全球人地关系发展历史轨迹教学课件

全球人地关系发展历史轨迹1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴全球人地关系发展历史轨迹全球人地关系发展历史轨迹1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第四章全球人地关系发展的历史轨迹第一节全球人地关系的历史发展人地关系发展的阶段性特征人类是由动物进化来的,人类的进化与自然的演化密切相关。大约距今7000万年以前,哺乳纲动物分化出了一支生活在热带和亚热带森林里的灵长目。当时全球范围的气候比较温暖、湿润。湿润期后,又有较长的干旱期,使热带雨林收缩,热带疏林草原等生物群落开始发育。灵长类中也相应分化出适应这种环境的半地栖古猿,它们开始直立行走。到第四纪,地球普遍发育冰川,森林大面积消失,很多生物死亡、灭绝。这时,形态结构适合于地面生活的古猿被自然选择保留了下来,得以生存和繁衍后代。一般认为,被自然选择留下来的古猿是距今1400万年前的腊玛古猿,腊玛古猿大约进化到第四纪才过渡到我们今天所说的古人类,从此,地球的历史开始进人了人类的历史。自从人类产生之后,人类就同其栖息的自然地理环境相互作用着。人类通过技术的发展去适应自然、挑战自然、控制自然,通过社会组织的形式来争取优势。在这一过程中,人类自身也不断被改造,形成了不同历史发展阶段的人地关系形式。如果以技术的发展为主要参考变量概观人地关系的阶段性特征,那么人类社会先后经历了以原始技术为主的采集狩猎社会、以农业技术为主的农业社会和以工业技术为主的工业社会。目前正向以信息技术为主的信息社会过渡。各社会阶段的人地关系特征可由下表概括。英语是高中阶段的必修课程之一，其重要性不言而喻。然而在广大农村地区，受教育资源及教学观念的影响，一些教师对学生的读、写能力培养方面仍然存在较大欠缺。本文作者从当前农村中学英语教学现状出发，在英语读写技能整合方面阐述了自己的观点。一、农村中学英语教学的现状分析1.传统的英语语言教学观念和方法的影响在很长一段时间中，我们学习英语都混淆了“技能”和“知识”的概念，习惯于把英语当作知识来积累，而不是作为技能来掌握，因而在学习中不能学以致用。在农村更是如此，而且一些农村中学的老师不愿放弃这种传统的教学方法，为的是在应试教育中提高成绩。这种传统的英语教学模式，从短期来说，已经阻碍了英语教学的发展，同样也成为提高学生考试质量和能力的阻碍；从长远来说，这种模式下培养出来的学生，听说能力大大落后于读写能力，不能适应国家和社会的发展。2.缺乏高质量的英语教师目前，大部分的英语学历较低、教学观念陈旧、知识结构老化、自我发展意识差。他们缺乏职业发展的外部环境，专业发展缺乏行之有效的途径和策略。3.来自学生的阻力一些农村学生英语基础差，久而久之失去了信心。他们认为“英语无用”，从而在课堂之上不能与教师进行很好的沟通与交流，这种情绪影响到了老师们的心情，使他们没有动力与积极性投入到教改中去。这种恶性循环最终会导致英语教学质量的降低。4.缺乏现代化的教学设施设备。现在几乎所有的城市中学都已经有了现代化的语音室、多媒体教室和电子白板之类的先进设备，这些工具都有利于把真正的英语引入课堂，使学生感兴趣，并且鼓励他们学习以改进他们的听力以及其他方面的能力。但在农村学校，情形是完全不同的，大部分在乡村的中学并没有这些现代化的设备。二、加强高中英语读写技能整合的几点措施1.以听代读，提高学生语篇理解能力在教学过程中，教师应训练学生辨别语言的特点，像连接、弱音、同化、省略、节奏以及音调，以此来判断听力材料的内容，来确定性格、特点、外表、时间及感觉等信息，然后去推断说话人的观点和态度，这就是我们应该训练的学生的听力技巧。具体到使用哪种技巧或达到什么样的理解程度主要依靠听者的目的、意图或他完成任务的方式。2.强化阅读，教师要加强方法指导阅读能力包括准确把握文章的意思、正常的阅读速度和对问题的分析。为了准确和完全理解文章，阅读可分为三个步骤，即读前、读中、读后。第一步，对文章有个好的介绍是非常必要的。这样就可以把学生放到正确的位置上，让他们有一个好的心情来阅读；第二步，老师可以给学生提供一些技巧和策略，来帮助他们理解难的语言点和理解文章意思；最后，老师应该从学生那里得到一些反馈信息，鼓励他们去评价文章的含义，并且把自己的经验、知识和所读的内容连接起来。在这一过程中，老师充当着学生和文章之间的媒介。3.坚持写作，提高英语的表达能力（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注重语言的地道使用。在进行早期写作训练时，需抓好语言基本功，讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化、要循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，密切结合教材，逐步地进行训练。无论是抄写、听写、默写还是仿写、造句，都是一个积累的过程，实际上也就是写作训练的早期知识的储备过程。（2）从日常教学抓起充分积累写作材料写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。初中学生首先应加强对课文的朗读，加大课内外的阅读。课本中涉及许多话题，如邀请和应答、打电话、问路和指路、购物、谈论天气、外出就餐、谈论职业、看病、谈论人的外貌长相等，且有大量的有时代感的课文，在日常教学中应要求学生能熟读或背诵，充分积累写作材料。在平常的教学中，学完每一单元，就给学生提供适合他们水平的同一话题的数篇文章，让他们在课外阅读。学生通过多次感受语言、模仿语言、内化语言，然后写一篇同一话题的作文。然后把学生的优秀作文装订成册，在学生中传阅。这样长期坚持下来，有效提高了学生的写作水平。（3）活用教材内容有效学习写作初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这类训练在课堂内听、说训练后，课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。课本后也有好多很好的练习，如：做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等。这些练习无论从对话到课文，从插图到课后练习，形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合教学内容，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有益处。总之，每一位教育工作者，特别是与农村中学英语教学相关的教育工作者，都应致力于农村中学英语教学质量提高的研究。只有不断强化师资力量，逐渐改善办学条件，培养学生学习兴趣，提高英语教师素质，农村中学的英语教学质量才能真正提高。作为一名信息技术教师，我结合我校的特点和学生的实际，围绕提高课堂教学效益，培养学生的信息素养，展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。一、我校信息技术课程教学现状分析我校是一所乡镇完小，每班约20多人，班级每周的信息技术安排一节课。学校在2011年下半年配置了一个新机房，以满足每生一台的上课需要。由于学校以前没有可以用的机房上课，并受到家庭条件的限制，使得学生掌握的知识及操作水平参差不齐。家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难，最终我尝试对五年级学生进行分层教学。二、分层教学模式的理论基础分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”，“根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点进行。三、分层教学的探索1.根据学生的水平分层在开学初对学生调查如兴趣、操作水平、上网经历、有何不足等方面，以此进行具体的分层计划。根据调查情况，发现信息技术学科，学生的兴趣没问题，大家都很喜欢，这一点值得我欣喜。通过他们的基础水平和接受能力，我把学生划分为三个层次：第一层次，有一定的电脑知识，对电脑某几块知识操作已经很熟练，譬如上网、电脑画图、打字等，如卢宇栋、褚创、孙生平等；第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练；第三层次，没有任何基础。第一个层次的学生就6-8个人，而第二个层次的学生占大多数，第三个层次的学生5个人左右，几乎没有接触过电脑。2.课堂内分层对于学生共同学习的内容，由于学生基础的差别，要确保每位学生都能实现有效教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施组织课堂教学。具体有：（1）设置不同层次的任务。教学目标分层的目的在于针对学生基础的不同情况设置各层次的学生在教学活动中所要实现不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。例如：在教学第1课《相聚在网上》时，我设置了三个不同的目标。对于没有接触过的学生，我只要求他们认识网络，了解网络是怎么一回事；对第二层次的学生，要求掌握本课的知识目标和技能目标。对第一层次的学生，我希望他们发挥主动性，注册成为网站中的一员，并添加自己的内容，了解学生的信息。在具体实施过程中，要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出相应的适当要求，并及时给予鼓励与赞扬，这样学生才能充分发挥学习的主动性。（2）制定不同的评价标准在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生是否实现教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。（3）分小组学习为了让更多的学生学好学到知识，我采取了分小组学习。我给每小组定下一位小组长，明确小组成员的分工和责任，培养学生的合作意识。上课时，有任务下达后，我会提醒组长照顾到第三层次学生的情感，千万不能在完成任务的时候忽视第三层次的学生。而且在课堂内巡视时，我会倾向性地关注第三层次和第二层次的学生，尽量把时间放到他们身上，发现问题并帮助解决。而且我还要求第一层次的学生在完成任务的同时，指导组内其他学生，让其他学生掌握基本的方法。另外，教师的评价机制也显得十分重要，在评价时我要求评价全组学生的作品，如果一个小组其他三位学生把作品都完成得很好，而有一位学生没有完成，这个小组就不能评为优秀小组。通过一学年的分层教学，我发现五年级的23名学生，每人都有所提高，所有学生都体验到学有所成，进一步促进学生更积极地探索信息技术知识，培养他们的信息素养。而且平时教学时，学生的层间、层内、组内合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。通过分层教学，课堂效率大大提高。首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师备课时估计了各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学容量。总之，我通过这一教学法，有力地提高了课堂教学的质量，提高了课堂效率。当然，分层教学的尝试对于老师来说是很辛苦的，备课时要详细地考虑每一个学生、考虑不同的学习任务、不同的提问、不同的评价等。如果这样能使每个学生都乐于学习、勤于钻研，对于信息技术教师便很值得。第四章全球人地关系发展的历史轨迹第一节全球人地关系的历史发展人地关系发展的阶段性特征人类是由动物进化来的,人类的进化与自然的演化密切相关。大约距今7000万年以前,哺乳纲动物分化出了一支生活在热带和亚热带森林里的灵长目。当时全球范围的气候比较温暖、湿润。湿润期后,又有较长的干旱期,使热带雨林收缩,热带疏林草原等生物群落开始发育。灵长类中也相应分化出适应这种环境的半地栖古猿,它们开始直立行走。到第四纪,地球普遍发育冰川,森林大面积消失,很多生物死亡、灭绝。这时,形态结构适合于地面生活的古猿被自然选择保留了下来,得以生存和繁衍后代。一般认为,被自然选择留下来的古猿是距今1400万年前的腊玛古猿,腊玛古猿大约进化到第四纪才过渡到我们今天所说的古人类,从此,地球的历史开始进人了人类的历史。自从人类产生之后,人类就同其栖息的自然地理环境相互作用着。人类通过技术的发展去适应自然、挑战自然、控制自然,通过社会组织的形式来争取优势。在这一过程中,人类自身也不断被改造,形成了不同历史发展阶段的人地关系形式。如果以技术的发展为主要参考变量概观人地关系的阶段性特征,那么人类社会先后经历了以原始技术为主的采集狩猎社会、以农业技术为主的农业社会和以工业技术为主的工业社会。目前正向以信息技术为主的信息社会过渡。各社会阶段的人地关系特征可由下表概括。各社会阶段的人地关系特征发展阶采集狩猎社会农业社会工业社会信息社会主要技术手段原始技术(石农业技术(青铜工业技术(机高技术、清洁器、木器等)器、铁器、犁、耕|器、电器、社会技术、信息技作制等利用的主要资源天然食物农业资源(主要工业资源(主要智力资源、信是耕地淡水等是不可再生的矿息资源,再生可再生资源产资源)人力资资源源和资本资源利用的主要能源薪柴水力、风力煤、石油等化石清洁能源、替代能源能源与新能源对自然的态度崇拜、敬畏模仿学习改造、征服调节、适应人口增长特征极高的出生高出生率、高死高出生率继而低出生率,低率、极高的死亡率、低自然增下降;死亡率不死亡率、低自亡率、极低的长率断下降;高增长然增长率或零自然增长率率然后下降增长发展阶段采集狩猎社会农业社会工业社会信息社会项人与自然相互作食物短缺人口过剩、自然人口过剩、就不可再生资源用产生的问题灾害、土壤侵蚀业、老化,资源的耗竭,全球等生态破坏短缺,粮食紧变化张,能源危机生态破坏,环境污染主导性产业活动采集、渔猎农业信息等第三次主要的杜会组织氏族(部族)农户、城邦、国强权国家、社会淡化国家、城方式化生产组织市化、跨国网络组织消费方式满足个体延维持基本(生满足高物质消|物质与糖神的续的低水平|存)需求费的发展需求全面需求和可食物消费持续消费发展方式小群体,粗放多个个体,粗放大规模粗放与大规模的集约集约化倾向发展人类行为影响的空个体和群体村落、区域和国国家和跨国全球范围间范围的聚集地家采集狩猎社会的人地关系采集狩猎社会是指人类产生到原始农业出现以前的阶段(距今大约300万-1万年),相当于旧石器时代。采集狩猎社会是人类历史长河中延续最长的一种社会形态经历了上百万年的时间。在这漫长的发展过程中,人类完成了由猿古人一现代人的转变。但就整体而言,当时人类还仅仅是自然生态系统中的一个普通成员和食物链中的一个普通环节人的生存状态和其他生物物种并无大的区别。人类使用最简单的石块和木棒进行采集狩猎活动,生存资源仅限于自然产品人们只是靠采集天然的植物果实和根块以及捕鱼、狩猎为生,对食物生产的干预属于自然状态下生物链的一部分,产品的消费过程中所产生的废弃物也是自然界完全能够吸收的东西。旧石器时代的人类社会形成了相互合作和财富公有制的社会特征,以家庭