑，获得知识。这就需要教师通过对现有化学课本的改造和挖掘，依据一定的教学目的和任务巧妙设疑，激起学生质疑后，主张知识应“让学生自己找出来”，引导学生根据已学知识对问题进行大胆尝试、探索和讨论，自己释疑，教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予学生点拨和调整，最后逼近“再发现”的目标，然后再循环进入高层次的思维活动，实现知识创新，发展创新能力。例如：在讲授“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，实验中存在危险性，但为了加深学生对一氧化碳还原性的认识，教师逐步设疑：酒精灯的火焰分为几层？哪一层火焰温度最高？为什么外温度最高？学生思考后回答（外焰与空气或氧气接触充分，燃烧更充分）。我继续追问道：那内焰燃烧会生成什么呢？……学生由于好奇性和求知欲的激发，兴趣大增，讨论热烈，在此过程中逐步确立了一套“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进方案：酒精灯的焰心处，酒精与空气接触不充分，发生不完全燃烧，我指导学生将铜丝在外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯的焰心处，观察铜丝表面的颜色变化。实验成功了，同学们学习的热情高度膨胀，必然会唤起了学生探索知识的热情，我不失时机地启发学生：这个实验对我们前面学习的“木炭还原氧化铜”的实验有何启发呢？教师设疑：这个实验可以如何改进呢？学生刚刚亲自完成实验，仍处在获得成功的兴奋中，思维异常活跃，必然会热情高涨的进行探究，学生分组讨论，在教师的指导下，又设了以下改进方法：用酒精灯加热已经炭化小木片上的氧化铜，通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜。通过这样的创新实验，突破了学生的思维定势，不仅知识印象深刻，而且整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养。树立了学生解惑的自信心，实现了解释权的转换，培养了学生的创新能力。三、放手选择方法权，展现学生的创新能力生活是知识的源泉，而化学更是一门与人类生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。因此，在化学教学中，应积极联系生产生活实际和科学技术等方面的问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。学生在学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的，特别是在解决实际生活中的一些化学问题，方法更是多样化，教师要放手选择方法权，不能强迫学生思维统一，而要多鼓励学生积极探索，设计各种方法，让学生在探索中去比较、分析、总结，从而获得新知。例如：我听过这样一节化学课：教师提出了一个问题：现在许多家庭里都安装有空调，在开启空调几分钟后便有冷凝水从排水管中滴答流出，这种现象大家熟视无睹，很少有人想到空调水与普通自来水有什么区别？能否将空调水利用起来呢？老师把问题留给了学生，让他们设法通过实验来说明。通过一段时间的讨论，学生拿出了不同的实验方案：⑴硬度的比较；⑵pH值的比较；⑶氯离子的比较。学生分组选择不同方案动手实验后得出结论：空调水类似蒸馏水，在普通中学化学实验室里可以代替蒸馏水配制一些溶液，而生活洗涤可以将其充分利用。这位老师把选择解决问题的方法权充分放手给学生，既解决了实际问题：为空调水的应用提供了思路和理论依据，又充分展现了学生的创新能力。但是，创新能力不是与生俱来的，需要靠我们通过创新教育来培养。而创新能力并不是一朝一夕就能形成的，不要忘记教育是慢的艺术，教育是学生成长的足迹，把追求的脚步放缓一些，把学习的权利还给学生，在每一节课、每一次实验探究中不断地向学生渗透创新思想，激发学生创新思维的火花，使学生始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，把学习的主动权还给学生，让学生真正参与教学过程，成为课堂的主人。422/教堂货HUEIDO直击“仿罗马式”建筑“仿罗马式”又称作“罗马式”,是指公元10世纪至公元12世纪的教堂建筑结构采用罗马时代的拱圆和梁柱结构的体系,教堂各部分大量采用雕刻装饰,这些雕刻重新恢复了希腊和罗马时代的风格,着重渲染宗教精神的崇高与神秘目前所见仿罗马式建筑的别称“诺曼式”罗曼式罗马风仿罗马式”(意为:追摹罗马)≈(“前哥特式”罗马式C、教堂内部简介罗马式教堂的雏形是具有山形墙和石头的坡屋顶并使用圆拱。巴西利卡是长方形的大厅,内有两排柱子分隔的长廊,中廊较宽称中厅,两侧窄称侧廊,它们之间的比例为2:1。大厅东西向西端有一半圆形拱顶,下有半圆形圣坛,前为祭坛,是传教士主持仪式地方。高