认识小数第一课时教学反思(实用五篇)

第页共页认识小数教学反思简短认识小数第一课时教学反思(实用五篇)认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇一我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。小数没有分数那么准确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且合适比大小，从左到右逐项比拟即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计根本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。学生只能在老师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立考虑，不会从整体来理解数的概念的扩展。课一开场，在学生回忆已学过的整数和分数后，老师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数知识的根本经历，会简单认、读小数。这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但如今老师提出了这个问题，学生就会去考虑了，这就开场逐步培养学生的独立考虑才能。学生的答复会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立考虑成果。接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维程度，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识程度来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。学生自己在学习例1的过程中，发现了分数可以用小数表示，知道了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，从而初步感知分数与小数的联络，从整体理解数的概念的扩展。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇二学生在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经历和数学经历，为下面进一步学习小数的意义做准备。这样的导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而进步学习的效率。分数与小数本质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开场，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比拟长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用标准的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更明晰，对小数的含义理解更加“透”了。在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数那么是对小数现实意义的进一步丰富。练习设计上我注意一定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相似，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推进且富有变化，逐步完善对小数的认知。在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和痛苦，也有过顿悟和快乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在许多缺乏之处，如：课堂驾驭才能，应变才能不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待进步等等。今后的日子我还要不断学习、不断理论、不断反思。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇三在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数局部的读法和小数局部的读法是不同的，但在这一局部，我抛出了问题：“谁来说说整数局部的读法和小数局部的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各局部名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数局部表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更准确。小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用途。由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不结实，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇四这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于承受，教材采取了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和详细比拟，不抽象概括。教材编排的顺序是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比拟，最后教学一些简单的小数加减法。这局部内容是学生在初步认识分数的根底上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的根底的根底，所以采取了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联络分数引出小数。遵循知识来于理论又效劳于理论的原那么，从学生已有的生活经历出发，联络实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今天我们开场初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热情，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧知识的联络，为学生做好学习新知识的心理准备。针对自己经常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目的，运用多种教法，引导学生探究知识规律，提醒知识规律，以到达最正确动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采取引导学生"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比拟、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参与教学活动，获取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活泼了课堂气氛，又理解到学生还没有弄懂的知识点。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇五《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。1、创设情境，激发兴趣心理学研究说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。2、注重方法浸透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质提醒，是数学知识构造的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和才能的培养，更应注重数学思想方法的浸透。本节课中，在教学1分米==0.1米时，浸透等量交换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联络，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，浸透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、运用多种手段，进步教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，进步了教学效率。从引入课题、讲授新课、反应练习，大局部内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大进步了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小